攻击性儿童的家庭教育个案研究报告正文

PAGEPAGE34攻击性儿童的家庭教育个案研究报告正文第一篇：攻击性儿童的家庭教育个案研究报告早熟儿童的家庭教育个案研究报告一、基本情况：个案姓名：小S，性别：男，民族：汉族。年龄：10岁，小学三年级学生，身体健康。二、主要问题父母忙于工作，常驻外地，很少回家。从小由爷爷奶奶带，老人比较宠这唯一的孙子，什么都任由他来。孩子提出任何要求，长辈几乎都能满足他。从小学一年级开始，孩子就迷上了电脑游戏，因为没有大人正确的指导，孩子渐渐迷恋上了网络，自然就接触到了henduo不健康的信息，造成他现在非此年龄段孩子该有的成熟，可谓早熟。小S同学在学校、在班级里活泼好动、知识面挺广，但是时不时会背着老师经常在同学中讲一些成人笑话，甚至是黄色故事，还会刻意地去撩女生的裙子，摸女生的臀部等。惹得女孩子看到他就躲，还称他为流氓，他不以为耻，反以为荣，情况越来越严重。三、个案生活背景其父母因为忙于自己的生意，常年在平湖工作，很难得会回来一两天，根本管不到孩子身心健康发展。爷爷奶奶就是一般的普通群众，特别溺爱孩子，在高科技的当今社会，对孩子的思想管教缺乏方法，也无能为力。家中经常周末时间和小S一起玩的是他那正处于青春叛逆期的表哥。四、分析与诊断该学生目前要解决的主要有三方面问题：1.缺乏正确引导；2.缺乏有效监督。1、缺乏正确引导：电脑已经进入千家万户，我们已经进入了互联网时代，孩子们也就早早地接触到了互联网生活。但是，互联网是一把双刃剑，没有正确的引导，孩子很容易就误入歧途。小S利用在QQ空间里写日志的机会，经常会浏览到各种不健康的网站，渐渐迷恋。不可否认，互联网的确方便了我们的学习和生活，但是互联网的弊端也是有目共睹的：网上聊天、网络游戏、黄色网站等等，即使是成年人，如果缺乏正确的引导、没有一定的自制力，都会深受其害，更何况还是10岁的孩子呐！。2、缺乏有效监督：小S是在妈妈的指导和鼓励下开始接触电脑的，因为他爸爸妈妈常年在平湖工作，难得回来一天，平时他都是由爷爷奶奶照顾学习和生活，思子心切的妈妈很想了解儿子在学校生活的点点滴滴，就教他学会用QQ方式来和妈妈进行聊天和撰写日志，因此他接触电脑的初衷是很好的，然而久而久之，因为每天都与互联网打交道，小S渐渐发现更多好玩新鲜的东西，如网络游戏，交友聊天等等，花在电脑前的时间越来越长，年迈的爷爷奶奶有时候催他吃饭或睡觉，他总是以写日志为名来拖延，老人还信以为真,缺乏有效监督。可渐渐地，小S越来越沉迷，成绩开始下降，有时会不完成作业，在班级里还经常跟同学讲一些黄色笑话等，有时候还会去撩女同学的裙子„„情况越来越严重。幸好在班干部的及时报告下，我第一时间与家长进行了沟通，安慰沈磊妈妈的同时，我跟她沟通了采取紧急措施来引导孩子回归正途。鉴于孩子从小就个性很强，心理比较成熟，对他来硬性的规定肯定会适得其反，怎么办呢？沈磊妈妈说孩子很喜欢听老师对他的表扬，哪怕一句话甚至一个字，因为每次只要沈磊在学校受到了表扬，他回家第一件事就会给爸爸妈妈打电话报喜。于是我想对这样的孩子进行正向教育应该是最合适的。五、个案指导【目的】：1．了解家庭基本情况，与其父母亲建立良好的沟通关系；2．确定小S身上存在的主要问题及了解家庭教育中的缺陷。3、给小S父母及长辈教育支招，给他们开出菜单。【过程】：与小S妈妈通电话，开门见山谈了小S在校的情况和表现，当小S的妈妈听到这样的情况后，才如梦初醒，接着马上就意识到孩子受互联网的毒害，她责无旁贷，她悔不该教他用电脑上网啊。妈妈非常慌乱地找寻帮助，我也坦诚地向家长交代了作为班主任对小S的教育实施的方法和计划，取得家长认同的同时，我也不失时机地给家长在家庭教育方面支招，分别给他们开出了菜单。【改进家校教育的主要方法】（一）学校教育（以班主任为主）1、组建帮教团体：组建了由年级组长xx、班主任xx、心理辅导员xx组成的帮教小组，开展经常性帮教活动及对策研究。2、营造正向教育氛围，感受老师和同学对他的信任：鉴于孩子从小就个性很强，心理比较成熟，对他来硬性的规定肯定会适得其反，怎么办呢？小S妈妈说孩子很喜欢听老师对他的表扬，哪怕一句话甚至一个字，因为每次只要沈磊在学校受到了表扬，他回家第一件事就会给爸爸妈妈打电话报喜。于是我想对这样的孩子进行正向教育应该是最合适的，让他明确网络的正确利用，并感受到老师和同学对他的信任。小S因为前一阶段的沉迷互联网生活所导致的上课走神或作业质量差等原因已经接连受到很多老师的批评，于是在我了解到他的这个原因之后，第二天的晨会课上我就表扬了他：“昨天小S的回家作业质量有了很大的提高，其中有一道很难的题目他都做对了，真是不容易啊，听他爷爷说小S经常会在遇到学习上的困难时去上网查资料，真是个电脑小能手！”同学们都用很崇拜的眼神投向他，并开始鼓掌，小S却开始脸红了，可能他是惭愧于“上网查资料”这句他用来骗爷爷奶奶的话吧。我趁势追击：“那么我们请小S同学教教我们怎样上网查资料以及他自己上网都做些什么好吗？”同学们纷纷鼓掌叫好！小S尴尬地不肯上前来演示，他轻声地说：“老师，我还不是很会。”我知道他当然不会，因为他没有做过。于是我紧接着说：“哎呀，大家看，我们小S同学还这么谦虚，真是难能可贵！那么，下次同学们自己有问题不会查资料的时候单独问他取经好吗？”同学们高呼“好！”小S的脸更红了，但是他的眼睛里充满了感激和兴奋。我又紧接着问他：“那么，请小S同学讲讲他平时上网都做些什么？