小学语文《桥》教学设计学情分析教材分析课后反思

《桥》教学设计一、 教材分析（一）教材位置以及训练重点篇课文位于五年级下册第四单元的第三课。本单元的单元主题是“他们让我感动”。所选的四篇课文内容震撼人心，人物形象鲜明。在表达作者丰富美好情感的同时在表达方法上也各具特色。本篇课文在教学时主要引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。（二）内容写法方面从内容思想上看：《桥》这篇课文作者深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是党员密切联系群众的“桥”，这就是课文用“桥”作题目的深刻内含。从写法上看：这篇课文在表达方法上有三个突出的特点，那就是1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2、多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；3、大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。二、 课标表述1、 有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。2、 硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。3、 写字姿势正确，有良好的书写习惯。4、 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。5、 默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。6、 能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。7、 在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。8、阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。三、 学习目标：1、 借助拼音和已有识字经验认识“肆、揪”等6个生字，读准“咆哮、狞笑、放肆、搀扶、呻吟、势不可当”等词语。字音重点处理：势不可当的当，字形和字义；通过祭祀的象形文字，古字演变理解这个词的意思，感受汉字的魅力。2、 掌握用六要素串联的方法概括文章的主要内容。3、 通过默读，画出描写暴雨和洪水的句子，体会洪水的凶猛可怕，感受课文表达方法上的两个特点：多用短句、段，渲染紧张气氛；大量运用比喻、拟人等修辞增强表现力。4、 通过小组合作，抓重点词语、联系上下文等方法体会老汉如山的形象，由此感受老汉舍己为人、不徇私情的精神。5、 通过回扣课题，理解“桥”更深层次的含义。是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”的深刻内涵。四、 教学重难点：（一） 学习重点1理解高。抓住文中令人感动的地方，反复朗读，品词析句，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，2体会多，课文在表达上的多种写作方法，特别是。通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，和设置悬念，前后照应。（二） 学习难点解决“远”理解题目所蕴含的深刻含义。五、 评价方案通过完成自主学习单一题，落实学习目标1的达成。（课前学习，课上复习）通过课堂的交流学习、自读自悟落实学习目标2、3的达成。通过课前预习，课上小组合作，教师引导落实学习目标4的达成。通过课上教师引导，场景再现，渲染落实学习目标5的达成。六、教学设计一、 谈话导入，揭示主题了解桥的两层含义（1） 同学们，对于桥，我们已经很熟悉了，生活中，你能想到哪些桥？（2） 四年级，我们曾经学过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，这一课中的桥指的是什么？看来桥有两层含义，一是指我们生活中常见的桥，二是象征能够沟通人与人之间情感的桥，那么本课中的桥又是指什么呢？今天我们就来学习第16课桥板书课题二、 初读课文，整体感知1、 师：请同学们打开课本，大声自由的朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，试着用六要素的方法概括一下课文。（提醒坐姿，拿书姿势）2、 词语：师：这些词语都认识吗？（示课件：咆哮狞笑放肆 势不可当）师：大家注意看最后一个字，我查了一下词典，这个“当”字和“抵挡”的“挡”字意思完全一样，但是字形不同，字音也不一样，请你再读一遍。师：大家一起读。师：发现了吗？这些词语在课文中都是描写什么？师：“咆哮”一一两个字都有口字旁，推想一下，张着大嘴，洪水像什么？师：猛兽发出的巨大的声音就是师：能不能想象一下猛兽大声怒吼的样子？再来读这个词。同学们，如果咱们去推想词语的意思，再想象画面，就能把词读得有滋有味了。