第五讲 教学心理

教师心理与课堂心理教学设计的心理学基础学习与学习心理第五讲教学心理1第一节教师心理与课堂心理一、教师心理（一）教师角色概念及分类教师角色是指教师的社会地位、权利、义务及行为规范、行为模式的总和。2教师的主要角色

1.学习的指导者

2.班集体的领导者

3.行为规范的示范者4.心理保健者

5.教育科研人员

3（二）教师的威信教师威信是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力教师威信的作用在于，它是学生接受教育的基础，是有效地影响学生的重要因素。教师的威信直接影响着教育教学的效果。

教师的威信有两种：一种是权力威信，一种是信服威信。

教师的威信有不同的深度和广度

4教师威信的形成教师本身的条件对教师威信的形成起着决定性的作用。教师威信的形成虽然取决于教师本身的条件，然而对于不同年龄不同发展水平的学生来说，这些条件所起的作用是不同的。教师威信形成的过程，一般说是由“不自觉威信”向“自觉威信”发展。5建立教师威信的途径1、培养自身良好的道德品质2、培养良好的认知能力和性格特征3、注重用良好仪表、风度和行为习惯的养成4、给学生良好的第一印象5、做学生的朋友6（三）教师的教学效能感（1）概念教师的教学效能感是教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。7（2）教师教学效能感的作用1.影响教师在工作中的努力程度2.影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习3.影响教师在工作中的情绪8（3）教师教学效能感的提高1.社会——尊师重教的风气2.学校——良好的校风与提高福利待遇3.教师——科学的教育观、观摩学习等9二、课堂心理气氛一、课堂心理气氛的含义在课堂教学中，通过师生的相互作用而产生和发展起来的一种综合的群体心理状态。10影响课堂心理气氛的因素（一）教师的因素1.教师的领导方式2.教师的移情3.教师的期望4.教师的焦虑5.教师的教学能力6.教师对管理对象的偏爱11（二）学生的因素（三）课堂内物环境的因素二、课堂心理气氛的类型12三、课堂心理气氛的调控（一）增加课堂教学中的情感投入，建立融洽的师生感情关系（二）采取民主的领导方式对待学生（三）更新教学内容，改革教学方法和教学手段，激发学生的学习积极性13第二节教学设计的心理学基础决定教学目标了解学习准备选择教学策略实施教学评价14（一）教学目标确立的心理学基础1、教学目标在教学活动中所期望得到的学生的学习结果。着眼于学生的行为描述学生的学习结果15

布卢姆：教育目标分类认知领域——知识领会分析综合评价情感领域动作技能领域16我国新课改中的三维目标知识与技能过程与方法态度与价值观172.教学目标的明确化行为目标陈述法学生能够运用温度表测量一杯水的温度，准确率达100%。可观察的行为行为发生的条件环境、人、设备、信息、时间可接受的行为标准18（二）学习准备的心理学基础1.学习准备的含义使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。192.学习的最佳时期学习的最佳期，即在什么时期学习什么最有效。早期经验、早期学习对人的一生发展至关重要。这可以从“印刻现象”和“早期剥夺”的一定研究中得到证实。对孤儿院的孩子研究203.最近发展区主要观点：教学要走在发展前面——最近发展区提出的背景（1）批判三种发展观教学与发展是相互独立的教学即发展二元论的观点（2）批判传统的智力测验21定义儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下能完成的学习任务水平之间的区域解释：儿童心理发展有两种水平：儿童能独立表现出来的水平，称为儿童现有发展水平；另一种是儿童在成人时所表现出来的心理发展水平，也就指儿童在指导情况下借成人的帮助所达到的解决问题的能力，也可以说是通过教学获得的潜力。前者不及后者水平，他们之间的差距称为最近发展区。22对中小学教育的启示——支架式教学

所谓提供教学支架(scaffolding)是指通过提供教学支持，帮助学生完成他们起初不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，并最终能够独自完成学习任务。23教师可以通过多种方式给学生提供教学支架教学支架类型实例1．示范美术课教师在让学生自己尝试一种新画法之前，给学生做了演示性绘画。2．大声思维物理课老师在黑板上解决力学问题时，边示范边将她的解题思路大声地说出来。3．提问在给学生做示范并大声思维后，物理老师向学生提出几个关键性问题4．调整教学材料一名小学体育教师在教学生投蓝技术时先降低了蓝球筐的高度，当学生熟练后，再将球筐高度升起。5．言语指点当幼儿园的孩子学习穿鞋带时，老师跟他们说：“鞋带像个兔宝宝，现在兔宝宝来到洞口并跳了进去。”6．提供线索当学生初学写作时，语文老师给学生提供若干写作的线索，如“写谁”“为什么写”“写什么”、“怎样写”等等，以帮助学生组织写作思路。24第三节学习心理什么是学习？学习就是读书。掌握自己不会的东西就是学习。对事物和知识的认识过程就是学习。学习对自己以后生活有用的事物，就是学习。251、广义的学习——人类和动物的学习个体在一定的情境中通过练习或经验的积累而导致行为或行为潜能发生改变的过程。2、次广义的学习——人类的学习是在社会活动中，以语言为中介，通过思维，积极地、主动地掌握人类社会历史经验和积累个体经验的过程3、狭义的学习——学生的学习特点：学生的学习是在教师的系统指导下进行学生的学习是有明确的目的和计划学生的学习内容是以掌握间接经验为主学生的学习具有一定程度的被动性一、学习的含义26学习的定义学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。27二、学习的分类1、学习的目标、学习的内容、学习的方式、学习的结果2、加涅：言语信息的学习

