试论专门用途汉语体系的构建

试论专门用途汉语体系的构建专门用途汉语体系的一、专门用途汉语的客观存在1、理论依据20世纪60年代的后期，伴随着第二次世界大战的结束，以美国为首的西方国家科学技术及经济迅猛发展，在世界各国日益频繁的交往中，英语成为最普及的交流工具。在这一发展进程中，人们学习英语的目的也由单一性向多样性发展，它逐渐与职业、学业和就业等相关的多种需求联系起来。正是为满足不同学习者的多种学习需求，欧美英语教学界出现了一种新的教学思潮，即专门用途英语ESP（EnglishforSpecialPurposes）。ESP根据不同研究方向，包括商务英语、科技英语、医药英语、法律英语等等。理论上讲，发展较为成熟的ESP是整个专门用途（SpecialPurposes）语言教学体系中的一个分支。无论哪种语言，其专门用途教学所遵循的教学原则是相通的。“诸如特殊用途的法语、俄语和汉语的教学的存在都是建立在与ESP教学相同的理论基础之上的。”(PeterStevens1986)甚至在各种语言的专门用途教学研究都如ESP般成熟之时，我们可以构建专门用途语言（LanguageforSpecialPurposes）教学理论体系，探索总结其中具有普遍意义的部分，反过来又可服务于各语言的专门用途教学。当然，此为后话。如上所述，专门用途汉语CSP【1】：虽然20世纪80年代对外汉语教学界受专门用途英语ESP启发而开始进行专门用途汉语教学，但CSP作为术语最初见于王若江（2003）特殊目的汉语教学实践引发的思考，《语言教学与研究》，2003年第1期]（ChineseforSpecialPurposes）（下称CSP）与ESP一样，同样作为专门用途（SpecialPurposes）语言教学体系中的一个重要分支而客观存在。2、事实依据正是基于上述理论分析，“20世纪80年代初，对外汉语教学界受国外专门用途英语教学ESP(EnglishforSpecialPurposes)的启发，试图在汉语预备教育和汉语进修教育中开办经贸汉语、理工汉语、中医汉语等不同模式的专门用途语言教学。”（张黎2006）在此背景下，1982年北京语言大学的前身——北京语言学院和北京外贸学院联合编写了《外贸洽谈500句》(李杨2000)。这是新中国最早的商务汉语方面的教材，同时也标志着CSP以商务汉语【2】[此处不考虑商务汉语与经贸汉语的区别。二者严格意义上的区分参见杨东升，陈子骄（2008）辽宁工业大学学报(社会科学版)第10卷第3期]为开端在国内汉语作为第二语言教学领域出现。二、专门用途汉语教学的发展在ESP理论的启发下，国内对外汉语教学界自20世纪80年代初以商务汉语为开端进行CSP教学探索。至今，已经走过了将近30年的发展历程。通观CSP的发展，我们可以发现大体呈现出以下特点：CSP体系尚未建立，总体发展滞后、内部发展极不平衡。1、CSP体系尚未建立对外汉语教学，包括一般用途汉语（或称普通汉语）——CGP，即ChineseforGeneralPurposes——教学和专门用途汉语——CSP——教学两部分。【3】根据ESP理论，英语教学包含两部分即ESP(EnglishforSpecialPurposes)和EGP(EnglishforGeneralPurposes),比附此理论，我们提出对外汉语教学包括CSP和CGP两部分。前者历经发展，研究成果颇丰，体系逐步完善。无论是面向对外汉语教学（CGP）的汉语本体研究，汉字及各语言要素语音、词汇、语法的教学研究；还是吸收各相关学科研究成果而形成的教学理论研究，对外汉语（CGP）自身理论体系的构建，都取得了丰硕的成果。CSP作为对外汉语教学体系的有机组成部分,虽经近30载的发展，但除却屈指可数的“只言片语”外，鲜见有专门从CSP体系角度来研究者，无论宏观还是微观。我们所收集到的研究“火花”仅有如下一些：◆陆俭明在“对外汉语——商务汉语教学研讨会”上提出的那样，“进行汉语国际推广，汉语教学的专项研究迫在眉睫，需要进行商务汉语、中医汉语、法律汉语、儿童汉语等不同专项的教学研究，也需要针对不同国别、不同语种的专项研究，还需要进行长期汉语、短期汉语、速成汉语的专项研究”。此处的专项研究，实质上就是CSP。◆第二届“商务汉语教材建设与教学实践”研讨会上，与会专家提出“通过学术研讨会，更好地认识当代各种语言学理论和教学法在商务汉语教学研究中的作用，科学地把握借鉴西方ESP理论和建设专门用途汉语语言学理论的关系”。