上网带给我们什么好处呢？因为据我所知有很多像你们一般大的孩子上网就是玩游戏或者聊天，荒废自己的学习呐！”听完这话，小S开始遮掩式地大谈自己是如何文明上网的，说的头头是道，其实我知道这是他心虚的表现，但是我又大力肯定了他，表扬了他！课后，小S主动来到了我的办公室：“老师，我刚刚说的话大部分都是真的，当然还有一部分我还没有做到，但正要去做，你相信我！”他能这么坦诚着实让我感动，我知道对他的正向引导和教育已经开始起作用了。3、小老师、小能手激励法：从开始正向教育那天起，真的会有好多同学去请教小S怎样上网查资料来解决问题，小S也做起了小老师，我知道他其实是那天回家之后打电话向爸爸请教的，因为家长和我及时保持着联系。事隔一个礼拜，我利用周五的班会课评选班级里的“网络小能手”，毫无疑问，小S让同学们心服口服。我崇拜地拜托他说：“以后老师有电脑方面的问题还请你赐教哦！”同学们纷纷鼓掌叫好！4、积极评价法：往后的日子里，小S在各方面都有了明显的进步，每当我和他父母沟通的时候，他们都表示现在很放心了！据小S妈妈截取了他日志里的一段话是这样写的：祝老师好象知道我不会查资料一样没有让我出丑，老师真好，我一定要学会，要不然我就是骗人的大灰狼啦！从此，班级里的孩子们开始文明上网的越来越多，教室里常常能听到他们谈论某个热点话题的声音，讨论怎样上网查资料解决为您提的声音，氛围浓郁„„于是，我利用午会课、班会课等对小S这个网络小老师进行大力的表扬和积极的评价。5、及时总结教育法：在小S同学得到明显进步的时候，我及时进行了资料的搜集和问题的归总，通过“正确上网，有利身心”的主题教育课，正确引导所有学生有益上网，科学上网，提高道德认识。通过鲜明的事例对学生进行形象教育，教育学生远离网吧，把精力和时间用在完成课业和过集体生活上来；并利用多媒体通过播放影片对学生进行思想教育，感恩教育和正确行为习惯养成教育。从鲜明的影片事例中学生们纷纷发表自己的意见，总结出健康文明上网的好处和不健康上网所导致的严重后果，初次达到心灵的触动与震撼！之后的日子里，我每周进行有关不健康网络内容危害的讲座，指导学生学习正确上网浏览、游戏、学习，并且还与学生们一起签订了“绿色上网，文明行动从我做起”的承诺书。孩子们纷纷表示要控制上网时间，不要沉溺于网络，拒绝不健康信息，做一个文明小市民。建立班级健康上网学习小组，提高学习兴趣，形成同学之间比学习比能力的互相监督，有效防止不良网络信息对我们青少年的侵害。通过心理疗程对小S同学进行心理疏导，帮助他树立正确的观念，从根本上改善其行为习惯，帮助他走上健康的成长道路。（二）家庭教育构建一个“和睦温馨完整”的家庭环境。家庭教育中，家庭成员要互相配合，协调一致，使孩子的品德和行为按照统一的要求发展。坚决杜绝孩子的课余生活只由隔代的长辈管理，父母也要参与孩子的实质性管理和教育。同时，加强家校互动，实行双管双教，加强对学生上网行为的监管和引导。【给小S家人开出的菜单】：菜单一：不要无原则地迁就、娇宠孩子。在小S的家庭中，爸爸妈妈因为忙于生意常年在外，感觉生活上照顾不到他而感觉亏欠，于是对于他的物质生活要求有求必应。让他感觉自己就是家中的霸王，做事随心所欲。菜单二：学会及时与孩子沟通。小S的课余时间现在基本上都献给了互联网生活。作为远在他乡的父母，可利用电话等通讯设备进行及时的跟踪了解与沟通。并告知孩子将与老师进行及时的沟通和反映。这样孩子也就有了一定的约束力和思想认识的提高。菜单三：肯定孩子的改正和进步。小S在学校得到老师的指导和鼓励后，得到了很大的改正和进步。作为家长，在家里的时间也要进行跟踪强化肯定和进一步的指导。这样能更快地帮助孩子树立正确的认识，帮助他形成坚定的自制力。菜单四：借助长辈，形成有效监督。小S的课余生活陪在身边最多的是他的爷爷，通过与老人的几次谈话后，老人表示积极配合老师对其孙子进行监督。虽然老人不知道上网的方法，但是对于上网的内容是否健康还是能进行分辨和监督的，进一步帮助小S形成正确上网、利用网络资源的思想观念。菜单五：鼓励孩子作为班级的网络小能手，进行模范带头作用。小S不管在家里，还是在学校里，都得到了正确的引导和正向的肯定。小S在爸爸妈妈的鼓励和指导下，非常积极地制定出了《班级上网文明公约》；要自尊、自律、自爱，不要浏览不健康网站；要争做网络文明使者，不要传播有害的信息；要善于利用网络学习，不要沉迷于网络游戏；要正确处理网上聊天，不要随意地约会网友；要注意运动休息时间，不要长时间神游网海；要能分清善恶与美丑，不要侮辱和欺诈他人；要懂得理解尊重父母，不要影响和谐的家庭；要听老师的谆谆教导，不要荒废自己的学业；要积极举报违法网吧，不要利用网络去犯罪。点评：优秀孩子多是优质教育的结果，问题孩子多是问题家庭的产物。孩子的问题大多不是孩子自身造成的，而是家庭问题的折射，父母常常是孩子问题的最大制造者，同时也是孩子改正错误与缺点的最大障碍者。因此，坚决要求家人步调统一，加强正确的引导和有效的监督是至关重要的。六、指导成果【学校方面】：1、老师要深入了解学生，跟踪引导并正向教育学生。经过半年左右的沟通、引导、肯定和监督，小S基本上已经改正了自己不文明上网的陋习，并且随之也改正了自己身上原本存在的那些不健康、不文明的举动和现象。现在的他，还做起了班级的班干部，主要负责宣传文明上网、有效利用网络资源这一块的内容。班级中形成了良好的文明上网的风气。如今，我把教师电脑的使用权和管理权交给了小S，让他来负责管理。