三年级小学语文教学反思

三年级小学语文教学反思一、以词为线，在详细的语言环境采纳多种形式品词。

1、以词为线。本课的学习主要以魏王神态语气的变化（怀疑——大吃一惊——惊奇）这三个词为主线，绽开教学，先让学生找到这三个词，依次提出这三个词，先理解这个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气变化的缘由，从而让整个教学有条清楚的线索。

2、在详细的语言环境中采纳多种形式品词。“惊弓之鸟”一词分为本义和喻义在文中一前一后理解，在整体感知时，学生说到本文主要讲了更羸只拉弦就射下大雁的事，教师顺势说明这只听到弦响就吓得掉下来了鸟，就叫“惊弓之鸟”了解了词语字面意思，在学到课文最终一段时，分析这只鸟为什么听到弦响就会掉下的缘由，“能手”之词让学生联系生活实际理解。“大吃一惊”一词采纳比拟的方法和惊异作比拟，体会这个词语想不到的程度更深一些。“凄惨”采纳查字典的方法理解。“不敢信任”采纳联系上下文的方法理解。在词语的理解中加深了对文本的感悟，有效地指导了朗读。

句段训练结合，表达训练的层次性。课文的第八自然段更羸说的一段话是本课学习的重难点。这段也是教师对学生进展句段的训练点。怎样让句段的训练层次清楚呢？我先让学生根据阅读提示自读本段话，标出本段有几句话，对这几句话有的内容有一个初步的了解，再还着学生一句一句地读懂每句话，最终把这四句话的意思串起来概况出本段的主要意思，把句和段的训练结合起来。

二、在这个过程中到达以下几个目的：

（1）练习用由于……所以……说句子，理清文中的因果关系。

（2）了解惊弓之鸟的比方意义。

（3）知道更羸为什么只拉弦，大雁就掉下的缘由。

（4）知道更羸为什么有这样大的本领的缘由。在这个训练过程中，同时留意了学生朗读指导。我想假如每篇课文教师都能找到一两个恰当的训练点，有针对性，有层次性地进展词句段的品读，学生肯定能有所获。

三、自身缺乏

（1）情景创设不够，还有一局部学生没有走进文本，学生的学习积极性还没有充分调动起来，课堂显得有些沉闷，发言学生白面不宽。

（2）读的还不够落实。许多地方只是让学生个别读、齐读了一下，有些语语气没有读出来，教师并没有进一步引导。教学中，我们没有真正落实课堂民主，把学习的主动权还给学生，让他们充共享受主动思索、自由倾听、相互评价的权利。随着课堂教学改革的逐步深入，小组合作学习已被越来越多的课堂所采纳。在组织小组合作学习的过程中，应加强学生间的沟通与评价。，不断比拟学习过程中的自我变化，以增加学习信念。针对这些问题在今后的教学中还要留意给学生创设一个大的情景，激发学生的学习兴趣，让课堂实而活。对于学生读书的指导还要多下些功夫，特殊是学生良好读书习惯的培育。

三年级小学语文教学反思2

一、课文分析：

《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气，从今变得乐观开朗。这个故事告知我们：人人都需要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴，但在平谈的表达后面饱含着一个充足的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓舞、敬重，代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，屡次写到英子的神态与动作。因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。

二、教学优点：

整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积存等学习方法；体会人物心理，懂得且情愿主动关怀、鼓舞他人，并珍惜别人的关怀和鼓舞。

在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我准时设计对话情境：英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，猜测英子是怎样想的“我可怕，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新教师教师要批判，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子可怕、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起士气一摇一摆地走上去时，我鼓舞学生说：“莫非我们不该为英子这样的英勇鼓掌吗？”立刻教室里响起了热闹而长久的掌声。

三、教学缺点：

英子心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗读去品尝。特殊是“低下头”“迟疑”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会英子此时的心态在渐渐发生变化。这一局部处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给英子的掌声做好铺垫。

课完毕了，我感动了，孩子们也感动了……学生在这堂课中不仅学习了语文，也从中感受到了鼓舞，关爱的力气。

三年级小学语文教学反思3

《掌声》叙述的是一个残疾的小女孩英子，由于不愿让人看到她走路的样子，上学时总是最早来，最终走，尽量不让自己的残疾表现在大家面前，内心布满了自卑感。她在同学们掌声的鼓舞下，最终大胆地上来叙述自己的故事，获得了同学们热闹的掌声。从那以后，她变得开朗了。文章选材很有感染力，如何调动学生运用已有的生活阅历，进入残疾人的内心世界，如何对待生活中的弱势群体是这节课要解决的两个问题。我上课时注意对学生进展情感与价值观的引导，在字里行间的研读揣摩中，来感受人都是公平的，我们应当敬重每一个人，并通过情感评价和潜移默化的渗透，使学生与文本产生共鸣。

