借助教材文本进行想象训练-以《书戴嵩画牛》教学为例

借助教材文本进行想象训练——以《书戴嵩画牛》教学为例统编本教科书从二年级到六年级10次提到了想象，可见想象在学生训练语言和思维提升中的重要作用。其中，二三年级是想象训练的重点，二年级分别安排了四次，三年级分别安排了三次想象训练。从二年级的展开想象，获得初步情感体验到六年级借助语言文字展开想象，感受艺术之美，想象训练各有侧重，各有联结，也有梯度。《书戴嵩画牛》是统编小学语文六年级上册第七单元第21课《文言文二则》中的第二篇课文,作者是北宋文学家苏轼。本单元宽泛的人文主题为“艺术之旅”,语文要素为“借助语言文字展开想象,体会艺术之美。”是小学阶段最后一次想象训练，对学生而言，展开想象已经有一定的基础，在学习过程中能主动通过想象走进文本，加深理解。笔者以《书戴嵩画牛》一文为例，通过六次想象设计，丰满情节，训练语言，发展思维，进而感受艺术的魅力。一、无痕中洞开想象之门想象是人们在现有事物的基础上，经过新的组合创造出新事物、新形象的过程。教学中充分利用教材中的想象训练点和学生熟悉的事物勾连，帮助学生插上想象的翅膀，在无痕中打开学生的想象之门，进行想象训练。（一）勾连生活想象儿童的认知源于生活，又高于生活。教学中将学生的生活融入其中，把教材所写的内容和学生的生活联系起来，引导学生展开想象体会文章表达的情感，有助于学生丰满人物形象。在《书戴嵩画牛》一文中理解杜处士对这幅《斗牛图》的态度时，学生很快找到了句子：“有戴嵩《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。”并从“尤所爱，锦囊玉轴，常以自随”三处体会到杜处士对这幅《斗牛图》可谓爱不释手。但是，如果仅仅停留在文本理解的层面，那么对于后文理解文章“耕当问奴，织当问婢。”的道理还不够，于是在此设计了一个想象的内容来丰满人物形象。小组合作学习：面对这幅《斗牛图》，除了文中所说之外，杜处士还会做些什么呢？选择其中一个试着展开想象：他可能这样夸赞这幅画：……他可能这样爱惜这幅画：……他还可能……在充分的小组讨论后，学生打开了思路：生1：杜处士睡觉的时候还抱着这幅画，或者把这幅画放在枕边，一刻也不能分开。生2：每次家里来了客人，杜处士都会拿出这幅《斗牛图》来炫耀。生3：杜处士会不定期的拿出这幅画在太阳底下适当晒晒，防止发霉。生4：除了他自己之外，其他人碰都不能碰这幅画，其他人只能看看。……此次想象环节的设计，使学生想到了平时最心爱的玩具、书籍等他们是怎么样“宝贝”的，于是能迅速勾连起他们生活中类似的场景，想象的思维火花不断迸发。象这样建构在儿童生活基础上的想象，能够激发学习的兴趣，打开学生思维，丰满人物形象，为后文的学习打下基础，做好铺垫。（二）叩击画面想象六年级的学生还是从形象思维到抽象思维的过度时期，对于直观呈现的事物容易引导兴趣和思考。文中的画犹如无声的语言不断地向学生传递着信息，让学生浸润其中，言语的敏感自会潜移默化中迸发，进而感知艺术特有的温度，训练想象力。在教学一开始，请学生默读课文思考：面对《斗牛图》，杜处士的表现是怎样的？学生交流句子：有戴嵩《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。在此教师设疑：这幅画到底有怎么的魅力，让杜处士如此爱不释手，我们不妨也走近欣赏一下吧。你觉得这幅画画得怎样？让学生欣赏唐朝画家戴嵩画的《斗牛图》，后交流：我感觉这幅画非常有特色，你看，牛的尾巴翘着，惟妙惟肖。我感觉这幅画传神之处在于把牛画得栩栩如生，特别是四蹄奋力分开，可见斗牛的时候牛用处全部的力气。我是学习素描的，我可以感觉这幅画线条画的很流畅，眼睛很聚神，这是一般的《斗牛图》上看不到的，所以杜处士才这么喜爱。……文章中的《斗牛图》本来就是一副艺术品，当《斗牛图》展示的时候一下子吸引了学生的目光，让学生直观的感知，并进行评论，既对此画有了多样的认识，同时也丰富了课程元素的多样性，在想象中感受到了这幅艺术作品所喷发的魅力。二、情景中创设想象之路情景的创设和文本内容紧密关联。课文创设的语境会在学生脑海中产生相应的印象，带给学生丰富的情感体验，进而在情景中创设想象的思维，感知语言的艺术，形成想象力。（一）联系上下文展开想象想象必定建立在一定的情景之中，为此，教师要想方设法引领学生通过解读文本，联系上下文形成自己的独特的见解。这是一篇文言文，全文只有93个字，语言凝练隽永，寓意深刻，有些内容可谓只能意会不能言传。为此在上课的时候，教师要鼓励他们将独特的感悟用语言表现出来，可以对文本略写部分展开想象，以此丰满情景，让文章更加生动。例如文中所写：一日曝书画，有一牧童见之，拊掌大笑，曰：“此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。”处士笑而然之。