作为班级网络管理员的小S，现在能每天维护好我们的电脑，并且每周给同学们开一次网络知识的小培训。2、以集体的力量感染学生。自从第一次在班级里树立了小S的正向形象后，只要谈到利用网络资源，小S就成了同学们崇拜的对象。集体的力量是无穷的，在同学们的信任中，小S有了压力，更有了动力，他开始下决心好好利用时间成为真正文明的网络高手。于是，在老师和同学们的期盼下，他不负众望，不仅改正了不文明上网的陋习，更是以身作则，带领同学们一起利用网络资源进行资料的搜索和视野的拓展。国内外重大新闻的发布现在都是小S一人包办，班级资料的搜集整理和网上发布都是小S在操作„„他是我们公认的网络小能手！【家长方面】：家长积极地配合学校工作，严格按着我与他们商量出来的教育方法和策略执行。指导孩子文明上网、积极探索，及时与孩子进行沟通，适时跟踪孩子的变化和进步，肯定孩子的成绩。家庭形成了统一的教育观念，统一行动，循序渐进地指导孩子，帮助孩子树立正确的行为和思想认识。七、结论与反思家庭是孩子健康成长的摇篮，是教育子女成才的第一所学校。成功的家庭教育能为孩子的成长和全面发展奠定坚实的基础。家庭教育要取得成功，应具备以下条件：第一、家庭成员之间统一认识，统一行动，做到人人关心。这种和睦、民主、愉快完整的家庭生活，有助于孩子的正确行为规范和身心健康发展。第二、学会正确引导、有效监督、适时肯定。做为孩子的引路人，家长应从自己做起，言传身教。家长的威信是家庭教育取得成功的重要条件。孩子毕竟还是孩子，当接触到新鲜事物的时候需要家长及时正确的引导。家长只有对孩子的生活思想关心到了实处，肯定孩子取得的进步，才能得到孩子的尊重和信任，孩子就愿意与父母真心交流，心甘情愿地听从父母长辈的指教和引导，并真诚地接受他们的监督，越做越好！第三、教育要讲究方法。教育是一门科学，有其自身的规律，家庭教育要符合教育规律，方法要科学。爱是一门艺术，家长爱孩子要爱得适当，要求孩子要严得合理。这对孩子的健康成长尤为重要。培养孩子是一项长期复杂的工作，教育无小事，事事是教育。家长要抓住生活中每个契机，适时教育。各个家庭都有其特殊性，有自己的教育秘诀。因此教育方法也各有不同，但只要我们在教育孩子时，有一颗冷静的关爱之心，平常之心，在孩子出现问题时加以正向教育和正确引导，我们要对孩子充满信心和耐心，那么我们的孩子就会向父母期待的方向发展。相信在老师和家长共同教育下，孩子们都会成为有用之材。祝燕20XX-11-10第二篇：攻击性儿童心理咨询个案报告攻击性儿童心理咨询个案报告一、基本情况王XX，男，10岁，小学四年级生，独子。父母均为公司职员，大专文化，家庭基本和睦，无老人同住。二、主要问题攻击性行为表现明显，同伴交往不良，学习成绩中下。父母主述：孩子在学校经常与同学发生争执，而且时有动手发生，因此同学关系紧张，很少参加团体性活动，显得不合群。与老师很疏远，见到老师不会主动打招呼，并且对老师的批评感到反感，会在课堂上与老师争执。回到家中，与父母话很少，并且爱发脾气，不允许他人摸他的头，即使是亲戚们宠爱的表现，也会生气。因为经常怄气，所以上课注意力不集中，对不喜欢的老师，更不要听课。作业不会，也不会问老师或父母，也不愿意父母管他的功课。因此，学习成绩逐日下降。三、分析与诊断（一）有关测试结果：1.该儿童的确实存在攻击性和交往不良倾向；2.该儿童的个性偏外向，有"乐群外向"的特点，与父母所述的"不合群"相矛盾，需具体分析原因；3.该儿童的智力与注意力正常，具有正常的学习能力，成绩下降，应着重考虑非智力因素。（二）成长过程：从小随父母生活，在幼儿园大班前基本上性格温顺，甚至比较胆小，对父母的话很听。这与父母的性格特点很相似，他们的做人风格就是"多一事不如少一事"，经常以息事宁人的方式教育孩子：要与小朋友团结，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲开。甚至有时并不是孩子的错，只要有老师说今天王XX与某个小朋友"抢"玩具（实际上是后者抢前者的，老师也只是习惯性描述罢了），父母就会再次教导：下次别与小朋友抢，给他算了，你再去玩别的。那时候，王XX基本上是个听话的孩子。上了大班后，一次一个小朋友拿绳子去勒王XX的脖子，想牵着他走。王想起妈妈说过：脖子是不可以被随便勒的，很危险！于是，他反抗了，而且劲很大，一下子抢过了绳子。那个小朋友吓得跑掉了。据父母称，自那以后，他开始象变了个人，开始不断"惹是生非"，直至上了小学后，逐渐变成了老师眼里的"问题儿童"。其实，应该说，比起同年龄的孩子，王XX还是让父母少操了很多心，尤其在学习上。基本上这四年来，都是他自己独立完成作业的，象整理书包之类别的孩子需要父母帮忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影响，父母都爱看书，所以王XX也非常爱看书，小小年纪，已经将《水浒》、《三国演义》等名著看过了。三年级前，虽然爱打架，但功课还是中上偏优，只是到了四年级，换了个班主任，比较严格，经常叫他到办公室，于是开始反感，不大听课，成绩下降了。而且前一周的某节班主任课（数学课）上，明明是他旁边的中队长叫他，他才说了一句话，但老师只批评了他，他感到愤愤不平，却并没告诉父母，还是父母听别的同学说的。现在，他脾气很大，情绪经常很激动，父母问他多了，他就会发火，大喊大叫，很难控制自己的行为。