（示课件：祭奠）师：这个词大家认识吗？什么意思？（示课件：“祭奠”二字的甲骨文）师：大家看这儿，这两个字是“祭奠”的象形文字。你看，“祭”这个会意字多像一个人伸开双臂，把三块肉往桌子上放啊，“奠”字是个象形字，你看它像什么师：好眼力！祭奠的意思就是：为死去的人举行的仪式，表示追念。随着岁月的流逝，这两个字逐渐演变，从小篆到隶书，再到今天的楷书。我们时刻都能感受到中国汉字五千年历史的悠久与辉煌。这是世界上最有魅力的文字啊！三、入情入境，研读文本1、 师：刚刚同学们自读了课文，谁能用自己的话简练地说一说这篇课文主要写了一件什么事？概括之前可以用上我们之前学过的方法。2、 师：真简练，概括能力的提高源于不断的练习。通过刚才的概括，我们知道这件事发生在暴雨之夜，洪水肆虐的时候，但是这是一场怎样的洪水呢？请同学们默读课文的1-~6自然段，划出环境描写的句子，说说你从中感受到了什么？A、 我们来交流一下，你找到了那句话？生：我找到了“ 像泼。像倒。”这句。师;你能读出来吗？师：这真是一场突如其来的暴雨啊！还找到有哪里？B、 生：我找到了“山洪咆哮着 ”师：势不可当的洪水，请你读出来评：你的朗读让我仿佛看到了那咆哮的洪水已经不可抵挡的向我们袭来！还有吗？C、 “近一米高的洪水 跳舞”师：这洪水就像一个傲慢的敌人般向人们疯狂叫嚣着！还有那句？D、 “死亡 狞笑”师：请你读出来。死亡追随着洪水，离我们近了，更近了，再试试（1）这是一场多么可怕的灾难啊！都来看看这些句子，在语言表达上你有什么发现？A、 修辞方法：同学们，这里用了大量的比喻和拟人的修辞方法，有什么好处？生说，师：对，恰当修辞方法的运用可以让读者身临其境般感受当时的情景。B、 你还发现了什么？（没有）我们来看这两句？这两句也有表达特点。我们一起来读一读。用的什么标点？两字成句。我们平时遇到这种情况会怎么说？雨突然大了，像天空中有满满一大盆水泼了下来。像一桶水从上往下一股脑的倒了下来。和雨突然大了。像泼。像倒。哪个好？为什么？师：说的非常好。语言凝练、句子简短是我们这一课表达上最突出的特点。你想啊，雨这么大，情况这么紧急，形式这么危机，还容得下人们多说一个字吗？话越短，越能烘托当时紧张的气氛。C、 同学们，你们看，作者运用了形象的比喻、准确的拟人还有简练的语言表达，一下子就把当时雨大，洪水猛烈的氛围营造了出来，下面就让我们走近这洪水，去感受那震撼人心的一幕幕吧！（放视频，师渲染：暴雨中，洪水卷着泥沙倾泻下来，咆哮的冲进村子，肆虐的冲毁房屋，整个村子顿时陷入一片汪洋。D、 同学们，下面让我们一起再现洪水来临之夜的那惊魂时刻吧，红色的句子男生读，蓝色的部分女生读（配乐合作读）E、 在这场突如其来的洪水面前，你分明看到了一群怎样的人们？师：但是同学们，逃生的路只有那窄窄的木桥，现在人们一起蜂拥而上，结果会（桥毁人亡），那这就不是救命的桥了，而是（夺命桥）事实上，所有的乡亲们都得救了，是谁创造了这个奇迹？师;对,请大家默读课文的第7—20自然段，用不同的符号划出描写老支书的句子，认真读，仔细想，小组合作，谈谈老支书是一个怎样的人？（老师发现这个小组的同学在合作过程中，一人发言之后，其他同学及时给他做了补充，值得我们学习）（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。师:你们抓住了老汉的神态来理解老支书这个人物，好样的！请你读出他的镇定。B、师：对于这一句，还有其他小组想要给他补充吗？生2：我从盯着里可以看出 师：他不说话，只是盯着乱哄哄的人们，他在想什么？（生2...）大难当头，生死一线啊，老支书想的不是自己逃生，而是把群众的安危放在第一位，可见他是个怎样的人？请你读出来（板书：舍己为人）你们这两个小组在互相协作的基础上理解了这句话，来，请你们两组的同学一起读读这段话。C、师：作为一个党员，时刻想着把人民群众的利益放在前面，这是多么崇高的精神啊。我们一起来读读这段话吧！老师在你们的朗读中仿佛看到一个优秀共产党员如山的形象。（2）、“桥窄！排成一队，不要挤!党员排在后边！”师：这几个同学抓住了老支书的神态。谁还想来谈点别的？师：恩，你抓住了老支书的语言，我们都来看这一段，仔细看看这三句话，你发现了什么？师：我知道感叹号表示说话者内心强烈的思想情感，那你觉得从这三句话中，能看出老支书当时怎样的心情？（3）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。谁还想来说？师：抓住了一个“揪“字这个动作，很好。什么是揪，做一做揪的动作，是把这个小伙子从队伍中拉出来，拉回，为什么？（因为他是党员却排在了前面）是啊，当危险来临时，在乡亲们和党员之间，他选择把生的希望给了谁？生：共产党员。你觉得老支书是个怎样的人？（不徇私情）请你读出老支书的公正不阿，不徇私情。（4）老汉吼到：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。师：在最后的生死关头，在自己和儿子之间，他选择把生的希望给了谁？生：儿子。师：你觉得老支书是怎样的人？生：他是个舍己为人的人！师：读出来师渲染：老支书用力地把小伙子推上木桥，可是桥却轰的一声塌了，洪水淹没了那座窄窄的木桥，吞没了那年轻小伙子，猛然间，一个浪头~又吞没了老支书。