00467课程与教学论2004年04月试卷

浙00467＃课程与教学论试题第4页共4页全国2004年4月高等教育自学考试课程与教学论试题课程代码：00467一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1．课程作为独立研究领域诞生的标志是（）A．博比特《课程》的出版 B．博比特《怎样编制课程》的出版C．查特斯《课程编制》的出版 D．夸美纽斯《大教学论》的出版2．实践性课程开发理论的实质是追求（）A．技术兴趣 B．实践兴趣C．解放兴趣 D．活动兴趣3．杜威关于课程与教学统一的实质是（）A．阶段性原则 B．连续性原则C．序列性原则 D．统一性原则4．认知性教学设计理论的代表人物是布里格斯和（）A．斯金纳 B．拉伊C．格拉泽 D．加涅5．在教育史上第一个倡导教学论的是（）A．康德 B．赫尔巴特C．拉特克 D．夸美纽斯6．建构主义教学观认为，构成建构主义学习环境的要素有（）A．情境、协作、会话和意义建构 B．情境、主体、协作和意义建构C．情境、主体、会话和意义建构 D．情境、主体、协作和会话7．范例教学的主要倡导者是克拉夫基和（）A．洛扎诺夫 B．瓦根舍因C．施滕策尔 D．博莱8．被认为是现代课程理论的奠基者、科学化课程开发理论的集大成者的是（）A．施瓦布 B．杜威C．哈里斯 D．泰勒9．美国的评价专家古巴和林肯把课程与教学评价的发展历史分为四代，其中认为“评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构，坚持价值多元性，反对管理主义倾向”的是（）A．第一代评价 B．第二代评价C．第三代评价 D．第四代评价10．第一次明确提出“把心理发展的研究作为教学总原则的基础”的教育家是（）A．夸美纽斯 B．康德C．赫尔巴特 D．裴斯泰洛齐11．教育民主化与教育公平理念实质上就是追求教育（）A．平等与平均的内在统一 B．高质量与高数量的内在统一C．平等与高质量的内在统一 D．平均与高数量的内在统一12．实践性课程提倡的课程开发方法是（）A．决策 B．审议C．理解 D．建构13．被称为“现代课程理论的圣经”的是（）A．《民主主义与教育》 B．《教育过程》C．《实践：课程的语言》 D．《课程与教学的基本原理》14．美国学者多尔指出“公认的课程定义，已从学程的内容、科目及学程表，变为在学校领导或指导下给学习者提供的一切经验。”这一有关课程的定义倾向于认为课程是（）A．学科 B．文化C．目标 D．体验15．随机访问教学的心理学基础是（）A．认知弹性理论 B．最近发展区理论C．结构主义理论 D．认知发展理论16．“力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理解”，这类评价称为（）A．效果评价 B．内在评价C．量的评价 D．质的评价17．认为“教学就是从外部对心灵进行塑造”的教学观可以简称为（）A．塑造说 B．展开说C．预成说 D．内烁说18．20世纪80年代以来，人们已不再满足于对课程计划制定的重视，纷纷开始重视课程变革过程中的另一个环节，即（）A．课程内容的选择 B．课程内容的组织C．课程实施 D．课程评价19．根据施瓦布等人的观点，学科结构指的是（）A．实质结构与句法结构的统一 B．学术结构与心理结构的统一C．学术结构与句法结构的统一 D．实质结构与心理结构的统一20．进入20世纪70年代，课程研究的内容开始由研究课程开发为主转向以研究“如何理解课程”为主。这种研究取向把课程视为（）A．动作表征 B．心理体验C．符号表征 D．生活体验21．奥苏贝尔认为，意义学习的心理机制是（）A．顺应 B．同化C．联想 D．平衡22．加涅按照学生的学习结果，把学习分为五类，它们是（）A．意义学习、机械学习、发现学习、接受学习、研究性学习B．辨别学习、具体概念学习、定义概论学习、简单规则学习、高级规则学习C．信号学习、刺激—反应学习、动作链索学习、言语联想学习、辨别学习D．理智技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度23．“最近发展区”理论假设的提出者是（）A．赞科夫 B．维果茨基C．皮亚杰 D．布鲁纳24．“非指导性教学”模式的创立者是（）A．斯金纳 B．赞可夫C．罗杰斯 D．布鲁纳25．“指向每一个学生个体在与具体教育情境的种种‘际遇’中所产生的个性化的创造性表现”，这种目标称为（）A．普遍性目标 B．行为目标C．生成性目标 D．表现性目标26．“在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的一种评价”，称为（）A．形成性评价 B．总结性评价C．诊断性评价 D．游离性评价27．20世纪90年代以来联合国教科文组织所提倡的“国际理解教育”，实质上体现了20世纪世界课程改革的一个基本价值取向，即（）A．多元主义价值观 B．知识主义价值观C．精英主义价值观 D．主体教育观28．把课程与教学评价的发展历史划分为古典考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的人是（）A．施瓦布 B．斯腾豪斯 C．泰勒 D．利维29．以下属于“质的研究”的研究方法是（）A．行动研究 B．测量研究C．问卷调查研究 D．实验研究30．提倡“自然教育”的教育家是（）A．洛克 B．卢梭C．夸美纽斯 D．柏拉图二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）31．20世纪70年代以来，课程的内涵发生了重要变化，这些变化主要体现在哪些方面？32．提示型教学方法具有哪些教育价值？33．如何看待必修课程与选修课程的关系？34．如何理解教学对话的性质？35．什么是课程与教学目标？确定课程与教学目标的基本环节是什么？三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）36．结合实际谈谈如何开发隐性课程。37．试比较课程开发的目标模式与过程模式的不同，并谈谈过程模式对我国课程改革的现实意义。四、材料分析题（本大题共1小题，共16分）38．下表是传统评价与研究性学习评价的对比。传统评价与研究性学习评价的区别传统评价研究性学习评价提供标准化的教学和测验个性化的教学和评价使用纸笔测验运用多种评价技术将学生进行比较提供学生合作的机会可以由机器阅卷人工评判学生再现限定范围的知识学生解决现实生活的真实的问题要求选择一个答案要求学生生成一个答案所有学生同时测试个别化的测试要求学生选择一个正确答案要求学生解决开放性的复杂的问题要求学生从已经获得的知识中寻找答案让学生投入到主动建