（三）综合分析与诊断该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为；2.人际关系（师生关系、生生关系及亲子关系）；3.学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下：1.攻击性行为：根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有"趋利避害"的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的"攻击性行为"的最初形式是"防御"，其核心是"不被伤害"，怕小朋友用绳子勒坏了自己而引起的自我保护性反应。当这种行为的结果满足了个体"免受伤害"这一需要时，就已经在认知上强化了这种行为的合理性；而后又没有任何的"惩罚"出现，比如：小朋友更厉害的攻击，老师的不满等，就再一次证明了这种行为的可行性。"胜利"的体验比起以往"躲避"等消极反应所带来的结果要开心得多。因此，小王XX因大班的一次偶然尝试，将在观念中形成这样的推理：受到别的小朋友欺负，不一定要躲开，可以通过自己的力量、武力来保护自己。而且，在"自我保护"的强烈暗示下，往往会对外界信息过度敏感，以致作出"假想防御"，比如：对别人无意的碰撞，以为是故意的挑衅，因而作出"反抗"。而在他人眼里，则是一种"攻击性行为"。当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，如：攻击性人格，表现特点即：敏感、多疑、冲动、具破坏性。当然，就王XX的现状及年龄阶段，还根本谈不上"攻击性人格"，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，而使改变难度增大，演变为人格特征。另外，王XX的"攻击性行为"里，还有着他特定年龄的意义：一种对"权威"的不满而发泄在非权威身上，比如：对老师不公正的不满，不能或不敢直接冲老师宣泄，而指向同学；一种寻求关注的不当方式，因为"攻击性"而交往不良，少有人理睬，所以干脆以"攻击性"寻求注意，寻求理睬。2.人际交往问题：该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了"欺负"，也抱了老师处事不公的怨气，甚至引起了同学的"注意"，但这些行为却也形成了他在别人眼中的"不良形象"：动不得、说不得、脾气大、爱打人、不尊重老师、不团结同学……我们说，人际交往是人与人之间动态变化的过程，交往的基础是"相互吸引"，即喜欢与接纳。而面对"攻击性"的人，谁愿意或谁敢轻易接近呢？即使小王的有些行为是暗示"我想跟你们玩"，但"打"的方式是不被认同和接受的。当然，王XX对班主任老师的不满，有老师主观臆断的责任，需要进一步与老师沟通、澄清，而采取消极的敌对方式，只能更深地强化老师对他的"偏见"，更充分地证明了他的"不好"，反而进入了一个"恶性循环"。至于与父母的关系，应该说小王之所以对父母话少，其一是因为他目前的状况并不理想，学习、人际都存在问题，肯定父母批评、指责，谁喜欢总听"坏话"呢？其二，仍然要追述其成长经历，大班前父母的处世教育与大班后"自我拼搏"的结果几乎相悖。只有孩子认同父母，觉得父母是对的，才会听话；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建议。而他们之间却缺乏这种"沟通"，孩子认为父母只会批评自己，并不能给自己"保护"，父母则认为孩子不懂事，总出状况。3.学习适应性：虽然学习退步了，但其有学习基础，只是发展过程中的适应不良表现。除了以上的行为与人际协调外，主要是对学习态度、学习方法等方面的干预。目前，该生所面临的学习问题主要是如何将情绪与学知识分开，以及给予相应的注意力训练，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。一般年龄越小，课堂学习越依赖于对老师的好恶，喜欢这个老师，可能会很专心地听课，尽可能去表现良好，让老师喜欢他；反之，则可能不屑一顾，甚至"恶作剧"。因此，必须在认知上明确来学校的目的，在行为上给予积极的建议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。综上所述，可以看到：攻击性行为、人际问题、学习问题等之间有着相互影响、相互交织的紧密关系，都有着共同的成长经历等背景。四、咨询过程（平均1.5小时/次）第一次1999/10/23目的：1.了解基本情况；2.建立良好的咨询关系；3.确定主要问题；4.探寻改变意愿；5.进行咨询分析。方法：晤谈、心理测验过程：1.填咨询登记表，询问基本情况；2.儿童做CBCL及CPQ测验，同时向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件；3.确定咨询主题；4.与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及改变意愿；5.将测验结果反馈父母及孩子，并作出初步问题分析，让父母与孩子理解"为什么会这样"。6.留相应咨询作业：（1）"再现"事件：父母与孩子重新讨论"老师冤枉"事件，着重让孩子表达"当时怎么想，想怎么做，感觉如何"，目的一在于让孩子宣泄；二在于让父母学习与演练与孩子的沟通；三可以顺势引导如何更好。