初中物理课堂教学方法总结

中学物理课堂教学方法总结左志香一．新课标对物理课堂教学的要求我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是，我国农村基础教育总体水平还不高，对现在的老师有更高的要求。1、教师要真正树立全面的教学质量观和人才观旧课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。传统的教学只重视知识与技能，而忽视了过程与方法、情感态度与价值观的培养。物理教师应当把教学的立足点放在引导学生主动探究、提高技能和掌握方法上，把教学的着眼点放在树立思想、形成品质、发展智力上，从而培养学生良好的学习态度、创新精神、解决问题的能力以及正确的人生观和价值观。2．改变教学方式，适应新教材的要求物理教材充分地利用了物理学与生活、社会有着极为紧密和广泛联系的特点。选取那些学生有着感性认识的物理现象作为学习物理的背景，这样不但使学生对学习物理产生兴趣，而且能够充分运用他们的生活经历投入到物理学习中去。教师在教学时，重要的是要创设丰富的教学情境，相信学生的学习能力，营造一种轻松、和谐的课堂气氛。3、把提高学生观察能力、实验水平作为物理教学的关键

教师在物理教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。物理学是一门以实验为基础的自然科学。物理概念的确立，物理规律的发现等都是概括了大量实验的结果，物理理论正确与否必须由实验来验证。实验在物理学的产生和发展过程中起着重要的作用。中学物理教学也必须以实验教学为基础，中学物理教学的目的是要求学生比较系统掌握物理基础知识，了解这些知识的实际应用，培养学生的观察、实验、思维能力以及分析和解决问题的能力，培养学生科学方法论和世界观，鼓励他们独立思考和创造精神。教师应在编制实验考题、组织实验考核、评估学生观察能力及实验水平三个方面做出努力。评估学生观察能力、实验水平应从“报告”评估和“操作”评估两个方面着手。只有把提高学生的观察能力和实验水平作为物理教学的关键，才能提高物理教学的质量。4、把学生写小设计等作为物理教学的要求物理教学中必须注重学生的动手操作能力，只有这样才能将抽象的理论与具体的实践结合起来。小设计可以作为课外活动的一个内容，它对学生动手能力要求更高一些，同时也更能激发学生的学习兴趣。教师在进行指导的过程中，要多点拨，少灌输，让学生学会在实践中学习，这样学来的知识，是无论如何也不会遗忘的。这些活动不仅能培养学生进行科学想象与科学创造的兴趣、爱好、意识、精神，以适应教育教学的需要，而且也能培养学生从小主动进行科学探究、追求科学真理的精神。5．与学生建立起良好的师生关系良好的师生关系是提高教学有效性的前提，这样就要求教师要真诚、不带一丝杂念地爱护学生，这是一种高尚的人格魅力，极具亲和力。教师要转变观念，从师道尊严中走出来，建立民生、平等、和谐的新型师生关系。二．新课程背景下中学物课堂教学方法的分析。1.以学生为本。现代教学方法的运用，要求确立学生的主体地位，以学生为本，强调教师的教法归根到底是通过学生主体活动来实现，着眼于充分发挥学生的主动性、积极性，这突出地表现为重视学生学会学习和独立探究。现代教学方法以研究学生科学的学习方法作为前提，明确地主张把“教”建立在“学”的基础上，从“学”出发，把教师进行必要的讲授、示范、引领、点拨与学生的阅读、观察、实验、讨论等有机结合起来，为发挥学生的主动性创造条件，掌握科学的学习方法；同时，有目的、有意识地训练科学思维，培养独立探究精神，使学生真正成为学习的主人。美国布鲁纳倡导的发现法、施瓦布倡导的探究法、布卢姆倡导的掌握学习教学法、前苏联赞科夫的实验教学法、保加利亚洛扎诺夫的暗示教学法，后现代主义的反思性教学法、建构性教学法、解构性教学法、以及我国诸如问题教学法、研究学习法等。2.以发展智能为中心。现代教学方法是以发展学生的智能为中心的教学方法，它的核心是发展学生的创造力。