◆翟乃刚（2007）“中医汉语与目前国内对外汉语教学界存在的商务汉语、旅游汉语、科技汉语等都可纳入CSP体系，从属于整个对外汉语教学体系而又区别于一般对外汉语教学。”“学界关于CSP理论的提法并未形成，通过CSP的视角来考察相关部分的教学及研究尚属于尝试性的。”“因而，有必要在CSP理论的框架下构建专门用途汉语教学体系，这对于促进其教学、科研，适应实际需要大有裨益。”这恰恰说明了CSP体系尚未建立，发展缓慢；甚至可言对外汉语教学界对CSP与CGP之对立统一性存在的意识非常薄弱。2、总体发展滞后、内部发展极不平衡就目前而言，商务汉语、旅游汉语、理工汉语（科技汉语）、医学汉语（中医汉语）、法律汉语等皆可列入CSP体系之内。综观上述CSP体系成员的教学及研究现状，我们可以说在CSP总体发展滞后的特征下，又呈现出内部发展极不平衡之特点。具体表现在：（1）商务汉语“一枝独秀”；借鉴为主，兼有创新CSP框架内，具体研究成果最为集中、也最为显著的非商务汉语莫属。如上所述，国内对外汉语教学界CSP教学探索发端于商务汉语。此外，其研究领域涉及以下几个方面：1)商务汉语的本质特征探索应该说，对商务汉语本质特征的探索以借鉴ESP相关理论及研究方法为主进行，兼有对商务汉语自身特点的总结与思考。根据ESP理论，专门用途语言的所谓的“专门”是指“目的”而并非指“语言”本身(陈莉萍2000)，它是一种基于学习者需求的语言学习途径(范谊1995)，实施专门用途语言教学的前提与基础是需求分析。ESP的需求分析最初主要是“目标情景分析法”(TSA：targetsituationanalysis)，后来又出现了“教学需要分析法”(pedagogicneedsanalysis)，包括8个方面的内容(韩金龙2003)。不过，专门用途语言教学的需求分析总体上可分为两个方面：目标情景分析和学习需求分析。目标情景分析是分析“学习者在目标情景中所必须要做的事情”(陈莉萍2000)，“旨在调查分析目标情景中的交际状况和学生应达到的水平，从而确立学生的交际需要及其实现方式，如将来语言使用的场合、目的、方式和语言技能、功能、结构以及交际类型(如口语／书面语、正式/非正式)等”(韩金龙2003)。学习需求分析是分析“为了学会某目标语学习者必须要做的一切”(陈莉萍2000)。商务汉语教学研究也围绕上述理论展开。张黎（2006）对商务汉语需求的目标情景（包括目标情景中的交际活动和交际技能）进行分析；并提出了商务汉语学习需求的五个差异。廖陈林（2007）运用ESP“目标情景需求分析”理论和方法，实施了在商务汉语教学领域的实证型研究，通过调查分析出了每一个调查对象在工作中用汉语进行交际时所需的微观功能。陈芳郭鹏（2008）亦认为“需求分析是进行商务汉语教学的前提”。可喜的是，我们对商务汉语自身本质特征的探索在“引进来”的同时也有所创新。在界定何为商务汉语时，赵金铭先生认为商务汉语是特殊目的的汉语，商务汉语是专业汉语，不是普遍汉语，是在商务环境中使用的汉语，是具体的应用，是普通汉语教学不能替代的，教学目的是普通教学难以完成的。美国哥伦比亚大学的刘乐宁先生认为商务汉语是专业汉语，是一种具体的工作语言。这种语言的许多词语、结构和语用特征是通用汉语课堂中学不到的，必须专门讲授和实践。中山大学的周小兵先生认为商务汉语是专用汉语中的一种，属于职业外语。杨东升陈子骄（2008）则认为“我们认为商务汉语是有别于普通汉语的一种专门用途汉语，它以商务活动为场景，解决商务交际问题。商务汉语不是商务加汉语，也不是汉语商务，它贯穿于企业经营管理的各个环节，包括经济、贸易、金融、财务、管理、投资等多方面内容。”杨东升陈子骄（2008）还论述了商务汉语具有的交际性、专业性、与一般用途汉语的高度融合性、庄重性、与文化的不可分割性等特点。2)商务汉语的教材建设及研究1988年秋，当时的北京语言学院来华留学生二系开始开设经贸班，同时开设了外贸口语和外贸写作两门课程，所用的教材《外贸口语30课》和《外贸写作》于1991年由北京语言学院出版社正式出版，这是最早的供长期进修汉语的学生使用的商务汉语教材。之后，随着越来越多外国企业培训需求的急剧增加，国内外的中文学校纷纷开设商务汉语课程，这极大地促进了商务汉语教材的开发。据丁安琪(2004)统计，截至2003年，国内共出版了30种商务汉语教材；而据张黎（2006）调查，仅2004年至2005年就出版了10套。