（2）父母有必要与老师去谈一次，让老师增加对孩子的了解，并澄清孩子的"委屈"；（3）孩子找出班中最受欢迎的学生。第二次1999/11/6目的：1.加深咨询关系；2.突破"攻击性"应对策略。方法：晤谈、仿同法过程：1.行为契约法反馈咨询作业：父母与孩子交流了"委屈"等事件，且母亲与班主任老师谈了孩子的事，班主任了解了"委屈"事件，主动向孩子道了歉，孩子有些不好意思，但上课表现有进步；2.与孩子就"最受欢迎的同学"谈"人际交往"问题，找出差异，促进自我觉知；3.初步制定"行为契约"，以加强自我控制，并在咨询室进行演练。4.咨询作业：（1）父母继续"特意"积极评价：只找孩子的优点，并至少准备10句好话；（2）孩子按"行为契约"行事，诸如：不主动打人、不主动骂人、每天早上对着镜子笑三下、上课"盯"老师、回到家说"我回来了"，出门说"我走了"……（3）制定反馈表，记录行为。第三次1999/11/20XX目的：1.学会合理评价；2.提高自控力；3.加强亲子交流。方法：晤谈、理情疗法、代币法过程：1.反馈咨询作业："行为契约"完成顺利，得到老师表扬，并在某天午餐时有个同学碰了他一下，他也没有生气；父母说孩子10好话，让父母与孩子体验感受；2.进一步分析行为与情绪、人际的关系，强化"合理观念"，并引导对人对事的合理评价，练习评价班主任及父母；3.改"行为契约法"为"代币法"，增强亲子之间的联系。4.咨询作业：（1）找班主任老师的3个优点；（2）执行"代币法"，以"代币"量赢得自己愿望的满足，诸如：买某本书、去游乐场一次、零用钱等等。第四次1999/12/4目的：1.巩固咨询效果；2.发展学习策略；3.增强信心。方法：晤谈、心理测验法、认知行为法过程：1.反馈作业：完成顺利，继续执行；2.做学习适应性测验及智商测验，肯定其学习能力，找出学习策略问题；3.训练"提问法"，以提高课堂效率，将注意力集中在学业上。4.咨询作业：（1）选一门课，每天准备好一个问题，带入课堂，在课上找答案；（2）收集别人对他的"微笑"与"好话"；（3）父母继续"代币"激励。第五次1999/12/18目的：1.巩固咨询效果；2.收束咨询。方法：晤谈过程：1.反馈作业：评价"提问"应用，调整提问角度；2.指出继续努力的方向：自我监督与控制；3.基本结束咨询。制定行为目标，加强自我管理能力；4.巩固与父母、老师、同学的关系。五、咨询效果评价基本达到预期目标：改善了攻击性行为，促进了良好人际关系的发展，提高了学习适应性水平。过程较完整，有条理。(上海市科学育儿基地徐浙宁)第三篇：家庭教育个案研究报告家庭教育个案研究报告基本情况：个案对象：本人年龄：22岁，华东师大特殊教育专业的一名学生。背景资料：个案家庭成员：父亲，爷爷，姑姑，哥哥，妹妹，小姨，母亲养育史：从出生到六岁之间，父母爷爷姑姑哥哥妹妹全家人住在一个屋子中，应该受很多人影响的；从六岁到九岁单独跟父母妹妹住在一起；从九岁到十二岁又回到原来的姑姑家中跟父亲姑姑爷爷哥哥生活在一起；之后一直在外面学校生活，回的家也是九岁后组成的家庭。教育史：六岁之前没有上过学，也就是没有上过幼儿园；六岁之后上村小学读到二年级之后转到乡小学一直上到小学毕业。初中在山东济南西藏中学上的从预科到初三共上四年，高中作为藏族插班生在山东十八所重点中学之一的日照一中读三年，大学在华东师大。个案与家庭的关系：父母在我九岁时离婚，后来随父亲住到姑姑家，与姑姑爷爷及哥哥成为一家，之后由于考到内地西藏班，十二岁时离家，到目前为止将近十年的时间里在家的时间总的加起来不到一年。家庭对于我的影响一直存在，不过我对家庭教育印象最深的也就是十二岁之前的家庭教育。个案的学校生活（目前）：跟同学相处融洽，性格开朗，学习成绩中等，在少数民族学生角度看算是较好的，积极参加学校社会活动。但也比较懒散，不是很注意个人内务及卫生，喜欢结交朋友尤其异性朋友。由于本人家庭是农村的，经济条件较差，思想观念都比较陈旧，对于小孩家庭教育没有一般大城市家教那样特别的重视，因没有很多刻意的教育，但这并不说明我没有受过家庭教育，这只是相对而已，其实貌似没有刻意的家庭教育对我今后生活的影响是深远的。家庭教育过程及结果在我出生之前到我出生之后，父母关系不是很融洽，甚至可以说是很恶劣。几乎每天都要吵架，其中参与的不光只是父母二人，还包括家里其他成员。我呢就在这样一个很不和睦的家庭中成长起来的，这样的家庭给我的感觉是没有那么的温馨和温暖，但也并不是特别的冷冰冰，因为大人之间的恩恩怨怨是他们之间的事情，对于我们小孩我相信他们都爱的。在我成长过程当中，由三个人是我家庭教育的主体，父亲，母亲，姑姑，他们对我的影响很深，不管是好的还是坏的。其中父亲在我心中的地位是任何一个教育我的人都无法替代的。他的教育以及他的价值直接影响着我的价值观。父亲他即使自己有多困难不管在婚姻还是在别的方面，他在自己小孩面前永远是坚强的，为了孩子们他把一个很失败的婚姻一直坚持到忍无可忍为止，他的价值观是在自己与他人利益当中他人利益放在自己之前，对于需要帮助的任他总要尽力去帮助。其中对我影响最深的是又一年过藏历新年的一天晚上，离我们家较近的一户只住着一位失明老太太的两层楼的房屋失火了，他是第一个半夜到达现场的并且在火场中把老太太从二楼救下来送到我家的，而在此过程中隔壁的屋子中却有好多大男人一起通宵玩乐打牌喝酒却没有人注意到失火了。