在教学过程的设计中，我抓住两次写掌声响起的句子进展重点分析解读，从第一次掌声响起向前铺开，一起探究英子的自卑的表现和缘由；从其次次掌声响起向后延长，揣摩英子在掌声前后心情、性格等的变化，使学生感受到了，掌声对学生是一件特别寻常的事情，却带给英子心灵以极大的震撼，掌声的响起，时机不同，效果却是更进了一步，以至于转变了英子的一生。让学生知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，不能卑视任何人。

抓住两次掌声同，进展重点研读揣摩是本节语文课的一大特征。我先让学生进展修改化的阅读，采纳了“以读代讲，角色转换”的方法，让学生入情入境地反复读书，教师示范读等多种方式，通过情境的呈现与评价，让学生悄然走进文本，走进英子的内心世界，表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在拓展延长进展环节中，让学生替英子把信写完整，或给英子回一封信，使情感目标得到了升华，胜利地完成了教学重难点。这节课，学生体会到了“赠人玫瑰，手有余香”的幸福。

三年级小学语文教学反思4

《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出对石榴的宠爱之情。其次课时的教学，我抓住三点：

一、激趣朗读。

我所教授的其次课时，通过实物“石榴”展现激起学生的学习兴趣，带着兴趣阅读课文，然后再让学生自读喜爱的语句。到达了了解石榴果变化的特点。

二、朗读领悟。

第三自然段我让学生选择性的朗读，教师相机点拨引导，师生互动的方法，学生在朗读中了解课文从哪些方面写石榴的果实。如：？石榴一每天长大，一每天成熟……最终变成一半儿红，一半儿黄。设疑：你看到了什么？想到了什么？（师）是呀，石榴就是这样一每天长大，一每天变换着外衣的，先……渐渐……最终……（规律引读）熟透了的石榴快乐地笑了……向人们报告着成熟的喜讯。设疑：1、看图，这就是咧开了嘴，这就是笑破了肚皮（学生看图）；2、指名读；3、它们为什么那么快乐啊？会说些什么呢？4、再读课文，快乐的石榴娃娃还会做什么动作呢？（结合“扒开、张望”指名表演）。

第四自然段我不急于让学生朗读学习，而是先让学生看我手中拿的“石榴”果，让同学们猜石榴果实里的子儿是什么颜色，猜一猜石榴子儿的味道，这时为了满意同学们的奇怪心，我用刀翻开石榴，淡红的汁水立即流了出来，学生忍不住叫出声来。我举起手中的两半石榴：“谁说说石榴子儿的颜色和样子？”“我觉得石榴子儿是淡红的。”“我觉得石榴子儿是透亮的，而且挨得紧紧的”……为了鼓舞同学们，也为了让每个同学都体验一下石榴的味道，我给每位学生都发了两颗石榴子儿，让他们都亲口尝一尝，“甜甜的”，“有点酸的”，“滑滑的”，“有股香味的”……，再让同学们到书本中朗读品尝。领悟第四自然段石榴的样子、颜色和味道，自然是水到渠成了。

三、扩展练笔。

第四自然段为学生写水果供应了一个很好的例子。教学之后，我给同学们一个水果（香蕉）展现，让学生仿照第四自然段，观看香蕉的颜色、样子和味道，并写成一段话，真正做到读写结合。

上完这节课，有许多地方令人圆满。

一、重难点突出，可完成不够充实。由于时间紧，学生在朗读这一块花费许多，导致后来设计的很多环节都一带而过。

二、在朗读方面达不到“通顺、流利、有感情朗读”，同学们朗读中体会不出语言文字的美，即石榴树的形态美、颜色美，主要缘由是教师不够重视。

总之，这节亮相课让我学到了许多，也思索了许多，我会在以后的教学过程中不断学习，不断改良，不断探究，争取一天比一天上得好，不断提升自己。

三年级小学语文教学反思5

《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果。字里行间流露出对石榴的宠爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进展朗读与说写训练。

1、多种形式理解词语

在精读感悟时我引导学生抓住重点词语来体会，在理解词语时我尽量用多各形式让学生自主感悟。如“扒开”“张望”等词语，我让学生做动作来理解，而“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”这些词我则通过出示实物，引导学生认真观看石榴子儿，观后沟通感受。接着，我将石榴子儿掰开，让学生们一起共享。吃完后，问他们味道怎么样？学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，我又相机让学生理解“酸溜溜”“甜津津”，学生感受到了，在此根底上再指导学生诵读是比拟胜利的。