五天后，一个老太太被人搀扶着，她来祭奠两个人她丈夫和她儿子。同学们，事情发展到这，我们才恍然大悟，原来老支书和小伙子的关系是一（父子）啊师：那我们再回过头来看看这几段，你有什么想说的吗？师：是啊，同学们，虽然这样的结局让人感到在意料之外，但联系前文仔细想想，又觉得在情理之中。这样的安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。这也是这篇课文在表达方法上的另一个重要特点。师：老人家失去了世界上最亲的人，丈夫和孩子。对于老支书，我们甚至不知道他的名与姓，他留在我们的记忆里的只是他的形象，还有他在洪水当中的语言动作，让我们再来一起回味一下。灾难来临的时候，作为一名共产党员，他镇定如山，生读“老汉清瘦的脸上……像一座山“师：一座山，乡亲们的靠山，再读。生再读。师：在最危险时刻，这位果断的老支书深知责任如山，读 生读“桥窄 “师：在最后的生死关头，他也是深深爱着自己儿子的老父亲，父爱如山。生读：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。师：木桥消失了，但是一位老共产党员却在我们每个人的心中架起了生命的桥！四、回扣课题，发掘主旨1、 课文学到这儿，我们回过头来看课题，这桥仅仅还是指那座窄窄的木桥吗？更指一一（老汉和他的精神）2、 老汉用责任，用舍生忘死的精神，为乡亲们架起了一座跨越死亡的生命桥，他，就是我们心中那座不朽的桥。《桥》学情分析一、学生年龄特点分析：五年级学生虽然已经基本适应了高年级的学习，具备了一定的感悟能力，但对自然火灾——山洪暴发，认识还是简单，不够深亥IJ,与作者产生共鸣较难。同时，学生对共产党员的认识不充分，因此，我采取创设情境，播放山洪暴发视频类比说明，激发学生想象等教学手段来缩短与文本之间的距离。二、学生已有知识经验分析：通过预习及以往学习积累，学生能熟练认读本课生字新词，读通课文，初步了解文章的内容，对自然灾害——山洪暴发有了简单的认识，初步掌握了理解句子和感受人物形象的一些方法。三、难点分析：五年级的学生，基本上自主阅读感悟，也能通过朗读体会到人物精神品质。但这篇课文所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，他们对自然灾害，和对道德品质的感知力尚浅，所以对人物这种高尚品质的理解程度将成为本课的难点。四、教学方法分析：（一） 、根据学生的年龄特点，以及学生现有的知识经验，在教学中我将采用以下教学方法：创设情境法、自读自悟法、自主探究法、小组合作、讨论交流法，教师点拨法。利用这些教学方法及多媒体教学手段促进教学，使学生通过读、写、思、议、等体会文章的思想感情，领悟课文在表达上的特点。（二） 、通过品读本课的语言文字，学生不仅会看到老支书的沉着镇静的一面，更能深切的感动于这位老党员在“大难”面前展现出的无私“大爱”！1、课文的精彩之处实在很多，我将“感动”作为了这次教学的“着眼点”，不仅因为本单元的教学主题是“他们感动了我”，还因为文章本身透着的“感动”是我想与学生们分享的。2、在整个教学设计中，朗读、探究、感悟成了我主要的教学手段。文中环境描写起到了十分重要的烘托、铺垫作用，结合生活经验，辅以洪水视频，通过对这些令人感动的语句的朗读，学生很直观、很真实地感知到当时情况之危急，人们之惊恐。同时重点指导学生品读老支书“指挥过桥”，“从队伍中揪出小伙子”和“先推小伙子上桥”这几处课文。让老支书的英雄形象在他们的心中逐渐丰满、高大起来。再到最后，在音乐中揭示令人震惊得结尾 老支书和小伙子竟是父子，使整个课堂的感情升华至高潮，使学生们的深深震撼与老支书的无私，感动于老支书对儿子的“小爱”，对村民们的“大爱”！（三）、在生字词的教学方面，则根据学生以往积累，推想词语意思，想象画面，再读的方法。总之，整个教学设计力求做到内容上环环相扣，情感上步步高升！符合学生的年龄特点和学生已有知识经验。16《桥》效果分析学生课前通过自主学习单的完成度较高，能自主解决本课字词以及文章脉络的梳理，在课上反馈效果较好。本课一至六自然段关于洪水的描写学习中，学生能通过抓重点词语和体会课文语言表达上的特点体会到了雨大、洪水猛烈。再通过观看洪水的视频和教师渲染导出下文中老汉的形象。在七至二十描写老支书段落的学习时，因为前期的情景铺垫和平时生活的常识积累学生基本可以通过小组合作，抓重点词语、联系上下文等方法抓住文中令人感动的地方，感受到老支书无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。文末的人物关系揭示学生通过教师渲染和联系上下文，理解到课文设置悬念，扣人心弦的表达特点，明白这样安排结构，可以达到震撼人心的艺术效果。《桥》教材分析这篇课文位于五年级下册第四单元的第三课。本单元的单元主题是“他们让我感动”。所选的四篇课文内容震撼人心，人物形象鲜明。在表达作者丰富美好情感的同时在表达方法上也各具特色。