高中化学课堂教学中有效动态生成的策略研究

《高中化学课堂教学中有效动态生成的策略研究》华东师范大学第三附属中学李超200540内容摘要：本课题以“新基础教育”为理论指导，通过课堂教学案例的分析与研究，提出了高中化学课堂教学中有效动态生成的策略，提供基层化学教师有效引发课堂动态生成的途径以及正确把握课堂动态生成的方法，提高化学课堂教学的有效性。关键词：课堂教学有效动态生成一、问题的提出1．动态生成研究的意义华东师范大学叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”化学学科是中学课程的重要组成部分。高中学生处于15至18岁的年龄段，正值青春成长期，是人生中身心变化最为剧烈和人生观形成的关键时期，也是基础教育阶段与教师年龄差距最小的年段，学生有着与教师互动的可能与要求。中学化学教学有着比其他学科教学更为典型的“动态”，这种师生、生生之间互动的必然性和必要性是中学化学课堂教学的重要特征。化学课堂的这种“动态生成”条件，决定了化学课堂是开放的，而不是固定、封闭的。因此，教师要积极创设条件，促进课堂教学的动态生成，使课堂转变为一个生机勃勃的动态过程。2．动态生成研究的价值如何引发化学课堂教学中有效的动态生成？以及面对生成，如何正确地诱导和利用？鉴于目前教学理论层面的资料多于对课堂教学实践指导资料，尤其缺乏符合教学第一线教学实践需要的、可提供操作借鉴的资料的实际，我们直面教师最需要解决的实际问题，选取了较为生动、鲜活的实践案例进行分析与研究，从而提炼出高中化学课堂教学中有效动态生成的途径和方法。提高动态生成意识，丰富动态生成理论，在实践与理论的结合部下功夫，达到既有理论创新、又结出累累教学实践硕果的研究目的，这就是动态生成研究的价值所在。二、研究概况1.研究目标：高中化学课堂教学中有效动态生成的策略研究，通过一个个鲜活、生动的课堂教学案例的分析与研究，提供基层化学教师有效引发课堂生成的途径，正确把握课堂生成的方法，提高化学课堂教学的有效性，不断提升师生的生命质量。2.研究内容：⑴．化学课堂教学中动态生成的途径：精心预设，“预约”生成；创设情境，引发生成；大胆质疑，促进生成等。⑵．化学课堂教学中动态生成的方法：对话与讨论方法；实验方法；反馈方法等。⑶．通过调查研究，实践提炼，并注意收集案例与现场教学实验，进一步使二期课改的教育理念通过化学课堂教学策略转化为正确的教学行为。3.研究方法：案例研究。4.研究过程：⑴．调查研究为了了解高中化学课堂教学中，师生的各种教学心理和教学行为，了解师生在课堂活动中积极的一面和不足的一面，以便更好地寻找促进动态生成的有效策略。我们课题组于2007年5月，通过对华东师范大学第三附属中学和上海师范大学第二附属中学部分学生开展问卷调查，获得了不少有用的信息。信息一：75%的学生认为动态生成的课堂教学，教师仍有必要设计学习目标。47%的学生对于教师完全按照教材上的内容上课感到不满意。90%的学生对于“化学课堂教学中教师引入与化学相关的生活、生产和社会问题”，表示很感兴趣或较感兴趣。信息二：70%的学生在化学课堂上很少提问或从未提出过问题，只有9%的学生经常提问。91%的学生认为，对于学生的课堂提问教师会给予表扬。信息三：46%的学生最喜欢对话讨论式的教学方式；21%的学生最喜欢自主探究式的教学方式；84%的学生认为“在化学课堂上，教师安排讨论的机会”很少。信息四：41%的学生认为，对于教科书上出现的实验，教师很少让学生亲自动手体验，60%的学生认为很少开展与教学内容相关的课外探究性实验。29%的学生认为通过实验探究来学习化学，虽然花费时间较多，但很有必要。信息五：85%的学生认为教师能批改全部或大部分的作业，对于化学课外作业中学生提出的疑问，只有13%的学生认为教师会当众表扬并予以全班分析。通过对高中化学课堂教学现状的调查分析，使我们了解到目前化学课堂教学中动态生成的现状，同时发现了制约有效动态生成进一步发展的因素，为我们课题组的研究提供了宝贵的资料，为更好地推进有效动态生成指明了方向。⑵．开设专题研讨课为了对高中化学课堂教学中有效动态生成开展研究，我们开设了系列专题研讨课。课题时间研究对象研究主题级别味精大王与化工发展2007.4高一年级情景与生成市级结晶水合物中结晶水含量的测定2007.11高二年级实验与生成市级金属钠2007．11高二年级对话与讨论校级离子键2007.12高一年级预设与生成区级铜与浓硫酸反应的现象研究2008.3高三年级质疑与生成校级化学实验方案的设计与评价2008.5高三年级作业与生成区级三、研究成果1、有效动态生成的途径（1）精心预设，“预约”生成新课程理念下的化学课堂应是个多元共生，充满互动变化的空间，不应该百分之百地按预定轨迹行进。这要求教师有更好地把握教材和使用教材的能力，预先猜想学生可能生成的状态，时刻关注并捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，通过弹性预设，把师生互动引向纵深，促进课堂教学的精彩生成。可以通过以下三条途径：一、精心预设教学目标，及时调整；二、精心预设教学内容，灵活拓展；三、精心预设教学过程，收放自如。