2、不断渗透写作方法

本文是一篇很好的习作范例，因此我在让学生朗读、感悟的同时注意写作方法的渗透，比方：拟人的修辞手法。在教学第三节时当学生感受到石榴的得意之后，引导学生思索，是怎样把石榴娃娃写得如此得意的？学生自然而然的体会到，是把石榴当作人来写。这时我又让学生学以致用，让学生补充句子。让学生把小动物也当作人来写，活学活用，对学生的训练的实效性较高。再如：在教学第四节时，在引导学生朗读、感悟石榴果实的特点之后，让学生思索：是怎样写石榴果实的？学生总结出的写作方法，先写看到的，再写品尝到的。在作业设计时我让学生仿照第四节的写法写一种自己喜爱的水果，收到了较抱负的效果。

但是，这堂课也留下了一些圆满，比方：课文的2、3、4自然段都有重点内容，我由于舍不得放弃任何一个重点而导致第4自然段没能处理特殊到位，并且还消失了超时的现象。在一篇课文重点较多的状况下，明明做不到面面俱到，何不加以筛选呢？与其由于时间的限制，在任何一个重点处都没能深入学习，只是一带而过，不如学会放弃一些，抓住重中之重，加以深入学习。

另外，在本节课中学生的表现也不尽人意，除了学生紧急之外，主要是由于我对本节情感投入不够。并且，我对学生朗读以及回答下列问题的评语还比拟单一，这一点我决心在今后的每一节课中都有意识的训练自己，争取在每一节寻常课中积淀语言，彰显语文魅力。

三年级小学语文教学反思6

《李广射虎》采纳“文包诗”的形式，课文由唐朝诗人卢纶的《塞下曲》引出，介绍了“飞将军”李广，并由此描述了“李广射虎”的故事，通过叙述李广将军在一个月色模糊的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石头中的故事，表现了“飞将军”李广的力大无穷和神勇无比。

拿到了课本，我认真地研读起来。课文创设了古诗所描绘的情境，描述了一个有关“飞将军”的传奇故事，为学生深入浅出地理解古诗的意思供应了有益的帮忙。我们常说的“语文之本”就是要抓住人文之本（即人本）和教材之本（即文本），在教学过程中做到人本和文本的统一。因此，在备课时，我就注意紧扣课文，强调学生的理解和感悟。

在教学活动的设计过程中，我留意抓住教学的重点（即体会李广的神勇无比），留意突破教学的难点（即古诗与课文的联系）。我是这样设计教学的：

一、谜语导入，激发兴趣

兴趣是学生学习的动力。我通过一个好玩的谜语，引出“虎”。（板书“虎”）学生谈谈对老虎的熟悉，了解老虎的凶狠。从而导入——熟悉一位古代的英雄人物“李广”（板书“李广”），课文就是写李广射老虎的一个传奇故事（课题板书完整）。

二、提醒课题，了解李广

出示课题后，学生简介李广，教师又补充讲解并出示了一份资料，从而对李广其人有了一个初步的了解。

三、学习其次自然段，引出问题

通过问题“课文的哪一自然段也向我们介绍了李广”，引导学生自由学习其次自然段，提醒“李广是西汉时期一位神勇无比的将领”。从“西汉、将领”等词引出“神勇无比”，理解“神勇无比”的也许含义（没有人比他更神勇了，他是最神勇的一位），在此根底上再引出问题“为什么说李广神勇无比呢？”

四、学生自学，精读课文

学生围绕问题自学，通过沟通，引导学生对重点字词的理解，体会李广射虎时的机敏镇静、动作娴熟，他力大无穷，箭术百发百中，再通过反复朗读，感悟李广的神勇无比。

五、诗文对比，理解诗意

学完故事，出示古诗，引导学生用自己的话语说说诗句的意思。

教完课文，虽然在教学过程中还存有一些缺乏，但是，我觉得这样的教学，在整体上是比拟胜利的，主要表达在：

1．教学的思路清楚。教学过程中，始终围绕问题“为什么说李广神勇无比呢？”绽开教学，教学环节比拟顺当，教学效果比拟好。

2．在教学时，注意学生的朗读和感悟。如在学习、理解李广射虎的动作“赶忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓”时，我采纳了学生动作演示的方式，让学生动起来，学生通过表演一下子就体会了李广动作的娴熟，从而把握了重点。

三年级小学语文教学反思7

《爱什么颜色》是一首小诗。诗歌很是简练，构造比拟简洁，勾画了三幅绚丽的颜色，抒发了对家乡、对生活的喜爱，以及对自己抱负的追求。

课前，我让孩子们搜集有关各种颜色所代表的意义的资料，让学生在预习诗歌时沟通自己喜爱的颜色及缘由。教学诗歌时，我放手让孩子自己去阅读、思索，鼓舞孩子在朗读中想象诗歌呈现的画面。孩子在自由选择诗歌的小节来赏析，懂得所宠爱的颜色，理解所喜爱的缘由，以及所表达的情感。