教师对文本的解读决定教学的成败，我从读者，教者，学者三个角度不断的揣摩文本，用以下几个字概括文本的特点高，人物形象高多，表达方法多远，距离学生远首先说，高：《桥》这篇课文作者深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是党员密切联系群众的“桥”，这就是课文用“桥”作题目的深刻内含。再说，多。运用了大量的写作方法，比如1大量运用比喻、拟人等修辞方法。再如通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展,还有通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。还有构思新颖别致，设置悬念，前后照应。那么根据学生情况删繁就简凸显重点，通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，和设置悬念，前后照应。两条成为本课的重点。说一下：远。文章描写的场景是现实生活中少见的但又是真实的事件，对于五年级学生来说的确是远。他们对自然灾害，和对道德品质的感知力尚浅，所以对人物这种高尚品质的理解程度将成为本课的难点。《桥》评价单

二、我会答你觉得课文中的老汉是个怎样的人？教师评价字音读准女句子读通顺☆三、我会选（多选题）本文上在表达方法上突出的特点有（ ）A构思新颖别致，设置悬念，前后照应B本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛C大量运用比喻句、拟人等修辞方法小组评价读准字音。☆读通句子。☆读得流利。☆每做到一项在星星上打“J”。《桥》教学反思《桥》这篇文章情节跌宕起伏，语言简练生动，在表达方法上有三个突出的特点：1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2、多用于简短的句、段来渲染紧张的气氛；3、大量运用了比喻、拟人等修辞方法，增强了表现力。根据小学语文课程标准的要求，我将本课的教学目标设定为：认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狞笑、势不可当”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，体会文章的思想感情。领悟课文在表达上的特点。根据本课教材特点和五年级学生的认知规律，我确定本课的教学重点是通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。与老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。教学难点则是理解题目所蕴含的深意。在说课过程中我们找了几处教学的切入点，学生情感的发散点，那就是以“像泼。像倒”体会文本多处运用简短的句、段来渲染紧张的气氛；以“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来,势不可挡。”辐射文本中大量的比喻、拟人等的修辞方法的运用，了解他们对文章描写所起到的生动形象，增强表现力的作用；以“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”贯穿全文；以老汉的两次吼小伙子体会老汉一视同人、舔犊情深，感悟老汉无私无畏的伟大形象。在上课过程中，我运用了一些感悟的策略引导学生体会人物的思想感情，感受老汉这个优秀共产党员的形象，课文表达方法上的特点：如在激活想象中感悟，联系语言环境感悟。在理解老汉如此清瘦，为什么却像一座山时，联系上文中的“拥戴”，想为什么他会受人拥戴，引导学生将课文中虽然没有用语言文字描述出来但与课文内容关系密切的情景在头脑中浮现出来，以加深学生对课文的感悟、理解。学生谈到他以前做过了什么事情，而且做过了很多，所以受人拥戴，因此老汉说的话对大家有威慑力。其二在比较品味中感悟。课文中对于老汉的动作描写“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：'你还算是个党员吗？排到后面去！'老汉凶得像只豹子。”进行比较、品味，以及文本中两处吼小伙子，加深学生对课文的理解，让学生领悟语言文字的表达方法和技巧，体会作者用词的准确，体会文本中老汉人物形象的高大。其三运用音乐渲染情境、语言描述情境等带领学生进入文本，进行情感朗读。文章的最后4个自然段讲述了老汉与小伙子的关系，内容很简单，但是让学生进入文章所描绘的情境有一定的难度，在这一部分的教学中，我没有过多的讲解，而是配上忧伤的的音乐进行教师范读，并重复读了课文的最后两个自然段“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”，通过教师的范读把学生带入情境之中，又通过质疑“肆掠的洪水冲垮了木桥，桥没有了，但是这座桥永远架在老太太的心中，因为在这窄窄的木桥上，她失去了两个最亲爱的人；这座桥永远架在每一位乡亲的心中，同学们，你们知道这是为什么吗？”，让学生理解文章以＜桥〉为题的深刻内涵。整堂课来讲，通过自读自悟，一位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越