智慧技能的学习

认知策略的学习

态度的学习

运动技能的学习奥苏贝尔：接受学习与发现学习

机械学习与有意义的学习布鲁姆：认知学习

情感学习

动作技能学习我国：知识的学习

技能的学习

行为规范的学习

28三、学习理论1、行为主义的学习理论——联结说（1）桑代克——试误说（2）斯金纳——强化说（3）班杜拉——观察学习说

2、认知学派的学习理论（1）布鲁纳——发现学习说（2）奥苏伯尔——认知同化说

3、建构主义的学习理论以皮亚杰、维果茨基为代表。29桑代克——试误说桑代克的猫学会了什么？1、学习本质学习是建立刺激与反应之间联结的过程2、学习的过程问题动机试探偶然成功淘汰与选择整合与协调3、学习规律（1）准备律（2）效果律（3）练习律30斯金纳——强化说（1）学习本质经典性条件反射：S→

R

操作性条件反射：s→

R→S

学习是通过操作性条件反射的建立，形成反应与情景的联结，从而获得行为经验的过程。人的一切行为几乎都是操作性强化的结果。31（2）学习规律——强化律如果一个操作发生后接着给一个强化刺激，那么其强度就增加。32（3）强化说定义：强化是利用强化物诱使某一操作反应概率增加的过程。强化物：增强反应概率的刺激和事件。分类——正强化、负强化正强化：如果某刺激的出现能引起行为增强的效果，该刺激就是正强化物。负强化：如果某刺激的消除能引起行为增强的效果，该刺激就是负强化物。33惩罚闲着棒子，宠坏了孩子？34班杜拉的社会学习理论人类学习的实质是观察学习35班杜拉的社会学习理论：（1）观察学习是指通过他人及其强化性结果的观察，获得某些新的反应或者矫正原有的行为反应。（2）观察学习有三类：直接观察学习、抽象性观察学习、创造性观察学习。（3）观察学习的过程：注意过程、保持过程、复习过程、动机过程。（4）提出替代强化、自我强化、自我调节学习概念361、学习的实质是学生主动通过感知、领会、推理，促进类目及其编码系统的形成。2、强调学科的基本结构的学习3、提倡发现学习创设问题情境，提出要解决的问题；拟出解决问题的方法和途径；检验假设；总结，作出共同的结论。布鲁纳的认知结构学习论37奥苏伯尔的有意义学习理论1、学习本质——有意义的可接受性学习是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性联系和非人为性联系的过程。2、有意义学习的条件：第一，学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有知识结构联系起来。第二，学习者必须具有意义学习的“心向”。383、学习规律——同化律（1）学习者认知结构中原有的适当观念是学习新知识的关键。（2）学习作为一种有意义的学习就在于是新旧知识相互作用的产物。（3）有意义的保持与遗忘是认知同化的继续。4、学习方式接受学习发现学习强调有意义的接受学习39学习的实质：学习者的经验系统的变化建构主义的知识观：人类知识的主观性和情境性。世界是客观的，但对于世界的理解和赋予意义是由每个人决定的；建构主义学习理论40

建构主义的知识观

1认为人类的知识是客观的（一种“公共知识”），在每个个体身上又是主观的，是“主观个体”对”客观世界”的一种解释。是由认识者的认识能力、兴趣、价值观所选择和建构的结果。2知识具有情境性，不存在绝对抽象的、普遍的知识。3知识不再具有中立性，而是具有价值性。4知识不再具有科学真理的唯一性，而是具有多样性。知识具有多种类型。言语表达的知识，“默会”的知识。

41知识具有主观的意义，它内在地包含着人的经验，人的理解与态度。它是主观性和客观性的统一。这是知识观的重大转变。

知识具有情境性,多样性，不存在绝对的，普遍的知识。

这种观点意味着尊重学生学习的多样性和创造性。42建构主义的学生观与教师观学生是信息意义的主动建构者。教师是学生学习的帮助者、合作者。43

学习观在传统的知识观下:1学习传授知识的活动。是一种教师传授知识，学生接受知识的“双边”活动。2学习的本质是把前人的知识灌输给学生。3记住多少知识掌握标准答案的程度是衡量学习水平的基本标志。对学习的评价——考分44

建构主义学习观

1学生是知识意义的主动建构者。学习者不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构对知识的新的理解。对同一个问题的理解，没有任何两个人的知识建构是完全相同的。因此，学习不是简单的信息输入、储存、和提取的过程，不是简单的信息积累和“增长知识”。

即使从知识观看具有“真理性”、“客观性”、“普遍性”的知识，学习者也需要以建构的方式