在语文教学中如何对小学生进行朗读指导

在语文教学中如何对小学生进行朗读指导新市中心校陈凤金《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含的丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中，朗读是最重要、最经常的训练。它是集眼、耳、口、心于一体的复杂的心智活动。要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感和语言的敏锐性。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。在城市学校学生的唱读现象可能还不是很严重，但在我们农村小学的校园里，这种类似唱读的声音比比皆是，特别是在低年级尤为严重。看着这些稚嫩的孩子，口齿里流露出这样有气无力、没有生机和吸引力的声音，作为一名语文老师，我们情何以堪？为改变现在学生的这种唱读式朗读现状，我从自己的教学经验和实践中，总结了以下几点：首先要指导学生读正确流利

。朗读是一种有声的语言艺术，正确流利是朗读最起码的要求，如果在读时错、漏、添字很多，方音很重，就谈不上有感情地朗读课文。因此，我针对具体情况进行具体指导。方言较重的，指导他们利用拼音正音，鼓励他们多听广播，学习普通话，练习普通话。由于读书粗心而常出现添字、丢字、改字、颠倒等错误的，告诉他们作者写成一篇文章是经过字斟句酌的辛勤劳动的，不要轻易改动，一字之差会影响意义；教育他们树立认真读书的态度，读时要逐词逐句看清楚，反复读，反复练。朗读课文，不仅要做到正确、流利，更重要的是要有感情。真挚的感情是朗读的生命，语速的快慢、重音与强调、停顿与连接、语调的抑扬等都可以表达出不同的感情。如在《荷花》一课中有这样一句：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”朗读前，我先让学生找出荷叶特点的词语：挨挨挤挤、碧绿、大、圆。然后在这几个词语下面做重读标记，再请学生读这一句，注意把加点的词语读得重一点。学生按这种方法读，不仅读出了荷叶多、绿、大、圆的特点，而且体会到荷叶长得特别茂盛、充满生机。同时要使用启发、提示的方法，不只是声音、语调等表达方法，而是在深入理解课文内容的过程中引导学生，围绕中心思想展开想象和联想，产生真情实感，从而找到正确的语言表达方式。如《送孟浩然之广陵》一文，在教学生理解课文时我先指导学生给课文划分节奏，正确停顿，读出抑扬顿挫。然后引导学生边读边想象画面，加深理解，这时学生的朗读水平就大大提高。最后我设计学生配乐朗读，从学生的表情都足以看出，他们以深入到了李白与孟浩然送别的画面中，感受到了两位友人那难以割舍的依依惜别之情。如《桂林山水》一文中水的特点这段，它运用了排比、比喻等修辞方法，描绘了漓江水的静、清、绿。朗读“真静啊”时我指导学生要轻轻地拉长声音，给人静的感觉；“真清啊”要读轻声，但声音应稍高，上句略带惊奇之感，好像让人看到江底的沙石；读“真绿啊”时声音要响亮些，饱满些，给人充满生机的感觉。其次要培养学生朗读兴趣。在教学中，我经常让学生欣赏声情并茂的朗读录音，看一些诗歌朗诵的视频，使学生受到美的熏陶和感染，并体会朗读对表情达意的重要作用。另外，我还结合教学组织学生开故事会、诗歌朗诵会、评选故事大王、朗读能手等，使用丰富多彩的活动调动学生读书、朗读的积极性。通过学习语文的实践活动，培养学生乐于朗读课文的习惯。这几点，看似简单，好像很容易做到，但对于小学生来讲，却有一定的难度。所以要想做好这几点，必须有充足的时间做保证，而早读则是朗读训练的最佳时间。可以先指名领读或齐声朗读，带动那些朗读基础不好的同学敢大声朗读；再同桌、前后结成朗读小组，互相对读，分角色读，彼此交流，彼此监督，互相指出优缺点，使每个学生都有充分阅读的时间，都能得到朗读的训练。最后老师采取布置任务、定期评选的方法，促使学生在家里进行朗读训练，这样，就能保证每个学生都能达到有感情地朗读课文。只要学生