三年级小学语文教学反思8

新课程理念下，经常提及“兴趣”，把激发孩子的“兴趣”摆在一个很重要的位置。“兴趣是最好的教师”，“兴趣”也是做好一件事的前提条件。事实的确如此。课程改革两年来，我也在自己的课堂上不断地摸索着、尝试着。我经常会捧着教材思考着，“怎样才能让孩子更加喜爱学这篇课文？”“怎样的处理才能使孩子学得更欢乐、更轻松？”“怎样才能让孩子在不知不觉中学到学问、懂得道理？”《金色的草地》这篇文章叙述了俄罗斯乡下的兄弟俩在窗前一大片草地上自由拘束、无拘无束欢乐成长的情景，他们所做的嬉戏就是趁对方不备，将蒲公英的绒毛吹到对方的脸上，这种带有淘气和玩笑性质的嬉戏虽然简洁，却布满了童真童趣，使兄弟两个真实地感受到了大自然带给他们的欢乐。接着他们无意中发觉了草地颜色变化的缘由，从而真正宠爱上了蒲公英这种平凡的植物。文章表现了兄弟俩对这片草地朴实的爱，以及这片草地给他们的生活带来的欢乐，表达了人与大自然之间和谐亲切的关系。文章情节生动真实，情感真挚、语言平实，贴近学生生活，是一篇适合初中学生阅读的好材料。

低段的孩子生性好动，很难在课堂四非常里做到始终如一地用心听讲。这就要求我们教师有更多的方法去吸引孩子，调动孩子学习的积极性，让孩子在平和、轻松的气氛中学习。有意在课堂上创设一个玩的时机，给孩子玩的时机，也不失为一项好的举措。固然，我们教师要把握好分寸，要让孩子玩得其所，玩得有价值。

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《元帅的故事》是三年级语文下册的主体课文，课文里面主要介绍了朱德和彭德怀两位以身作则、不搞特别的元帅，在学生初读《元帅的故事》课文后，我让学生说说自己读后的收获，学生竟然能简洁的概括出两个故事的主要内容。可见学生对课文内容已经有了肯定的了解，课堂的重、难点就转为对课文中心思想的体会了，这也正是本单元阅读训练的重点。该怎么引导他们深入理解呢？我想，放手让学生自主学习，在他们的疑难处予以点拨，这是最抱负的方法了。

《朱德的扁担》在品读课文，理解课文时，我主要引导他们抓住事物之间的联系来感悟文章内容。课文第一自然段学生对“井冈山”等词语感到生疏，我又稍加介绍了一些补充材料，让学生了解当时的历史背景，并通过“红军在山上，山下不远处就是敌人。”中的“不远处”来体会当时环境的危急。由此引导学生理解什么叫“会师”，学生在自己的“半知”和教师的讲解中理解了。其次自然段介绍去挑粮的缘由是我训练学生说话的重点。让学生用“由于……所以……”来了解储藏粮食的缘由和挑粮的缘由，并通过反问“去挑粮简单吗？”让学生理解“山高路陡”等词语的意思，联系前面的文字感悟挑粮的艰辛，为后面学生感悟朱德和战士们同甘共苦埋下伏笔。第三自然段是教学的重点，我先提问“朱德是怎样挑粮的？”让学生边读边划出相关的句子，再边看图边用自己的话说说，先说穿着，再说动作由此产生对朱德的鄙视之情。同时也抓住“一道”、“一块儿”这两个词语，体会朱德吃苦耐劳的优良革命品质。接着，我让学生想想：战士们会怎样劝朱德？战士们为什么要藏扁担？藏好了心里会怎么想？朱德发觉扁担没有了会想些什么？他为什么不去找而是“又赶做一根扁担？”以此引导学生绽开想象，他们在这里说得很合理到位，通过想象中他们对朱德与大家同甘共苦的精神有了更好的体会。

三年级小学语文教学反思10

《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出对石榴的宠爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进展朗读与说写训练。

三年级小学语文教学反思11

近日，我执教了《一只小鸟》这篇课文，由于是学校的公开课，所以我认真讨论教材，细心预备了这一课。在课堂上，有几位学生难过落泪了，这是我没想到的。课后，我反思了这节课。