我知道那天的火势有多大，整个空间都被火映红了，虽然爸爸平时教导过我要对别人忠诚，信任，友好，但却没有比他实际行动给我证明来的实际。父亲对于我的教育态度刚柔并济：记得我曾经从家中私自拿走了十几块钱，后来被爸爸知道了，当然这种行为算是偷窃，他先要我主动交钱，我不认罪，之后就用皮鞭抽我屁股边教训我偷窃是不好的，知道我答应把钱交给他才罢手。还有一次我私自窝藏别人掉的钱，被人发现了后把钱夺走了的事被我爸爸知道了，这次他并没有打我，只是很吃惊的不相信的眼神看我，那眼神我到现在还记得，经过这两次之后我再也没有动过要偷窃别人财产的念头，也形成了我的价值观：偷窃是不好的。在学习上他只是督促我好好学习，但并没有太多的干涉和强迫。以至于我的学习成绩的好坏只能与我自己的心态挂钩。母亲：妈妈这个词到目前为止是我用的家庭称谓中频率不是很高，确切的说我感受的母爱很少，我不知道真正的所谓母爱的感觉是什么样的，那种别人口中的温暖是我所欠缺的。我不觉得我的母亲有多坏，但至少我认为她不配做个母亲，因为她不会做。小时候父母还没有离婚时，父母之间的战争总是她先挑起的，至少我所看见的都是。她吵架可以当着我的面把刀扔向爸爸身上，自己吵架不顺心把气撒到我身上甚至我的兄妹，以至于把我踢得差点断气，而这样做却只是因为她是我母亲可以随便她蹂躏以便来气爸爸他们。在兄妹三人中妈妈对待我的态度最差，又一次在别人家玩，她进来当着那么多人的面直接扯我的头发要我们回家，而谁也看得出来我是坐在最里面的，要撤也轮不到我的。可能是因为这样我从心里面对她排斥。在生活当中记得与姑姑分家后过年，白天找不到妈妈人影，家中没人做饭，我跟妹妹只能自己吃冷饭，晚上也见不着她，因为她要在外面跟人跳舞玩去了，家里顾不上。父母可以在大年三十和初一都可以吵架。在学习上，在我印象里她好像从来都不关心的，以至于我也没有一本像样的作业本，因而她被老师说过，但好像并没有什么改进。以至于那几年我的学习成绩是班上最差的，整天都要被老师批，以至于后来一度不敢上学，常常装病逃学，从而导致成绩更差。姑姑：如果说我享受过母爱，那么姑姑就是给我母爱的人了。跟她真正一起生活是父母离婚以后爸爸和我两手空空的来到姑姑家开始了。姑姑是爸爸的大妹妹，她到目前为止没有结过婚，哥哥是从小她收养的，在她家生活的那些年是我感觉家庭生活也可以过得很充实的时候，那时候我学校离家远，要早早起来，吃早饭，带中饭的，她日复一日的每次都早早起来给我们做饭，帮我们准备上学备用的东西。总是都做得很好，以至于我可以在别人面抬起头，可以炫耀自己的家庭是多么的温馨。她在生活上做的很好，以至于我从来都不会担心，过年只能自己做饭。所以以后我的学习也越来越好了，虽然因为之前的厌学对老师的恐惧没有消除过，但毕竟我能做到自己最好了，可以从倒数第几名跑到前十名当中，以至于后来考上内地西藏班。我的家庭教育主要受他们三个人的影响，但真正管的我很严的没有一个，即使是爸爸，对我学习，个性，价值观都有些的放任自流，让我自己形成与发展。我小学时候的性格很内向，不爱跟人讲话，更不愿意与老师单独接触，自卑感很强。在学校之外很调皮，喜欢跟男孩玩，倾向于暴力。到初中前一年，成绩依然落到倒数，有些趋炎附势，喜欢在人家背后说坏话。没有自己的信念。后来自己学会看书，而且变得喜欢看小说，正的坏的都爱看，逐渐有了自己的想法和价值观，开始明白家庭对于自己的影响。后来我好好学习是为了爸爸，好好学习也是要有理由的那时候爸爸就是我的理由，每当自己不想学习，就让自己想爸爸，爸爸希望我好好学习，所以我要好好学习。而且如果我考上重点中学插班生，可以学杂费全免，那么对于并不宽裕的家庭减轻了负担，我好好学习也就有了价值。家庭对我的不严格，造就我现在比较自由的心态，没有特别的值得计较的东西，以及对家庭观念的淡薄。父母失败的婚姻，也影响我的婚姻观，我认为婚姻不幸福就直接离婚。这与我们那里的观念是相悖的。但父母的离婚是我以前所期望的，因为那样的家庭没有给过我一丝温暖，给的只是寒意和冷漠。因为缺少母爱，以及同龄人应有的温暖，加上爸爸的影响使我对于别人倾向于更多的帮助，对于那些需要帮助境况很惨的人，我会更多的同情和帮助。这样做是积极的助人为乐还是想通过这样去的心理平衡从而寻求别人的认同，我也讲不清。我喜欢交异性朋友，是因为我本人的性格比较男性化，能够跟他们相处的不错。但跟异性谈恋爱，我很容易动心，因为感受到他的一点点的关心我就感动的不知所措，以至于很容易满足从而替他做很多事情。我认为这与家庭关系有关的，我从来缺少关心和温暖，又在别人面前很自卑导致我因为别人的一点关心感动。讨论：家庭教育之于我影响根深蒂固，它影响我的生活学习方方面面，包括我的性格，价值观，人格的形成。家庭教育的好坏直接影响的孩子未来的的发展，好的家庭教育，是不光光是对孩子的要求还要要求家庭关系的融洽，健康的家庭关系以及父母的好的价值观念和做事态度风格，甚至父母的一句言辞都会影响孩子一生。第四篇：幼儿攻击性行为的个案研究泰州学院毕业设计（论文）幼儿攻击性行为的个案研究摘要：幼儿时期，1岁左右的幼儿开始出现工具性攻击行为，到2岁左右的幼儿之间表现出一些明显的冲突，如打、推、咬等。幼儿期幼儿的攻击性行为在频率上看，4岁之前，攻击性行为的数量逐渐增多，到四岁最多，之后数量就逐渐减少。从具体表现上看，多数幼儿采用身体动作的方式，如推、拉、踢等，尤其是年龄较小的幼儿随着言语的发展，幼儿从4-5岁开始逐渐增加言语的攻击。