笔者发现近几年相关教材亦不断推陈出新，发展迅猛。质量如何暂且不论，单单从商务汉语教材的数量及开发速度也能明显地反映出商务汉语教学的巨大市场需求和发展潜力。针对商务汉语教材的研究也同步展开，李忆（1999）介绍了《国际商务汉语》的总体构想与编制原则，杨东升（2003）、袁建民（2004）、张永昱（2004）等则对商务汉语教材的建设提出了各自的构想。3)商务汉语的教学实践及探索巨大的市场需求也极大地促进了商务汉语的教学研究。其中既有对商务汉语教学理论的宏观构想，如黄锦章（2004）、马箭飞（2004）；亦有对教学法及教学手段的探索与思考，如刘丽瑛（1999）、洪玮（2001）、朱黎航（2003）、罗燕玲（2003）。4)商务汉语测试的开发及研究语言教学的发展必然产生语言测试的需求，商务汉语考试作为检验商务语域的汉语交际能力的考试便自然产生。各相关院校纷纷自主进行的商务汉语测试研发，如李柏令（2005）。国家汉办也组织开发了汉语水平考试HSK(商务)

（2）CSP其它成员教学实践及研究，“尚显单薄、亟待发展”旅游汉语、理工汉语（科技汉语）、医学汉语（中医汉语）、法律汉语[参考毕业论文参考文献]三、专门用途汉语体系的构建1、构建体系的必要性：现状的滞后性无法对外汉语发展的新形势（为适应汉语国际推广的新形势，2006年3月，国务院办公厅转发了教育部等11个部委《关于加强汉语国际推广工作若干意见》（国办发[2006]17号），国家对外汉语教学领导小组更名为国家汉语国际推广领导小组，并由陈至立国务委员担任组长。国务院17号文件从国家战略的高度，阐明了汉语国际推广工作的重要性和紧迫性，提出了汉语加快走向世界的指导思想、总体规划及政策措施。2005年7月20日到22日，由中国国家对外汉语教学领导小组主办的第一届世界汉语大会在北京召开，大会的主题是“全球化背景下的汉语和汉语教学”。）；学界也纷纷意识到发展的重要性；2、如何构建从教学设计、师资建设、教学理论及教学法、教材编写、测试等方面随着具有对外汉语教学理论和中医专业知识的复合型合格中医汉语师资的培养，中医院校留学生中医汉语的教学将逐步规范化。从而，建立较大规模的规范中医汉语语料库成为可能，在此基础上进行统计学的字频、词频等研究，将直接服务于中医汉语词汇大纲的建立、教材编写和教学。在中医汉语教学、研究发展到一定阶段时，HSK（中医）的开发也应该被提上日程。四、余论1、构建专门用途汉语体系，既要引进较为成熟的ESP理论，如“分析”“分析”；但同时又要结合汉语实际来进行，毕竟汉语尤其特点。在基于汉语自身特点的研究基础上的成果又可以反过来丰富专门用途语言教学体系。既要拿进来，也要走出去。2、csp与cgp的互动关系术语tcfl，但又区别于cgp，万谊娜（2004）对外商务汉语与基础性对外汉语的教学比较，《云南师范大学学报》(对外汉语教学与研究版) ，2004年第6期3、如何实现平衡发展，还是任重而道远的。4、区分专业目的和职业目的的csp，专业院校与普通院校协作，教材编写的成功实践PeterStevens1986ESP教学二十年，《国外语言学》第2期。张黎2006商务汉语教学需求分析，《语言教学与研究》第3期李杨2000《对外汉语本科教育研究》，北京语言文化大学出版社。翟乃刚2007《中医汉语词汇教学研究》华东师范大学硕士学位论文陈莉萍2000《专门用途英语研究》，复旦大学出版社。范谊1995ESP存在的理据，《外语教学与研究》第3期。韩金龙2003ESP最新发展述评，《国外外语教学》第4期。朱黎航2003商务汉语的特点及其教学，《暨南大学华文学院学报》第3期。陈芳郭鹏2008商务汉语教学需求分析的内涵和框架沈阳师范大学学报(社会科学版)第4期杨东升陈子骄2008有关商务汉语几个理论问题的探讨辽宁工业大学学报(社会科学版)第10卷第3期丁安琪2004近20年中国大陆出版的商务汉语教材发展述评，首届世界汉语教育史国际研讨会暨世界汉语教育史研究学会成立大会(澳门)论文。杨东升2003商务汉语教材编写初探，《辽宁工学院学报》(社会科学版)第1期李忆1999民视听说对外汉语教材编制初探——《国际商务汉语》的总体构想与编制原则，《汉语学习》第1期张永昱2004新一代商务汉语教材建设的初步构想，《东北财经大学学报》第4期袁建民2004关于“商务汉语”课程、教学和教材