第四章小学生的感知与注意课件

第四章小学生的感知与注意第四章小学生的感知与注意本章要点提示感觉、知觉概述注意概述小学生感知发展的特点小学生观察力的发展与培养小学生注意的发展与培养本章要点提示第一节感知、注意概述一、感觉（一）含义：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。（二）种类1．外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉和皮肤感觉（触觉、温觉、冷觉和痛觉）2．内部感觉：运动觉、平衡觉和机体觉（内脏感觉：饿、胀、渴、窒息、恶心、便意和疼痛等感觉）第一节感知、注意概述一、感觉（三）意义：最简单、最基本的心理现象1．认识世界的开端，一切知识的源泉2．人们进行正常心理活动的必要条件（三）意义：最简单、最基本的心理现象（四）感觉现象

1．感觉适应含义：在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应。如：视觉——夫妻间审美疲劳；听觉——好听的歌听上几十变也会感觉烦；嗅觉——“入芝兰之室久而不闻其香”；味觉——再好吃的东西一直吃久了也觉得无味。注意哦：暗适应是感受性提高的过程；痛觉难以适应。（四）感觉现象2．感觉后象（1）定义：外界刺激停止作用后，还能暂时保留一段时间的感觉形象。（2）种类：正后象和负后象（灯亮，灭后仍亮正，反之负）2．感觉后象3．感觉对比（1）定义：不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象如：红花和绿叶；黑和白；高和矮；胖和瘦（2）种类：同时对比（黑人的牙齿）和相继对比（吃糖后吃苹果，觉得酸）3．感觉对比4．联觉（1）定义：我们把一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象叫联觉。（2）生活中的联觉：红色(热闹、喜庆)；黑色(神秘、稳重)4．联觉二、知觉（一）定义：直接作用于感觉器官的客观物体的整体在人脑中的反映。（二）感觉和知觉的联系和区别1．联系：知觉是各种感觉的结合（或感觉是知觉的基础和成份）；二者反映的都是事物的外部现象，都属于对事物的感性认识2．区别：（1）感觉只反映事物的个别属性，知觉却认识了事物的整体（2）感觉是单一感觉器官活动的结果，知觉却是各种感觉协同活动的结果（3）感觉不依赖于个人的知识和经验，知觉却受个人知识经验的影响。如：我们可以看到的夜空都是一样的星星，但天文学家会看到哪一颗是北斗星；哪一颗牛郎星。二、知觉（一）定义：直接作用于感觉器官的客观物体的整体在人脑（三）知觉分类1．空间知觉：对物体的大小、形状、距离、方位等空间特性的知觉。2．时间知觉：对物质现象的延续性和顺序性的反映。3．运动知觉：对物体在空间中的位移产生的知觉。4．错觉：在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉，这种歪曲往往带有固定的倾向。5．幻觉：一种虚幻的知觉（在没有外界刺激作用于感觉器官时产生的一种虚幻的知觉。“无中生有”就是一种幻觉）（三）知觉分类（四）知觉的基本特性1．整体性：知觉是对物体整体的反映如：听一首歌的一句旋律，就知道这首歌；听到声音（过去经验结合）就确认他是谁了。2．选择性：有选择地知觉外界物体；对象和背景可以相互转换。如：陷入热恋中的情人看到都是对方的优点；处于矛盾中的夫妻则看到缺点。3．恒常性：在一定范围内，知觉的条件发生了变化，而知觉的映象却保持相对稳定的知觉特性叫知觉的恒常性，简称常性。

4．理解性：在知觉外界物体时，人们总是用过去的经验对其加以解释，并用词把它揭示出来的特定叫做知觉的理解性。（四）知觉的基本特性1．整体性：知觉是对物体整体的反映如：三、注意（一）定义：心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中。（二）意义：是心理过程的一种状态，不是一种心理过程，离开了心理过程也就不存在注意的现象。如：注意听、注意看、注意想（三）注意的分类1．无意注意：没有预定目的，不需要意志努力就能维持的注意，又叫不随意注意。

2．有意注意：有预定目的，需要付出一定意志努力才能维持的注意，又叫随意注意。3．有意后注意：是一种既有目的，又无须意志努力的注意，又叫随意后注意。

三、注意（一）定义：心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中（四）注意的特征（品质）1．注意广度：在同一时间内，意识所能清楚地把握对象的数量，又叫注意范围。简单任务下注意广度为7+2，即5-9个。2、注意稳定性：对选择的对象注意能稳定地保持多久时间的特性。