言语攻击在人际冲突中便显得越来越多，而身体动作的攻击反应则逐渐减少。从攻击性质上看，以工具性攻击行为为主，但慢慢出现敌意性的攻击行为。攻击性行为是针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为,表现为身体的侵犯、言语的攻击以及对他人权利的侵犯。攻击性行为是幼儿身上常见的一种社会行为，我们我加以关注和重视。基于此，本研究拟探讨幼儿攻击性行为的成因及其矫正策略。关键词：幼儿攻击性攻击性行为一、研究背景与现状攻击是幼儿社会性发展中出现的一种比较普遍的社会行为，它与亲社会相反。攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为。攻击性行为可分为两种：一种是工具性攻击性行为，指幼儿为了或者某个物品所作出的抢夺，推搡等动作，这类攻击本身指向于一个主要的目标或某一物品的获取。另一种是敌意的攻击性行为，则是以人为指向目标，其目的在于打击、伤害他人，如嘲笑、讽刺、殴打等。在幼儿的成长的过程中，几乎所有的孩子都会或多或少的表现出“侵犯”别人的侵向。在互相“侵犯”的过程中，往往会造成不同程度的伤害，更对自己、家庭、社会造成危害。所以家长，老师不加制止或听之任之，一定要加以认真对待。1.国内研究现状李清和王晓辰认为幼儿的攻击性行为受到生理因素、个体认知因素、社会环境因素的影响，幼儿攻击性行为的产生虽然有其生理层面的因素，但攻击性行为是在幼儿社会性发展过程中产生的，它具有可改变性，主要的矫正方法有移情训第1页共5页泰州学院毕业设计（论文）练、榜样示范、适时奖惩和创设良好的环境。2.国外研究现状美国精神病学会出版的心理失调诊断与统计手册（第四版）中包括一类儿童与青少年期出现的主要涉及攻击的心理失调症状——行为失调。行为失调包括对人和动物的攻击、财物破坏、欺骗或盗窃、严重违反规则等行为。按照开始年龄的不同，行为失调可分为儿童期开始的和青少年期开始的两种类型。儿童期开始的行为失调是在10岁前就表现出的行为失调，通常表现为身体攻击，这种行为失调会一直持续到青少年期甚至成年期。青少年期开始的行为失调是在10岁前未表现出行为失调，但随着青春期的开始而表现出来的。对攻击性行为的研究现状分析，目的是为了更好地解决和引导幼儿的身心健康朝着良好的方向发展，避免在成长过程中给孩子的性格和生活造成潜在的危险或不良习性，我们的研究是希望能及早遏制这种行为的产生，读书从娃娃抓起，人格教育也要从娃娃抓起。二、原因分析1、幼儿的攻击性行为与某些生理特征有关。比如，那种天生爱哭闹、爱发急的“难带型”婴儿，长大后较易产生攻击性行为。但生理特征并不是完全导致攻击性行为的关键，它与外界环境因素联合才会起作用，会体现出来。2、幼儿的攻击性行为与成长环境有关。如果幼儿长期生活在压抑的生活环境中，就很容易出现攻击性行为。因为幼儿虽小但已有自己的思想和行为方式，如果长期被约束和舒服，就会出现厌倦和逆反，表现出来的行为就会具有攻击性。而且家长的行为对幼儿行为的影响有很关键和重要的影响。3、幼儿的攻击性行为与教育方式有关。家长的教育方式对孩子的行为有很大的影响。冷漠的家长反复的惩罚孩子，用规则和要求来控制孩子，使得该类型婴儿形成急躁、易怒、易反抗等特征，从而表现出更强的攻击性倾向。泰州学院毕业设计（论文）4、幼儿的攻击性行为得到家长的夸奖或是达到幼儿所需的目的，就会变本加厉，行为就会“定型”或加剧。5、幼儿的攻击性行为与大众传播媒介有关。大众传播媒介里的攻击性榜样会增加幼儿以后的攻击性行为，幼儿会从这些电视、电影暴力节目中观察学习到各种具体的攻击性行为。幼儿不仅能从暴力节目中学习到攻击性行为，更为重要的是，电视、电影人物的会使许多幼儿将武力视为解决人际冲突的有效手段，并在现实生活中实际依靠攻击性行为来解决与他人的矛盾。6、幼儿攻击性行为还与幼儿的挫折有关，挫折是人在活动过程中遇到障碍或干扰，使自己的目的不能实现、需要不能满足时的情绪状态。研究认为，一个受挫折的幼儿很可能比一个心满意足的幼儿更具有攻击性。对幼儿来说，家长或者教师的不公正是挫折产生的主要原因之一。三、对策与建议1.减少环境中易产生攻击性行为的刺激是很有必要生活在一个有良好家庭气氛、有充裕玩耍时间以及有多种多样玩具环境中的孩子，攻击行为会明显减少。为此，我们可以通过角色的扮演等途径，让孩子认识到他人对其攻击性行为的不满，从而使其对自己的攻击性行为产生否定的情绪。比如，通过讲故事、情景表演等形式给孩子呈现一个有攻击性行为的儿童形象。与其讨论这一儿童的表现及危害，使其意识到这样的儿童是不受人欢迎的，更为重要的是一定要进一步与其共同设想受欢迎的儿童形象，增强孩子的榜样学习的愿望，家长应为孩子提供足够的玩耍时间和玩具，不让孩子看有暴力镜头的电影、电视，不让孩子万有攻击性行为倾向的玩具，不在孩子面前讲有攻击性色彩的言语。从而减少攻击性行为。2.培养孩子丰富的情感烦恼、挫折、愤怒是容易引起攻击行为的情感，因此要教会孩子懂得宣泄自己的感、情把自己的烦恼、愤怒宣泄出来。有些孩子见到小动物，会去虐待它，以发泄内心的愤怒。家长可以让孩子通过饲养小动物来养成孩子的爱怜之心。这种鼓励亲善行为的方法，是纠正孩子攻击行为的一条行之有效的途径。3、给予榜样示范使幼儿能从中潜移默化得到教育，尽量避免在孩子面前争吵、打架或恶意攻击。