课题开题论证会课件精编版

xxx县2016年教育科学“十三五”规划立项课题

“农村义务教育阶段培优补差策略的实践研究”开题论证会xxx小学课题组2016年11月29日xxx县2016年教育科学“十三五”规划立项课题

“农村义一、研究背景与意义1.教学提质的需要（一）课题提出的背景是落实提升教学质量的体现，契合了全县提质工作的需要。

一、研究背景与意义1.教学提质的需要（一）一、研究背景与意义（一）课题提出的背景教师方面：指导不够，缺少提供学习的氛围，对学生的学习兴趣调动不够，没有有效的辅导。学生方面：学习兴趣不浓，差的学生容易产生自卑感，缺少学习的自信心，而好的学生又没有更高的学习目标。学习成绩两极分化2.调研状况的担忧一、研究背景与意义（一）课题提出的背景教师方面：一、研究背景与意义（二）课题研究的意义1.促进教师成长2.提升教学质量3.形成解决问题的经验4.提高学生能力水平一、研究背景与意义（二）课题研究的意义1.促进教二、理论基础与依据（一）因材施教的教学原则（二）面向全体的课程理念二、理论基础与依据（一）因材施教的教学原则（二三、核心概念界定“培优补差”“策略”素质教育强调学生德智体等方面全面发展，本课题主要针对农村义务阶段学生智力层面的学习成绩而言。通过本课题的研究让学生达到学习成绩“优则更优，差则不差”的目的。“培优”主要针对学习效果较好的学生，重在提高其知识水平和能力，关系到学生教学质量的提高水平；“补差”主要针对智力正常，但学习效果差的学生，重在全面提高教学成绩，关系到学校教学质量的普及水平。“培优补差”本身是提升教学质量的一种策略，但这是宏观层面上的，在这之下还应有许多有待探索和实践的方法、措施去实施“培优补差”工作，即如何落实“培优补差”的策略。三、核心概念界定“培优补差”“策略”素四、国内外研究述评（一）国内知名专家学者的研究孔子“因材施教”余锦银《浅谈培优补差工作的八大具体措施》董东华《“培优辅差”的内涵及其实现》四、国内外研究述评（一）国内知名专家学者的研究孔四、国内外研究述评（二）国外相关研究概况美国.哈利斯(Harris，W.T.)《“活动分团制”》逐步演变为现在的分层教学四、国内外研究述评（二）国外相关研究概况美国.哈五、本课题的研究假设和拟创新点（一）研究假设在学校教学活动全过程树立“培优补差”的意识，适时的引进相关策略，加以验证并获得新的经验，为提高教学质量服务。（二）拟创新点充分发挥学校、课堂、教师的育人作用，对家庭教育缺失尽可能加以弥补。由于“培优补差”理念的渗透，使得课堂教学更关注全体学生，学生的全面发展成为可能。五、本课题的研究假设和拟创新点（一）研究假设六、本课题的研究目标及内容（一）研究目标1.基于校本教研开展“培优补差”策略的探讨，弄清培优补差的基本价值，以及对提升教学质量的促进作用等理论问题。2.“培优”的关键在于培养能力。一般地说，优等生的基础都比较牢固，而往往缺乏某些方面的能力，所以要注重培养优等生的独立思考能力、分析理解能力、逻辑推理能力等。“补差”的重点是补基础，打消他们的自卑感和厌学情绪，进而转变学习态度。3.开展对“培优补差”的行动研究。研究如何在农村义务教育阶段实施培优补差，形成一套行之有效的相关策略，从而促进学生在校学习效果的优化，达到提高教学质量的目的。六、本课题的研究目标及内容（一）研究目标1六、本课题的研究目标及内容（二）研究内容培优补差思想教育课堂教学学生评价课后辅导作业六、本课题的研究目标及内容（二）研究内容培优补差七、本课题的研究对象及范围主要以我校一至六年级作为实验的范围，重点以语数学科为代表。七、本课题的研究对象及范围主要以我校一至六年级作为实验八、研究思路及方法以学生为本，在“培优补差”策略的实践和研究过程中，以学生的最近发展区和个体发展为出发点，增强课堂的生动性和多样化，以提高学生学习的内驱力为抓手，实现教学的有效实施，最终提高教学质量。（一）研究思路八、研究思路及方法以学生为本，在“培优补差”策略八、研究思路及方法比较法文献法经验总结法行动研究法（二）研究方法八、研究思路及方法比较法文献法经验总结九、研究计划和安排课题筹备阶段（2016年4月至2016年11月）课题实施阶段（2016年12月至2018年1月）课题结题总结阶段(2018年2月至4月)九、研究计划和安排课题筹备阶段课题结题总结阶段十、预期成果活动光盘论文集策略汇编总结报告十、预期成果活动光盘论文集策略汇编总结报告xxx县2016年教育科学“十三五”规划立项课题