这节课，我通过多媒体课件，为学生营造了两个教学情境：一是欢乐情境，一开课，我就通过几幅美丽的画面配以天籁之音的音乐，把学生带入到文本所描述的内容中，点燃学生对这只鸟儿宠爱的火种，并通过指导有感情地朗读，体验小鸟的欢乐。二是难过情境，播放课件（配乐讲解）这是一只多么幸福欢乐的小鸟。然而，有一天，一件不幸的事情发生了。这只小鸟被一个弹子打伤了，它的血从树隙里一滴一滴落下来。同学们，看到此情此景，你心中有何感受呢？通过这两个情境的喜悲比照，一下子拨动了学生情感的琴弦，激起了学生情感上的共鸣，产生了对这只小鸟的怜悯之情，理解到小孩子的行为是不对的。（这里一些孩子难过地落泪了）就是由于他们喜爱小鸟的方式不对，才造成了小鸟的悲剧，那两只老鸟又是何等的.难过与难受，并从中感悟到亲情的宏大。

通过前两个情境的创设，学生对于文章的思想内涵，已经到了水到渠成之时，不需要说教，只需要从学生的心灵动身，把足够的时间留给学生，让他们去情感升华，静心续写文章。大约七八分钟后，我看到了学生内容丰富的续写内容，从他们稚嫩的语言中，我感受到了本节课的内容已经深入学生内心，学生句句话语流淌着真情，不愧是情动而发之作。

内容一：小鸟死了，我很苦痛。我以后再也不损害它了。以后，假如有人损害它，我就在树下立一个木牌，上面写着：损害小鸟是不对的，它的爸爸妈妈会难过的。

内容二：自从小鸟被打伤后，鸟爸爸和鸟妈妈都很难过很难过。他们历尽千辛万苦给小鸟治伤，希望小鸟的伤赶快好。有一天，奇迹发生了，小鸟的伤好了，它又出来唱歌了。可是，它再也没有以前的歌声悦耳和优美了，由于小鸟惧怕人类，不信任人类了。

内容三：过了一段时间，小鸟的伤口好了。它又每天出来唱歌，小朋友们也高快乐兴来听它的歌声。小朋友对小鸟说：“那时，我们不应当用弹弓打你，我们错了，多谢你的歌声给我们带来的欢乐。”后来，他们成了好朋友。

内容四：有一天，那只小鸟又出来了。他们看到小鸟出来了，都特别快乐。有几个人说：“给小鸟做个家吧！”有几个人说：“观察小鸟受伤，就给它看病。”

三年级小学语文教学反思12

这个学期我担当三年级语文教学工作。很快的，一个学期将要过去，回首过去的日子，反思一学期的教学经受，也有一些收获和问题。三年级教材编写的意图在于注意人的进展，用生活的情景呈现学习内容，让学生感受学问与生活的联系，体会学学问的目的在于用学问解决问题，这就对以往没用的内容进展删除，所学的全是对以后步入社会有所帮忙的，教材中的生活场景自然就许多，内容看似简洁，实施起来却很难。

在教学方面，我仔细学习《语文课程标准》。课程标准是现行教学的总体思路，它致力于全面提高学生的语文素养，正确把握了语文教学的特点，提倡自主、合作、探究的学习方式，努力建立开放而有活力的语文课程，在反复研读《课程标准》的过程中，我有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有很大的收获。

1、创设公平、和谐的课堂气氛。教师在新课程中最大的是角色的变化，教师将不再只是学问的传授者和治理者，更是学生进展的促进者和引导者。在新课程中，学生的学习方式从传统的承受学习向探究学习转变，而教师的工作就在于帮忙孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调到达目标的最正确途径；知道学生养成良好的学习习惯，把握学习的策略和进展力量；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。

在教学活动中，教师与学生是公平的，不是听从与被听从的关系，教师应敬重每一个学生，多一些鼓舞，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、公平、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活泼状态，才能把紧急的学习过程转变成开心的学习活动。因此，课堂上，常常会听到这样的语言：“教师，我有个问题。”“***，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……。”教师的语言也成了：“**你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先预备一下好吗？”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋勉向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热忱和制造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。

2、结合多元智能更好理解文本。智力作为一个整体，是熟悉活动的综合力量。通常人们的熟悉活动并非一种而是几种智力在相互作用。学生的学习也是各种智力相互影响、相互作用的过程。因此，不能只用熟悉智力去衡量学生的力量，而要切切实实地去培育和开发学生的多元智力，使教育教学真正地面对全体学生，培育出全面进展的创新型人才。而传统的课堂教学大多以教师的语言传递为主，结合听说读写，这样做简单发挥教师的主导作用，在短时间里使学生把握系统的文化科学根底学问，形成根本技能技巧，并进展思想品德教育，促进语言、数学智能的进展，但简单忽视其它几项智能，诸如学生共性素养的开发、潜能资源的发挥、创新力量的培育始终受到无视。这个问题已经受到很多教师的高度重视，我尝试借鉴了了几个做法，发觉效果还挺好的。