3、注意的转移：由于任务的变化，注意由一种对象转移到另一种对象上去的现象。——根据任务的要求4、注意分配：在同一时间内，把注意指向于不同的对象，同时从事几种不同活动的现象。（四）注意的特征（品质）1．注意广度：在同一时间内，意识所能第二节小学生感知的发展

一、视觉（一）视敏度（视力）的发展1．特点：童年期绝对感受性增长慢，差别感受性增长快。10岁前儿童的视力不断提高，10岁以后，随着年龄的增长，视觉调节能力逐渐降低。第二节小学生感知的发展一、视觉2．注意用眼卫生（1）注意科学采光。不让儿童在阳光直射或过暗处看书。当儿童写字、阅读时，光线应来自左上方。不在走路、乘车时看书或躺着看书。（2）看书、写字、看电视的时间不宜过长。（3）上课座位要隔一段时间进行一次调换，以防斜视。（4）培养儿童不用手揉眼，手绢、毛巾专用，手绢要常洗，保持清洁，预防眼病。（5）注意维生素A及其他各种营养素的摄入。

2．注意用眼卫生（1）注意科学采光。不让儿童在阳光直（二）颜色视觉的发展小学生中一年级儿童已能正确辨认各种颜色；教师要充分利用美术课以及其他活动，让学生有机会接触多种色彩，并教会儿童对各种颜色的正确命名和正确使用。小学儿童的颜色偏好：喜欢红色、绿色、黄色；不喜欢灰、棕、黑男孩喜欢：黄、蓝；绿、红。女孩：红、黄；橙、白、蓝。（二）颜色视觉的发展小学生中一年级儿童已能正确辨认各种颜色；（三）影响小学生学习的有关视知觉技能1、空间关系的知觉：对物体空间位置的知觉2、视觉辨认：把一个物体从另一个物体中区别出来3、图形—背景辨认：把物体从它的背景中区别出来4、视觉填充：在部分刺激不出现的情况下认识或区别物体5、物体再认：当某个以前见过的物体再次出现时能认出来这些视知觉技能在儿童早期就已获得很好的发展，我们可以把它们作为鉴别小学生视知觉能力发展的指标，及时发现儿童在阅读等视知觉技能上的缺陷。

（三）影响小学生学习的有关视知觉技能1、空间关系的知觉：对物二、听觉听觉的发展包括对纯音听觉的发展、语音听觉的发展和听知觉的发展。儿童在十二三岁以前，听觉感受性一直在增加，但到了成年期，听觉能力便逐渐下降。

（一）纯音听觉

小学生听觉的敏感度随年龄的逐渐提高；但整个小学阶段听觉敏感度都不如成人，更未达高峰。（P78）

二、听觉听觉的发展包括对纯音听觉的发展、语音听觉的发展和听知（二）语音听觉小学生入学后，在语音教学特别是汉语拼音教学法的影响下，语音听觉发展迅速。一年级末小学生已能很好地辨别汉语的四声和相近的字音，可达到成人的水平。儿童对语言的感受能力受方言影响。在非普通话地区，小学生语音听觉的发展，关键在于教师的语音和正确性的指导。（二）语音听觉小学生入学后，在语音教学特别是汉语拼音教学法的（三）听知觉能力1．听觉辨别能力：对不同声音之间差异辨别的能力及辨别不同词语之间差异的能力。2．听觉记忆能力：指贮存与回忆所听到信息的能力。3．听觉序列化能力：把测试者口头听述的一系列信息按次序回忆出来的能力。4．听觉混合能力：是一种把单个语音混合成有一个完整的词的能力。（三）听知觉能力1．听觉辨别能力：对不同声音之间差异辨别的能（四）注意用耳的卫生1．禁止用锐利的工具给儿童挖耳，以免损伤鼓膜和外耳道。

2．感冒时学会用正确擤鼻涕的方法。3．防止噪音，教育儿童小声说话，用自然声音唱歌。4．注意发展儿童听觉。（四）注意用耳的卫生1．禁止用锐利的工具给儿童挖耳，以免损伤三、空间知觉空间知觉是人脑对物体空间特性的反映。空间知觉包括大小知觉、形状知觉、方位知觉、距离知觉等。人没有专门感知空间的感觉器官，它是由多种感觉器官联合协调活动的结果。