当牧童拊掌大笑，指出杜处士的《斗牛图》上牛的尾巴画错了，斗牛的时候尾巴应该夹在两腿之间，而不是在摇摆的。听到牧童的话，处士笑而然之。此处教师设计了一次想象活动：想象一下：面对牧童的话，此时的杜处士神情会是怎样的？他又会对牧童说些什么，做些什么呢？生1：杜处士露出惊讶的表情，随后笑着问牧童：“你怎么发现的呀？”牧童笑着说：“我天天跟牛在一起，对牛的一举一动不要太熟悉哦，在我看来这处错误很明显。”处士不由伸出大拇指给小牧童点赞。生2：杜处士脸上露出欣慰的表情，笑着摸了一下牧童的头，说：“你讲的对，这个细节我们确实都没有注意到。你能够把看到的大胆讲出来，我很欣赏你的这个性格。”说完，处士拉着小牧童进里屋赏了他一两银子。……这一板块，串联学生丰富想象的正是对课文语言空白的补充，学生通过对文章前面部分的理解，适时对文本的语言情景进行扩展，在此过程中，学生思维活跃，想象丰富，表达连贯，强化了对课文内容的理解和语言表达的锻炼，这样的想象训练是有支架有路径的，而杜处士和小牧童的人物形象也更加鲜明。（二）借助同义词展开想象中国文字博大精深，一字之差，差之千里。文本中相关联或同一类别的词语之间细细体味，展开想象，可以帮助我们更好的理解文本，训练语言，发展思维。《书戴嵩画牛》中有这么一句话：“一日曝书画，有一牧童见之，拊掌大笑，曰：‘此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。’处士笑而然之。”读着读着我们发现杜处士和牧童有一个相同的动作，那就是“笑”，一个是拊掌大笑，一个是笑而然之。这两个“笑”一样吗？为什么？此时，让学生展开想象，试着加上语言、神态分别做一做这两个笑的动作。学生上台表演不同的笑，不知不觉在想象成分的加工下学生发现了这两个“笑”完全不一样，牧童的是调皮可爱的笑，可见牧童的天真可爱，善于观察，也敢于向权威挑战。杜处士是一个很有学问的人，此时他肯定了牧童说的话，这是一种怎样的笑？杜处士笑得大度、大气，是对牧童的一种赞许和认可。通过想象成分的加工，学生思路打开了，借助同义词的理解，插上想象翅膀后既丰富了文本，又感受到了语言艺术的魅力所在，语言的也得到最大程度的显现。三、体验中打开想象之窗“思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。”小学阶段，学生的想象力培养绝对是思维发展与提升的核心。为此，搭建平台，打开想象之窗，让学生设身处地去体验，促使学生的思维有现实生活穿越到文本中，这便为奇特的创想打开了窗户。（一）重构语言中展开想象如何将文本的语言重构，内化升华，讲故事无疑是最佳选择。故事要讲生动，讲具体，必然要重构语言，并展开丰富的想象。学生掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又会促进语言构思能力、逻辑性和语言能力的发展。本文的一个教学重点就是学习借助语言文字展开丰富的想象，能用自己的话创造性地讲故事。为此，在文章的结尾安排了讲故事的环节来展开想象，训练语言，提升思维。★学习活动：选角色讲故事。（1）选择一个角色，说说《书戴嵩画牛》的故事。我姓杜，人称杜处士，读了不少书，就是不愿意做官……今天天气真好！放牛去喽！还没出村子，只见……我是苏东坡，听说四川有个杜处士，尤爱书画……组内交流，推荐代表。（2）学生展示，点评交流。评价要求：角色转换★想象合理★★形象表达★★★讲故事中，学生把自己想象成杜处士、牧童、苏轼，通过变换人称转换角色，这样的代入感拉近了距离，语言进行重构，人物特征得到显现，不但深入理解文章内容，也体会到故事的趣味性，发挥了学生学习的积极性、创造性和想象力，也使学生学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。（二）言语创作中展开想象想象是创作的原动力。六年级的学生已经有一定的言语表达的基础，为此，基于文本，立足想象，发挥创作，不但使思维能力得到发展，学习能力也得到提升。《书戴嵩画牛》课堂接近尾声的时候，当所有人都以为牛斗尾必垂时，设计了这样的一个转折：出示了东汉《斗牛图》，近代《斗牛图》，当代《红牛》广告图，发现每幅图无一不是牛尾竖，师乘机追问：到底是谁错了？”当孩子的好奇心被激发调动的时候，思维就在这时萌发了，于是精彩的自主探寻真相的过程开始了，让学生自主从大量的资料中提取所需要的资料，发现乾隆皇帝两次为戴嵩的《斗牛图》写题跋，引导学生学生根据自己的理解进行思辨，牧童（牛尾巴向下），画家（牛尾巴向上），苏轼（耕当问奴，织当问婢，不可改也），到底谁的对呢？孩子们在思辨中的观点、看法各有不同，各有理由，说的都很客观，最终发现不同的牛斗的时候尾巴是不一样的。于是老师让学生以小组合作创编题跋，再为这幅图写一则题跋。孩子们在前期收集资料合作分享中充分展开想象创编了自己做书的《题跋》。以言语创作为