将有攻击行为的幼儿置身于无攻击性行为的楷模之中，可减少其攻击行为，或者让他们观察其他幼儿的攻击行为如何受到禁止和惩罚，也可起到同样的作用。4.孩子的攻击性行为“冷处理”所谓冷处理就是对一些比较容易冲动的孩子，在一段时间里不予理睬，用这种方第3页共5页泰州学院毕业设计（论文）法来“惩罚”他的攻击行为。如让孩子一个人在房间里反省，或暂时剥夺其参加某项活动的权利等，直到他平静下来为止。这种方法的好处在于不会向孩子提供呵斥、打骂的攻击原型。有时候，父母有必要对孩子的攻击性行为故意忽略，而特别关注被攻击的对象。如果孩子想以攻击性行为来引起他人注意的话，父母的做法也许会使他“有所悟”，这样反而又有所帮助。最关键的是对有攻击性行为的幼儿，家长要更多地以平静、温和的方式进行教育，将“冷处理”与鼓励亲善行为的方法配合使用，效果会更好。5.教给孩子解决问题的方法有些儿童之所以出现攻击性行为，主要是因为这些孩子所能得到的解决冲突或进行沟通的方法少于一般儿童。对于这一类孩子，父母要给予榜样示范或直接教给其正确方法，教会孩子用正确的方法来解决问题，教会孩子懂得正确宣泄自己的感情，通过正当渠道把自己的烦恼、愤怒宣泄出来，尽可能将攻击行为降到最低限度。重点不仅在于不要训斥、批评孩子的攻击性行为，更在于使孩子掌握非攻击性行为的方式和方法。因为呵斥和一怒之下的简单体罚本身就具有较强的攻击性，有可能强化孩子的不良模仿总上所述，幼儿攻击性行为产生的原因是多种多样的，它往往受心理的、社会环境、文化教育的各种因素的影响，各种因素的作用和影响难免使孩子出现不适应，造成一些心理和行为上的。学前儿童是实行心理卫生的黄金时期，如果这一阶段对孩子不及时加以干预、矫治，那么早幼儿期攻击性行为严重的孩子，将来容易走上犯罪的道路，因此，作为教育者对有攻击性行为的幼儿，我们应该采取正面引导和教育，切忌用粗暴的方式惩罚儿童，平时，教育者要善于培养他们的爱心和以人为善的品格，这才能铲除幼儿攻击性行为的土壤，使他们的身心得到健康的发展。四、结论通过观察研究分析到最后得出结论，我们明确幼儿攻击性行为需要学校和家长的共同努力，正确引导其行为。幼儿时期是个人习惯养成和性格特征变化最重要的时期，正确的引导对幼儿今后成长和生活有着至关重要的作用。我们从开始的发现问题，观察问题，到最后的记录分析，从幼儿个案入手，观察现实生活中幼儿攻击性行为的特征和表现，并且结合理论分析产生攻击性行为的原因，从生物学因素，家庭因素，学校教育因素，幼儿个人因素分析问题的具体发源。并且也提出了大众传媒这一特殊因素对幼儿的影响，在传媒日益发达的今天我们要加强对少儿不宜接触的元素的管控，尽量让孩子远离打斗，暴力题材的影视作品，或者动画作品。根据每个孩子的特性制定一套行之有效的引导方法，让孩子正确对待自己的情绪和行为，了解他人和集体，促进孩子更好地融入校园生活，为今第4页共5页泰州学院毕业设计（论文）后孩子的发展做准备，避免幼儿成长过程中不必要的弯路和潜在危险。参考文献：[1]蒋俊梅.儿童攻击性行为的影响因素及矫正[J].教育探索，20XX(8)：33-35.[2]孙云晓.改变学校、家庭教育的28个观念(上)[J].中小学管理，1998(5)：6-11.[3]黄小莲.攻击与被攻击幼儿教育策略浅释[J].学前教育研究，20XX(6)：21-24.[4]钱雪娟.“攻击”后的反思———幼儿攻击行为的家庭成因及对策[J].学前教育研究，20XX(10)：66-68.[5]纪林芹.幼儿攻击、相关问题行为的发展其家庭相关因素[J].临沧教育学院学报，20XX(11)：93-101.[6］黄小莲.攻击与被攻击幼儿教育策略浅释［J].学前教育研究，20XX(6)：44-47.[7]胥兴春.应对幼儿冲突的策略与技术［J].儿童发展与教育，20XX(6):7-12.[8]王练.幼儿园教师解决幼儿冲突的角色分析与思考[J].幼儿教育，20XX(5):13-15.[9]陈兴玲.攻击性初中学生的执行性功能初步研究［J］.心理科学，20XX(5)31-32.[10]孙晓玲，吴明证，李晓文.儿童人际冲突解决研究刍议[J].宁波大学学报，20XX(2)45-46.[11]佘翠花.幼儿同伴冲突问题解决策略的发展及其与父母教养方式关系的研究[D].山东:山东师范大学，20XX：123-131.[12]蒋秋芳.中班幼儿同伴冲突及应对策略研究［D］.南京:南京师范大学，20XX:25-45.6玲20XX:77-112.第5页共5页第五篇：幼儿攻击性行为矫正个案研究总结报告幼儿攻击性行为矫正个案研究总结报告（胶州市机关幼儿园王坤霞）幼儿进入中班后，随着其生理和认知水平的发展及社会、家庭和媒体，特别是电视的负面影响的日益增强，使其攻击性行为显著增多。我园中五班的张强小朋友就是一个具有较强攻击性的幼儿。自本学期开始，我就和中五班的两位教师一起运用代币制的方法对张强小朋友的攻击性行为进行矫正研究。所谓代币制，就是一种用代币做强化物来进行的行为矫正程序。我们矫正张强攻击性行为所使用的代币制以葫芦娃印章为代币，当幼儿达到预定的行为目标后就得到一个印章，得到3个印章后就会获得一朵小红花，积累到一定数量的小红花后，就得到后援强化物让妈妈到他到淘气堡游乐场玩一次，通过代币、强化物及后援强化物的激励来实现矫正张强的攻击性为的目的。现将研究过程及结果总结如下：一、研究对象情况分析1、研究对象情况简介张强小朋友是一个健康、开朗、外向、聪明、好动的小男孩。在班中他的年龄偏大。身体