A、语文的课堂上，把肢体运作学习活动和语文科联系起来，让学生搭一搭、动一动、演一演、说一说，将使学生觉得学习语文也是简单的事。在语文教学中，三年级学生理解课文内容较困难，一方面我利用生活中的实际事例进展讲解，化难为易。另一方面大胆的运用肢体语言，形象而又夸大的进展表演，从而让学生既觉得活泼，又变得生动。学生不仅兴致盎然，而且也简单把握。学完一篇课文，让学生以课本剧的形式在课堂上表演，不仅加深了对课文的理解记忆，从中也加强了肢体运作智能、交际智能和语言智能。

B、爱因斯坦认为“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题的发觉和提出，常常意味着一个新领域的开拓”。在语文教学中，教师不仅可以提些问题，如：学了这篇课文，你有什么收获？懂得了什么？你会怎么做？让学生联系自身回答下列问题，提高内省智能，同时让学生擅长发觉问题。在发觉问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的内省智能、交际智能得到了培育。

3、新课程“以人为本”，阅读教学“以读为本”。“以人为本”，这是新课程教育思想的表达。教师应依据不同的教学内容和教学对象实行敏捷多样的教学方法。我在备课时仔细钻研教材，熟识课程标准后，再换个角度想，假如我是学生我喜爱以什么样的方式来学习新内容。想出几个方案，在课堂上针对学生的详细状况来选择不同的教法。把珍贵的课堂时间还给学生，让他们在自主学习的宽阔天地里，享受阳光，

三年级小学语文教学反思13

问：教学《凡卡》这篇小说时，学生提出了一个问题：小说的仆人公凡卡是一个9岁的穷孩子，没有上过学，怎么能给爷爷写信呢？我只好解释说：这是小说，可以虚构。这样解释妥当吗？

又：“凡卡”为什么又称“凡卡·茹科夫”“伊凡·茹科夫”？

答：您用小说可以虚构来解释见卡会写信，不够妥当。小说里的人物、大事、情节的确可以虚构，但是，虚构的情节必需是合情合理的，可信的。也就是说，艺术的真实必需以生活的真实为根底。假如凡卡真的不具备会写信的条件，作家也不应当这样写。

那么凡卡会写信是否合情合理呢？教材中的《凡卡》是依据俄国作家契柯夫的同名小说缩写的。凡卡9岁前是否上过学，小说没有交代，但我们不能只依据他家里穷就断定他没有上过学。小说虽然没有交代凡卡是否上过学，但是他能够写信的条件还是可以从小说原作中的一些情节中看出来的。凡卡的母亲佩拉盖雅在世时曾在席瓦列维父老爷家里当女佣，老爷的女儿奥尔格·伊格纳捷夫娜很喜爱聪慧的小凡卡，教他念书、写字、数数，还教他跳四组舞。这一情节没有纳入课文，可以参见《凡卡》原作。由此可以看出，即使凡卡真的没有上过学，他能够给爷爷写信也是合情合理的。

俄国人的姓名由三局部组成——名字、父名和姓氏。“凡卡”的名字是“伊凡”，“凡卡”是爱称，类似我们的小名，“茹科夫”是凡卡的姓。宠爱小说的小仆人公，所以用“凡卡·茹科夫”的爱称来称呼他。根据俄国的习惯，姓名的全称只在正式场合使用，平常用省略的说法。晚辈对长辈自称，只称呼自己的名字和姓氏，所以凡卡在给爷爷的信中自称“您的孙子伊凡·茹科夫”；晚辈称呼长辈，只称呼长辈的名字和父名，不称呼姓氏，所以凡卡称呼爷爷“康斯坦丁·冯卡里奇”。

下面是来自《中心电教馆资源中心》对这个问题的答复：

《凡卡》一文是俄国闻名的现实主义作家——契诃夫创作的短篇小说。小说的仆人翁凡卡只有九岁，家里很穷，又没有读过书，他怎么能给爷爷写那样长的信呢？另外，凡卡又为什么不会写信封呢？对于这个问题，可以从以下几个方面去熟悉。

缘由一，课文是经过编者删节的，看《契河夫文集》第五卷的小说原文，有这样一段被删去的话：“当时凡卡的母亲彼拉盖雅还活着，在老爷家里做女仆的时候，奥尔迦·伊格纳捷耶芙娜（笔者注：其人是老爷家的小姐）就常给凡卡糖果吃，闲着没事做便教他念书、写字，从一数到一百，甚至教他跳卡德里尔舞。可是等彼拉盖雅一死，孤儿凡卡就给送到仆人的厨房去跟祖父住在一起，后来又从厨房给送到莫斯料的鞋匠阿里亚兴的铺子里来了……”从这一段话中，我们可以了解到：凡卡之所以能写信，是老爷家小姐教他念书、写字的结果。至于小姐为什么喜爱他并愿意教他，这又和凡卡的母亲曾是小姐宠爱的女仆有关系。