“农村义务教育阶段培优补差策略的实践研究”开题论证会xxx小学课题组2016年11月29日xxx县2016年教育科学“十三五”规划立项课题

“农村义一、研究背景与意义1.教学提质的需要（一）课题提出的背景是落实提升教学质量的体现，契合了全县提质工作的需要。

一、研究背景与意义1.教学提质的需要（一）一、研究背景与意义（一）课题提出的背景教师方面：指导不够，缺少提供学习的氛围，对学生的学习兴趣调动不够，没有有效的辅导。学生方面：学习兴趣不浓，差的学生容易产生自卑感，缺少学习的自信心，而好的学生又没有更高的学习目标。学习成绩两极分化2.调研状况的担忧一、研究背景与意义（一）课题提出的背景教师方面：一、研究背景与意义（二）课题研究的意义1.促进教师成长2.提升教学质量3.形成解决问题的经验4.提高学生能力水平一、研究背景与意义（二）课题研究的意义1.促进教二、理论基础与依据（一）因材施教的教学原则（二）面向全体的课程理念二、理论基础与依据（一）因材施教的教学原则（二三、核心概念界定“培优补差”“策略”素质教育强调学生德智体等方面全面发展，本课题主要针对农村义务阶段学生智力层面的学习成绩而言。通过本课题的研究让学生达到学习成绩“优则更优，差则不差”的目的。“培优”主要针对学习效果较好的学生，重在提高其知识水平和能力，关系到学生教学质量的提高水平；“补差”主要针对智力正常，但学习效果差的学生，重在全面提高教学成绩，关系到学校教学质量的普及水平。“培优补差”本身是提升教学质量的一种策略，但这是宏观层面上的，在这之下还应有许多有待探索和实践的方法、措施去实施“培优补差”工作，即如何落实“培优补差”的策略。三、核心概念界定“培优补差”“策略”素四、国内外研究述评（一）国内知名专家学者的研究孔子“因材施教”余锦银《浅谈培优补差工作的八大具体措施》董东华《“培优辅差”的内涵及其实现》四、国内外研究述评（一）国内知名专家学者的研究孔四、国内外研究述评（二）国外相关研究概况美国.哈利斯(Harris，W.T.)《“活动分团制”》逐步演变为现在的分层教学四、国内外研究述评（二）国外相关研究概况美国.哈五、本课题的研究假设和拟创新点（一）研究假设在学校教学活动全过程树立“培优补差”的意识，适时的引进相关策略，加以验证并获得新的经验，为提高教学质量服务。（二）拟创新点充分发挥学校、课堂、教师的育人作用，对家庭教育缺失尽可能加以弥补。由于“培优补差”理念的渗透，使得课堂教学更关注全体学生，学生的全面发展成为可能。五、本课题的研究假设和拟创新点（一）研究假设六、本课题的研究目标及内容（一）研究目标1.基于校本教研开展“培优补差”策略的探讨，弄清培优补差的基本价值，以及对提升教学质量的促进作用等理论问题。2.“培优”的关键在于培养能力。一般地说，优等生的基础都比较牢固，而往往缺乏某些方面的能力，所以要注重培养优等生的独立思考能力、分析理解能力、逻辑推理能力等。“补差”的重点是补基础，打消他们的自卑感和厌学情绪，进而转变学习态度。3.开展对“培优补差”的行动研究。研究如何在农村义务教育阶段实施培优补差，形成一套行之有效的相关策略，从而促进学生在校学习效果的优化，达到提高教学质量的目的。六、本课题的研究目标及内容（一）研究目标1六、本课题的研究目标及内容（二）研究内容培优补差思想教育课堂教学学生评价课后辅导作业六、本课题的研究目标及内容（二）研究内容培优补差七、本课题的研究对象及范围主要以我校一至六年级作为实验的范围，重点以语数学科为代表。七、本课题的研究对象及范围主要以我校一至六年级作为实验八、研究思路及方法以学生为本，在“培优补差”策略的实践和研究过程中，以学生的最近发展区和个体发展为出发点，增强课堂的生动性和多样化，以提高学生学习的内驱力为抓手，实现教学的有效实施，最终提高教学质量。（一）研究思路八、研究思路及方法以学生为本，在“培优补差”策略八、研究思路及方法比较法文献法经验总结法行动研究法（二）研究方