（2）创设情境，引发生成知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感，正如盐需溶入汤中，才觉得美味可口一样。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”如果在预设教学流程时有目的、有意识地设计教学中的“生成”，就能引出精彩的课堂生成。可以通过以下三条途径：一、创设富有人文价值的故事情景；二、创设富有思维价值的生活情境；三、创设源于社会新闻的问题情境。（3）大胆质疑，促进生成古人云：“疑是思之始，学之端。”然而，在我们的日常教学中，往往有不少学生喜欢一味地听教师讲课，却很少有主动质疑的欲望；对于教师课堂中提出的问题，也缺乏参与回答的热情。长此以往，不仅使课堂教学气氛沉闷、乏味，还使学生的思维钝化。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”由此可见，质疑是勤思考的结果，是学新知的起点，是求创新的动力，因循守旧，墨守成规是永远无法超越前人的。只有鼓励学生大胆质疑，才能促进课堂教学的动态生成，提高教学的有效性。可以通过以下三条途径：一、创造学生质疑的机会；二、教会学生质疑的方法；三、给予学生质疑的勇气。2、有效动态生成的方法（1）对话与讨论方法一个真实的课堂教学过程是师生及多种因素间动态的相互作用的过程。教学对话与讨论，首先意味着教学从知识的传授走向知识的建构。对于学生来说，学习不再是被动地接受，而是发生在对话与合作之中的知识生成，即追求教学的创造性质。其次意味着师生关系人性化，只有民主、平等、对话，才是一种真正意义上的精神平等与沟通，即追求教学的人性化。我们经常有这样的经历，自己精心准备的教案，往往会被想象不到的“意外”打乱。从生成性资源的角度看，同学们的这些“奇谈怪论”正是教学过程中不断涌现出的新资源。如何合理利用这些资源，使课堂效益最大化，是教师应该深入思考的一个问题，是对教师理念与智慧的挑战。（2）实验方法化学实验是形成动态生成性的重要源泉。化学反应大多发生在一个复杂的化学环境中，伴随着反应的进行，“异常”现象是很难避免的。在教学中，教师应善于把握“异常”现象，将其转化为课堂教学动态生成的宝贵资源。《上海市中学化学课程标准解读》指出：“培养学生的科学素养是化学课程改革的根本性目标。而有效地落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动。探究是科学的重要属性，科学并非包括相关的知识，还包括探究科学知识的过程和方法。”因此，创设探究性实验教学就能为化学课堂的有效动态生成注入活力。（3）反馈方法尽管教师在教学过程设计时已经对学生可能有的答案做了充分的预设，但是在课堂中，面对“活生生”的一群学生，依然有太多的不确定性，更有出乎意料的情况发生。而对多元的、不确定的和意料之外的信息与资源，教师需要运用教学智慧，恰当地做出“回应与反馈”。通过课堂教学反馈和课外作业反馈，及时改变和调节教学，对教学进行有效控制，形成新的又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现动态生成的创生资源。四、研究体会从上述取得的初步成果来分析，高中化学课堂教学动态生成的研究，不仅促进了教师的“教”，更促进了学生的“学”，从而提高了化学课堂教学的有效性，并不断提升师生的生命质量。 体会一、动态生成的化学课堂教学，需要教师有扎实的专业知识。俗话说“台上一分钟，台下十年功”，课堂上的精彩生成，源于教师丰厚的积累。因此，作为教师必须要努力钻研专业知识，不断学习，与时俱进。 体会二、动态生成的化学课堂教学，需要教师的课堂教学富有激情。教师的感情是学生学习兴趣的催化剂，是学生思维的激活剂，动态生成的课堂，是生命力勃发的课堂，它要求教师具备更高的情商。生命在于活力，活力在于创造，创造需要激情。动态生成的课堂是课堂教育的最佳境界，教师只有永远保持不甘平庸追求卓越的激情，才能体验到臻于佳境的喜悦，享受到成功的快乐。 体会三、动态生成的化学课堂教学，需要教师转变教学观念。唯有抛弃应试教育，以学生发展为本，以创新精神和实践能力为重点，把学生从沉重的学业中解脱出来，才能真正让智慧充满我们的课堂。 五、思考与讨论 通过我们课题组一段时间的研究，我们感到动态生成的课堂教学，是师生共同成长的生命历程，新课程呼唤动态生成的课堂，这就要求教师充分发挥自己的主导作用，要从关注生命的高度，细心地呵护学生，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围。学生充分发扬自主探索、勇于创新的精神，独立思考，自主学习，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。但是与此同时，我们也有许多的困惑。 其一、动态生成的课堂教学必然要留给学生许多的时间和空间，怎样才能在40分钟的课堂教学中既要完成教学内容，又要实现动态生成？ 其二、面对学生在化学课堂教学中的各种无效的动态生成，教师应如何正确处理，才能使动态生成真正有效，同时又要保护学生的学习积极性？ 其三、面对不同学情的学生和班级，怎样才能使动态生成的课堂教学使每一位学生都受益匪浅？ 所有这些都有待我们做进一步的思考和研究，恳请专家能提出意见和建