缘由二，俄语是拼音文字，和汉语不同，俄国孩子学俄语读写要比中国孩子学习汉语简单得多。凡卡虽没有上学读书，但很小的时候小姐就教他念书、写字；另外，凡卡的爷爷也识字（可以从文末的梦境描写中看出），说不定爷爷在平常生活中也曾教过凡卡，因此，凡卡会写信应在情理之中。

缘由三，凡卡的信，通篇都是孩子口气，用词浅显，近乎是一般儿童口语的实录，所以，这对于凡卡来说只会写字就可以了。然而，凡卡在寻常生活中只学会写字却不曾学过写信封，因此，凡卡把信封写错了是可能的。

三年级小学语文教学反思14

本学期我担当了三年级语文教学工作。与高年级教学相比，三年级的教学有很多不同之处，值得好好反思。三年级是一个过渡年级，有时会存在一些“为难”的地方。比方，从三年级开头识字不是教学重点，但生字学习对一局部学生来说的确又有困难，没方法轻视；阅读应当逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；三年级开头练习习作，不拘形式地写出自己的见闻、感受和想象。但新教材中在二年级只是安排写句练习，这个跨越太大，学生一下子对作文感到特别头疼，教师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，我不得不在摸索中前进、在实践中反思。

小学三年级是一个过渡的年级，从低年级到中年级的转变，教学目标也有了新的变化。比方：从三年级开头阅读应当逐步成为学习的重点，但我发觉三年级学生对生字的学习有肯定的困难，他们的拼读根底很差，大多数同学都不怎么会拼，有的甚至连声调都分不清究竟是第几声，这确实是个头疼的问题，但为了教学质量，我只能利用多一点的课堂时间去教他们拼读生字，每一篇课文从拼音→生字→组词都不敢放过，所以我上课的进度就放慢了下来。对于阅读理解中，由于学生认知水平有限，他们对问题的理解不够深入，不够全面，经常答非所问，我就把阅读像课文一样讲得透彻，让他们渐渐理解、体会。三年级的作文也是一大难点。由于在二年级时候只是安排学生写几句话，而三年级的作文却是几百字的作文，这个跨度太大，学生一下子对作文感到特别头疼，教师的指导有时也显得苍白无力，无所适从……对于作文课的指导，我在这方面也需要加强练习，通过去听优秀或有阅历的教师上课来丰富自己的学问，改良这方面的缺乏。

我刚教三年级语文教材时，初感新颖，教材内容形式多样化，但同时又担忧应如何吃透新大纲精神，把握教材内容，充分发挥教材的精湛之处。要想让学生一堂课40分钟全神贯注的听讲的确不易，就算是好同学也很难做到。教师讲课的时候必需让他们把焦点放在教师身上。开头上课的时候经常觉得力不从心，觉得孩子总是不那么仔细用心的听课，总要开小差，经常半路停下来处理课堂纪律问题。反省觉得是自己纪律没抓好。我开头反思课堂纪律不单是孩子的问题，更多的也是教师的问题，正如所说“我拿什么去吸引你——我的孩子。”后来我开头注意提高课堂本身的趣味性，更加专心的去好好的备课。你的课有激情，同学们也简单被你的激情所带动，所感染；你的课有意思，同学们才愿意全身心的步入你的课堂，走进乐于学习的世界。所以要专心备课、仔细备课，不备好课，不进课堂。

课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发觉常常在教学中遇到“瓶颈”，已有的学问、阅历已无法满意不断消失的新问题、新状况。作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？……如何穿越“瓶颈”领会更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。假如仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退！我想是到了准时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有阅历的教师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭力量，盼望能冲破瓶颈，的新天地来说的确又有困难，没方法轻视；阅读应当逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；三年级开头练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中在二年级只是安排写句练习，这个跨越太大，学生一下子对作文感到特别头疼，教师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。

在教学中，我还有许多明显存在的缺乏。比方有时课堂开放过度，经常不能调控好；或是合作学习流于形式，对学生的指导方法还不够技巧等。面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思、在不断的反思中进步。

三年级小学语文教学反思15

常言道：良好的开端是胜利的一半。经过三上教材的试教和习作反应，我们欣喜地看到，苏教版国标本紧扣《课程标准》习作教学理念，一洗陈旧思维定势。以“勇立潮头敢领先”的魄力和“柳暗花明又一村”的设计匠心，从三年级开头全面推出习作教学科学序列。