三、空间知觉空间知觉是人脑对物体空间特性的反映。空间知觉包括（一）大小知觉儿童大小知觉发展比较早，不仅能熟练地用目测和比测进行直觉判断，而且还逐渐能用推理进行判断。（一）大小知觉（二）形状知觉1．对字形结构的知觉：小学三年级学生的汉字识别技能明显不如大学生和初中生。2．对几何图形的知觉：在小学教育的影响下，儿童形状知觉水平逐年提高。说明小学生对几何图形的认识，已由对具体直观图形的认识过渡到对一类图形共同特征的掌握。但由于认识水平的局限，小学生识别几何图形表现为：（1）不能正确识别和说明图形的本质属性。在识别和说明图形的本质属性时，常常会把非本质属性当做本质属性，或把本质特征作为非本质特征。（2）知觉立体几何图形要比知觉平面图形困难。（二）形状知觉1．对字形结构的知觉：小学三年级学生的汉字识别（三）方位知觉1．儿童从具体的方位知觉上升到方位概念要经过较长时间的指导。2．初入学的儿童一般已能很好地辨别前后、上下、远近但对于左右方位，则常常要和具体事物联系起来，才能辨别。3．对字形的感知往往只注意形状而不注意方位，尤其在学习困难的儿童中。“b”与“p”，“q”和“p”，“8”和“∞”不分空间能力存在性别差异（遗传、教育）（三）方位知觉1．儿童从具体的方位知觉上升到方位概念要经过较四、时间知觉1．儿童的时间知觉总是借助于生活中的具体事物或周围现象为指标。2．在儿童时间知觉的发展中，对于上午、下午、晚上、今年、明年等时间单位认识较早，但对更小的分、秒、小时或更大的几年、几十年等时间单位则认识较晚。3．教师在语文、算术等教学中，要重视学生对时间概念的学习和对计时工具的认识，并在日常生活中让学生有运用的机会，使学生及早形成时间观念。

四、时间知觉1．儿童的时间知觉总是借助于生活中的具体事物或周五、运动知觉1．运动知觉包括大肌肉运动知觉和小肌肉运动知觉。儿童大肌肉运动知觉成熟较较早；小肌肉运动知觉的发展较迟。因此，刚入学的儿童，手指、手腕运动不够灵活协调。2．整个小学阶段，儿童大、小肌肉运动知觉都在发展中，其发展速度和水平与训练有直接关系。因此，小学老师要充分利用课内外各种活动，从耐力、速度、灵活性、协调性等方面加强对小学生训练。

训练要注意循序渐进。要帮助学生掌握正确的书写姿势。五、运动知觉1．运动知觉包括大肌肉运动知觉和小肌肉运动知觉。第三节小学生观察力的发展与培养

一、观察的定义与意义（一）定义：观察是有目的、有计划的知觉过程。（二）意义：1．观察力是科学研究、创造发明的基础；2．观察力是教师搞好教育教学工作的前提；3．观察力是学生学习活动的重要条件；4．观察力也是小学生智力发展的基础。第三节小学生观察力的发展与培养一、观察的定义与意义二、小学生观察力的发展（一）小学生观察力的发展阶段

我国学者丁祖荫对幼儿园到小学高年级儿童观察图画能力发展的研究，发现有下列四个阶段：

1、认识“个别对象”阶段：儿童只看到个别对象，或各个对象的一个方面。（幼儿）

2、认识“空间联系”阶段：儿童可以看到各对象之间能够直接感知的空间联系。（小学低年级）

3、认识“因果联系”阶段：儿童可以认识对象之间不能直接感知到的因果联系。（小学低年级及高年级）

4、认识“对象总体”阶段：儿童能从意义上完整地把握对象总体，理解图画主题。（小学高年级）二、小学生观察力的发展（一）小学生观察力的发展阶段

（二）小学生观察品质的特点

1、观察的精确性。一年级极不细心、全面，常常笼统、模糊。三年级学生观察的精确性明显提高。五年级学生只是略优于三年级学生。2、观察的目的性。一年级目的性较低，发展到三、五年级儿童有所改善，但提高不多。3、观察的顺序性。一年级零乱、不系统，中、高年级学生观察的顺序性有较大发展，一般能做系统观察。4、观察的概括性。一年级难以从整体做出概括。三年级学生观察的概括力有较大的提高。五年级学生观察的概括力更有显著发展，表现为正确判断明显提高。

