《归去来兮辞》学案高中语文教案

（归去来兮辞）学案高中语文教案、学习目标.了解本文的文体特点；.学习本文的寄予手法；.理清文章的感情思路。二、学习重点.理清本文的感情思路；.学习本文的寄予手法。三、学法指津〔一）研读步骤步骤一：课前预习。.查字典，读注释，初步了解文意。.反复吟诵，思考本文的形象及感情思路。步骤二：课文分析。.把握全文主旨，和表现主旨的方法。.分析人物形象。.了解本文的写作特色。〔二〕问题探究.本文具有怎样的文体特点？本文是篇辞赋。辞是一种形体比较自由灵敏的古体韵文。篇幅长短不限，句子以四言六言为主而同意有错落参差，韵脚的转换和押韵的方法也多变化。从作风上看，辞一般都比较讲求文采，多用铺张手法；内容上辞以抒情为主；表现形式方面，辞常在句子中间或结尾加添语气助词“兮〃以调节音律。本文写于义熙元年〔405〕，陶渊明41岁，因为家境贫困出任彭泽令，不久产生厌倦的情绪，80余天后，总算桂冠而去。在决意归隐而尚未成行之际写下了这篇辞赋。文中内容夹叙夹议，想像之景，真挚之情，和谐交融，浑然为一。从我们今天来看，本文是一篇想像作文，也是一篇托物言志的抒情散文。.本文是循着怎样的一条感情思路来叙写的？本文的感情思路可分为五个阶段：①“从开头觉今是而昨非〃，写作者的思想斗争：想辞官归隐，却又似割舍不下；想积极入世，继续仕途，又与自己心性不合。最后决定归隐田园。②“舟遥遥以轻阚载欣载奔〃，写回家途中的欢快与急迫心情。因为已解决了思想矛盾。③“僮仆欢迎抚孤松而盘桓〃，写回家后幸福愉快的一般家庭生活。④“归去来兮，请息交以绝游或棹孤舟〃，写回家后的社会生活。⑤“既窈窕以寻壑〃结尾，写回家后的反思与感想。这五个局部表现的正是作者感情开展过程，作者将自己的思想感情寄予在具体的情景描绘中，以形象托出。本文开头一句，实际是作者经历了这一番感情开展之后，喊出的一句富于内容的话。.从托物言志的抒情散文角度看，本文有什么突出特点？①发乎真情。古今中外的名篇佳作，无不是发自内心，又出于真情的。“舟遥遥以轻赠，风飘飘而吹衣。〃把诗人解决思想矛盾后那种回家途中愉悦畅快之情表现得多么真切！“问征夫以前路，恨晨光之熹微！乃瞻衡宇，载欣载奔。〃大约因为心情急迫，诗人的归程画面转换得也快：他刚刚还在轻阚的舟上迎风伫立，转眼间又出现在“晨光熹微的山路上，“百里〃之遥本应驾轻就熟，却偏还要“问征夫以前路〃；待到“乃瞻衡宇〃，这位已届中年的汉子，竟又像小孩子一样“载欣载奔〃。写得真实而动人。②情托于物：好的散文总是写得自然真切的。而要写得自然真切，必需要有寄予物，以便将自己的思想、见解、感情诉诸形象。只有这样，才能写得真切、生动、感人，韵味悠长。而这一点，本文堪称典范。能力训练1.以下四组句子中带点词含义和用法不相同的一组是：〔）A.田园将芜胡不归奚惆怅而独悲B.实迷途其末远觉今是而昨非C.实迷途其未远三径就荒D.归去来兮已矣乎.写出下面文言句式的名称：①农人告余以春及〔）②复驾言兮焉求［）.“舟遥遥以轻赠，风飘飘而吹衣〃表达了作者什么样的心情？这心情是怎样产生的？表达了作者〔不超过8个字〕原因是①②〔共不超过20个字〕.“问征夫以前路〃的原因是什么，选出最合理的一项：〔〕A.恨晨光之熹微B.愉快之中走错了路C.不认识回家的路D.想赶快回到家中，担忧走错了路.“三径就荒，松菊犹存。〃作者只提松菊的原因是什么？因为松菊［限4个字），提松菊以〔限2个字）.与“云无心以出岫，鸟倦飞而知还〃含义相近的陶渊明其他诗篇中的两句诗是哪两句？这些诗表现了诗人什么性格？两句诗是，表现了、的性格〔限8个字〕.作者一会儿要“息交以绝游〃，一会儿又有“农人告余以春及〃，这不矛盾吗？为什么？.宋代著名诗人陈师道在〔后山诗话）中说：“渊明不为诗，写胸中之妙尔。〃学了本文后，你怎么看陈的话？.以下对文章的鉴赏，不恰当的二项是：〔）“归去来兮，田园将芜胡不归〃这句诗是诗人内心的呼喊，表现了作者是个热爱劳动，反对不劳而获的人。这句诗也暗示了诗人在家中是一个强劳力。“引壶觞以自酌〃一句，说明作者回到家中畅饮的情状，为了喝个痛快而免去仆人侍候的俗节，自斟自饮。“策扶老以流憩抚孤松而盘桓〃这几句是作者眷爱丘山的具体表达，而“无心〃“知还〃二语富于哲理，引人深思。“悦亲戚之情话将有事于西畴〃几句蕴含着浓浓的情趣。这几句如数家常的脉脉含情的话，正飘散着作者村