三年级语文下册《恐龙》教学反思

三年级语文下册《恐龙》教学反思《恐龙》是苏教版小学语文第六册中的一篇学问性短文。文章通过生动的语言介绍了孩子们心中最奇妙的一种动物。以平常学生对恐龙的兴趣和熟悉来看，我想孩子们对这篇课文肯定很感兴趣的，所以我在这篇课文的教学中多花了些气力，盼望能通过这篇课文的学习到达不仅能让孩子们了解一些恐龙的种类、形态及生活习性等，把握介绍一种物品的方法，还要让他们将这种探究连续到课外，培育学生对恐龙学问的长久兴趣，激发学生探究大自然神秘的兴趣，以到达持续进展的目的。下面就《恐龙》一课的教学，谈谈自己在教学中的几点做法。

一、预备期——课前查阅相关资料。

恐龙生活在特别遥远的古代，而且是在地球上消逝了几千万年的史前动物，离学生的生活非常遥远。假如教师只凭借一张嘴、一支粉笔进展教学，很难使学生充分感知课文，领悟情境，可能还会让学生感到枯燥乏味，甚至教学效果不尽人意。为此，我鼓舞学生回家查询恐龙的相关资料，然后有条件地把资料打印出来或者重要的记录下来，让大家在晨会课上进展恐龙学问的沟通，从而使学生初步了解了一些恐龙的学问。

同时我也做了大量的课前预备工作。借助网络资源，查到了许多相关资料，并制作了《恐龙》的课件。我们反复查阅资料，集文字、声音、图像于一体，尽力再现恐龙生活时代的场景和意境，力图使学生身临其境，获得生动、真实、亲切的感受，促进学生的思维活动，激发学生的学习兴趣。

二、欣赏期——利用多媒体创设情境。

在教学时，一开头为了激发孩子们的学习兴趣，我就播放了有关恐龙生活场景的录象。当画面上消失成千上万不同种类的恐龙在地球的各个角落里奔驰、玩耍、漫游的雄伟场景时，学生们都睁大了眼睛，赞叹不已。漂亮的画面，拉近了孩子与文本间的距离。孩子们仿佛进入了恐龙的时代，他们兴奋不已，对自己所要学习的对象又有了一个初步的熟悉。

三、触摸期——研读文本了解特点。

恐龙生活在遥远的古代，谁也没见过，其种类、外行和习性都是科学家依据目前把握的资料所进展的讨论推想。正由于如此，在文章多处运用了打比方、列数据、作比拟等说明方法，使人如见其形，如闻其声。为了让学生了解不同种类的恐龙形态、生活习性等，我在制作课件时也力求图文结合，即每一种恐龙都和相应的图片和文字说明相配。为突出重点突破难点，在研读课文，了解恐龙的教学中，先重点教雷龙，教会孩子们学习的方法。

四、探险期——拓展阅读探究神秘。

“你们猜想一下恐龙是怎么灭亡的？”将学生的兴趣更广泛地指向课外阅读，探究这至今尚未揭开的神奇世界。有兴致的可以相互借阅书籍，沟通资料，观看电影等。

把这堂课设计为语文教学与信息技术的整合课，充分发挥现代教育技术的优势进展学习，供应了一些与课文内容相关的网址，引导他们阅读。我信任，利用网络学习，不拘泥于课本，学生会有更多的”体会。

苏教版三年级语文下册《恐龙》教学反思2

课堂永久是圆满的艺术，今日，我上完三年级上册其次单元第八课《我不能失信》，感觉有满足之处，也有不尽人意的地方，下面反思如下：

由于这片课文是略读课文，所以我在设计学案的时候尽可能放手，从解题开头，我先板书“失信”两个字，结合“信”字的五种解释，让学生推断哪种解释最适宜，结果答案不一，看来学生对失信这个词不熟识，为了让学生弄明白，我又一一把答案带入词中，学生最终明白，失信就是失去诚恳。然后我板书“我不能”三个字，在“不能”下点点儿，这样，学生一下子就把题目读好了，也读出了文章的中心，虽然导入费了5分钟，但我觉得让学生学会一种理解词方法还是值得的。

接着我要求学生自读导语局部，明确这一课的学习要求，由于本次上课学校要求一课同上，所以上一课没学，而导语的第一句是上节课的连接，所以个别学生误认为是本节课的学习要求，因此没能很快找到要点，可见，我对三年级孩子的学情了解不够。假如我能直接指明看导语的哪到哪儿就不会让学生误导。

在读课文时，我让一排学生轮番读，当轮到任旭航小朋友时，他一惊慌连简洁的句子都读的结结巴巴，很多小朋友都争先恐后要举手给他订正，看着他涨红的脸，我就对同学们说：“任旭航小朋友只是有点紧急，他再读一遍确定能读好。”于是，我给他起头让他再读，果真，一个字没错，我就说：“我说吧，他只是紧急，看，这一遍没读错一个字。”看着他快乐的坐下了，我心里也很快乐，接下来读的孩子就不那么惊慌了，虽然有的没读出标点，但我不怕麻烦，仔细订正他，我想，课堂上，教师就应当不放过学生出的小错，急躁引导，直至正确，从而让孩子明白，教师在乎她（他）。

这节课，我感觉最圆满的是拓展训练这一局部，我补充了这个故事的结尾：“就这样，宋庆龄一个人在家等小珍。11点了，小珍还没来，庆玲非常绝望。中午，父母回来了，听宋庆龄说小珍没来，爸爸说：“哎！要知道她不来，就不等她了。”宋庆龄说：“不，没有来，我也要等，虽然没等到，但我心里很坦然。”可能结局太令学生感觉意外了，由于他们觉得小珍肯定会来，因此，当我问，你从中感受到了什么，学生一个人也没举手，后来叫了一名学生，他说它觉得庆龄很诚恳，之后学生都这样说，现在想想，假如我能这样说：“同学们，庆龄真不该等小珍，她应当去伯父家，你们觉得庆龄的等值得么？”这样，学生就会有两种意见，在辩论中，加深对诚信的理解。

总之，今日课堂上的“突发大事”让我更深地了解到备课有时真的只是教师的“一厢情愿”，还有许多学生的学情是我们没有考虑到的，只有多站在学生的角度上来学习课文，来备课，才能让学生更好地走进文本。

苏教版三年级语文下册《恐龙》教学反思3

1、充分发挥信息技术的作用。

由于恐龙距离我们年月长远，谁也没有见过，学生无法调动生活阅历来感悟。课堂上我利用多媒体展现大量图片、调动学生对恐龙的感性熟悉，引导学生熟悉恐龙、走近恐龙，吸引学生积极主动地参加教学活动。

2．充分发挥学生的主体作用。

有人说，教是为了不教。故人云“授人以鱼不如授之以渔”。我在精读课文时，首先引导学生集体学习雷龙，用抓重点词句、了讲解明方法、感情朗读等方法来感受恐龙的特点，总结了学习方法和步骤，为后面的自学作了一个示范。剑龙、三角龙、梁龙等几种恐龙由学生自主讨论，通过表格填空，让学生明确目的，带着任务去读书。在汇报时相机点拨，达成共识。这样既激发了自主探求的欲望、熬炼了学生自主学习的力量，又让教学敏捷机动，以学生为中心，表达了学生的主体地位。从检查反应来看，学生的思维被激活，答复都很精彩，都有自己的独特感受，让课堂呈现许多亮点，显得精彩纷呈，焕发生气与活力。这正是学生在成为课堂学习的仆人，充分发挥主动积极性后产生的良好效果。

3、积存迁移，将文本语言内化