随着现代科学技术的发展，创造力已成为现代和未来社会生存与发展的条件。为创造力而教、为创造力而学，是现代与未来社会对教学的要求。现代教育家顺应这一社会要求，致力于探索和研究发展学生智能的教学法。如施瓦布的探究教学法、布鲁纳的发现教学法，还有目前流行的问题教学法、范例教学法，以及一系列与智力操作、认知策略有关的现代教学方法，都是如何使学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己探索去发现事物内部、事物之间的互相联系，并从中找出规律，从而发展智力和能力的现代教学方法。3.重视培养非智力因素。学习过程是认识、情感、意志、信念等智力因素与非智力因素相互作用统一发展的过程。现代教学方法十分重视非智力因素对学生的智力活动所起的动力、定向、维持、强化等一系列相互联系的作用。杜威、马斯洛、布鲁纳等人的教学方法十分重视学习需要和动机，以及学习的爱好和兴趣。赞科夫断言：教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。暗示教学法的创立者洛扎诺夫认为，教学既要依靠儿童的情绪，又要培养和发展儿童的情绪生活，因而，他所创造的暗示教学法，最突出的特点是强调借助各种暗示手段，让学生在一种愉快的环境中充分调动意识和无意识的和谐作用，造成一种最佳的心理状态，发挥学习潜能，高效地进行内隐学习和无意识记忆。4.重视各种具体教学方法的综合运用。由于现代教学内容的复杂性，用其中一种教学方法常常不能有效地完成教学任务，因此，现代教学方法重视各种具体教学方法优化组合运用。如在课堂教学中，把讲授法与谈话法、练习法、演示法、实验法、讨论法有机结合起来，综合运用，发挥其整体功能。5.重视现代教学技术的运用。随着科学技术的发展，现代化教学手段越来越先进，人们借助于现代化教学设备，可以有效地提高教学质量。因此，运用现代教学手段优化教学方法，是现代教学方法的重要特征。例如，许多中学在教学方法改革中，科学地运用幻灯、录像、录音、投影、电影、电子计算机、语言实验室等现代化教学设备和手段，使现代教学方法呈现出崭新的面貌，有效地提高了教学质量。6.加强教学与现实生活的联系。联系生活、贴近生活会缩短学生与学习内容之间的距离，使之产生亲切感，可以激发学生内在情感体验，引起兴趣，使其热爱学习，主动学习；联系生活、贴近生活，能引起学生的注意，让学生关注学习内容的意义和价值，调动学生内在的心理活动，动手、动脑、想办法、找资料，主动地去研究探讨，从而增强其学习的独立性；联系生活、贴近生活还有助于学生创造性的培养，因为创造不是凭空而生的，它来自于生活与实践的需要，学生的现实生活是其创造的源泉。总之，要增强学生主体性，扩大教学的开放性，教学必须与学生现实生活、社会生活相联系。7.重视教学过程的开放。封闭的过程是预设性的，开放的过程则是生成性的。以开放代替封闭，其目的是使师生的生命力、创造力在教学中得到充分发挥。当然，这并不意味着教学不需要必要的计划、必要的知识灌输，而是强调工作重心要转移。比如写教案、备课是保证教学有一定计划性的前提，开放的教学强调备课不仅要备教材，更要备“人”。教案要从以显性教案为主转向以隐性教案为主，要从以教为设计中心转向以学为设计中心。8.优化“传授——接受”教学模式，重视主体参与性教学模式。“传授——接受”教学模式是传统教学主要的教学实践形式，这种教学模式在传统知识教学中有不可比拟的优越性，但在素质教育实践中，这种教学模式日益显现出其弊端：不易正确地发挥教师主导而强迫命令、压抑学生的主动性，以传授书本知识为主而易脱离生活实际，使学生感到抽象、枯燥；往往教师讲得多而学生活动少；注重面向集体而忽视个别指导，难以使每个学生都能很好理解与掌握；容易出现注入式教学和学生死记硬背等。这种种缺陷不利于学生素质的全面发展，特别是健全的个性和创新实践能力受到极大抑制。因此，有必要对“传授——接受”教学模式进行优化，其方法是合理地吸纳各种主体参与性教学模式的具体有效成分。关于主体参与性教学模式国内外已有多种尝试，如自学辅导教学模式、“八