习作教材特点分析

上、下册习作教材的编写意图是一脉相承的，既有螺旋重复，又有质量提升。从下册看，习作教材的编写特色更加鲜亮，主要表达在“三本三从”六个特点上。

1．本位转向。

即从片面应试为本位转向以儿童进展为本位。在以应试为本位的前提下，教师和学生都围围着考试的指挥棒，哪管儿童独有的认知规律和心理规律，如兴趣、留意、思维、记忆等规律。只管以成人成熟的心理和成人的语言、见解、熟悉与思想去要求或指导学生习作。儿童不再是习作的主体，却被异化成作文考试或“奉命”作文的机器。要么猜题押宝，要么背、抄、套作。一味要求通过观看抓特点、巧选材，立意要高，描写要生动形象，不管你习作空话、假话、言不由衷，只要骗过阅卷人的眼睛，得高分就好。苏教版习作教材一开头就突出“儿童本位”的理念，关注学生年龄、生理和心理特点，一反以往偏重于回忆性习作训练，安排的话题都是写儿童最感兴趣的，且刚刚发生在自己身边的事，现在和他(她)生活、学习、嬉戏在一起的人。从《脱棉衣》到《小草中的发觉》，从《我的朋友武建立》到《肚子再也不痛了》……哪一篇习作不为儿童所喜闻乐见又乐写、易写呢?

2．本体确认。

即对儿童习作本质的认同，还儿童习作的本色。小学生对事物的感知、对大事的熟悉，。多源于感观和形式多样的活动，而不像成人以理性成分居多。《课程标准》有一段针对其次学段习作的话，很明确：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，留意表现自己觉得新颖好玩的或印象最深、最受感动的内容。”这就是儿童作文本体观的内涵所在。习作不是创作，也不是文学作品。它是一种自由的、真实的、有自己共性的表情达意的练笔或书面交际活动。苏教版习作教材在创设活动情境和供应同龄人本体、本色例文以及相互沟通方面，引导儿童习作向本、真进展。

3．根源回归。

即从立意根源(教师预定中心思想或设定命题)走进生活根源。长期以来，“立意根源”的习作理念始终占统治地位。儿童的构思、选材、谋篇、用词、造句和教师的批改、评价、反应等一系列操作环节，都必需遵循“立意根源”这个理念。教师命题或框定中心思想之后，不管儿童有无这方面的材料和熟悉，都必需写。写不出的学生只能靠胡编乱造或抄袭或他人代笔来完成习作任务了。其实，儿童习作根源应来自于日常生活，习作教学必需引导学生从观看、体验身边的人、事、物人手。正如《课程标准》所说：“能依据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”三年级下册的8篇习作教材，均来自儿童熟识的生活，并效劳于生活。儿童都能在各自的生活环境和前期阅历中找到与之匹配又易于表达的“相像块”。苏教版习作教学已回归童真、童趣的生活，踏上了一条返璞归真、正本清源的康庄大道。

4．内容从封闭走向开放。

要开阔儿童的习作思路，启发自由表达，能自主选择表达材料，关键是要开放作文内容，摆脱封闭式思维的束缚。以往以命题作文为主，题目大多封闭在《记一件难忘的事》、《童年趣事》、《记一个助人为乐的人》、《漂亮的校园》等等一类圈子之内，为一代又一代小学生所操练。有的教师供应现成的材料让学生“依葫芦画瓢”写“葫芦文”；有的为学生列好提纲，供应语串语词，写“框架文”、“喂食文”。而通观本册教材，习作内容堪称“贴得紧、放得开，前有孕伏、后有铺垫，内容资源有机整合。”所谓贴得紧，是指贴近儿童生活、贴近阅读教材内容、贴近儿童前期阅历。放得开，是指内容开放、思维发散。例如《习作2》，“画一张像，写一写”，可以画同学、教师、家长，还可以画想象中的人。除了写外貌，还要写写性格、爱好。导学既宽松，又富有启发性层次性。又如《习作1》，通过图文对比学例文，知道怎样按内容分段写。然后在两组图画中，任选一组写，也可以自找课外的一组连贯的图写。例文浅显、易仿、能创，导学又关注儿童兴趣和认知的差异性，敬重学生多向选择，到处表达开放性和人文关心。关于“孕状”、“铺垫”、“资源整合”这一特色，它又像一条暗线贯穿于整套教材。例如，一年级课文《秋姑娘的信》中有“给小树裹上冬衣…”的内容，本册《习作1》例文就有给小树“脱棉衣”的句段，前呼后应，长线联系；二年级有“舐犊之爱、乌鸟私情……”的读背练习，本册《习作4》的例文《乌鸦反哺》，学起来也就不生疏；二年级有口语交际课“买文具”，本册《习作4》，看类似买玩具的图写一段人物对