（二）小学生观察品质的特点1、观察的精确性。一年级极不细三、小学生观察力的培养观察力的发展不是先天决定的，而是在实践活动中，教师通过有目的、有意识的培养中发展起来的。要提高小学生的观察能力，宜从以下几个方面着手。（一）要使儿童明确观察的目的任务

1、教师要给学生提出具体明确的观察目的任务如：“这是什么地方——有什么人——什么时候——在做什么——想什么——是怎么做的——人物的面部表情如何——动作形态怎么样——人物之间的关系怎样”2、教师培养学生主动地提出观察的目的、任务的能力三、小学生观察力的培养观察力的发展不是先天决定的，而是在实践（二）要使儿童具有相应的知识准备

（三）指导儿童观察的方法，培养观察的技能1、观察要有步骤、有计划地进行。先整体到部分，再由部分到整体。各部分的观察则从上到下、从左到右或由表及里

2、充分利用感官，勤于思考。

在观察中，要把视觉、听觉、嗅觉和运动觉等多种感觉器官结合起来，做到观其形、辨其色、闻其声、触其体、嗅其味。（鲁班、牛顿、阿基米德）

3、观察时要细致耐心，学会运用比较4、观察时要运用语言（二）要使儿童具有相应的知识准备（四）要重视观察结果的处理和运用

观察前就要求学生记录观察结果，如写观察日记、观察记录和观察报告或写作文、绘画等，使观察所获的知识长期保存下来，成为有效的经验。（五）观察要持之以恒，养成习惯（四）要重视观察结果的处理和运用

观察前就要求学生记录观察第三节小学生注意的发展

一、小学生注意的特点（一）小学生注意有意性的发展1、无意注意占优势逐渐发展到有意注意占主导地位小学低年级无意注意的效果要比运用有意注意的效果好；小学中年级，儿童的有意注意迅速发展，有意注意的效果明显高于无意注意；在高年级学生的认知活动中，有意注意的作用超过了无意注意，占据主导地位。第三节小学生注意的发展一、小学生注意的特点

2．注意的有意性由被动到主动小学低年级儿童的有意注意缺乏自觉性，表现为比较被动；小学高年级儿童逐渐能自行确立目的，并根据一定的目的，独立地组织自己的注意。3．小学生的注意有明显的情绪色彩2．注意的有意性由被动到主动小学低年级儿童的有意注意（二）小学生注意品质的发展1、注意的广度（1）小学生注意广度较小，但随年龄的增长、知识经验的丰富而扩大。但小学生的注意广度低于成人。（2）材料的性质和组织方式，是影响注意广度的重要因素。（3）小学生中注意广度存在着性别差异，无论低年级或高年级，女生的注意广度高于男生。

（二）小学生注意品质的发展2．注意的稳定性小学生的学业进步与学生注意的稳定性存在正相关，三年级达到了非常显著性相关（1）小学生注意稳定性随年龄增长而提高，其发展的速度超过幼儿期和中学阶段。连续集中注意：低年级20分钟；中年级25分钟；高年级30分钟（2）注意的稳定性不仅与学生的年龄有关，还与学生的知识经验、个性特点及刺激的性质、呈现方式也有很大关系。因此，教学中教师给学生提供稳定而有规律的刺激，对维持学生注意的稳定性有很大帮助。（3）注意稳定性在小学生中也具有性别差异，女生的稳定性高于男生。2．注意的稳定性小学生的学业进步与学生注意的稳定性存在正相关3．注意的分配（1）小学生在学习过程中注意分配能力较幼儿有了明显的发展。（2）人们认为注意分配能力在幼儿到小学二年级这一阶段发展较迅速，以后发展就缓慢了。3．注意的分配（1）小学生在学习过程中注意分配能力较幼儿有了4、注意的转移（

1）小学生正值注意有意性迅速发展阶段，注意的转移能力表现出迅速发展的趋势。（2）小学五年级儿童注意转移速度较小学二年级有明显增长，尤其是男生发展更快。总之，小学生的注意，无论是他的有意性或是注意品质，都在急速发展。教师必须抓住这一有利时机，通过课内外各种活动，促进儿童注意的发展。4、注意的转移（

1）小学生正值注意有意性迅速发展阶段，注意二、小学生注意的特点及规律在教学中运用（一）正确运用无意注意的规律组织教学1.引起小学生无意注意的主要原因（1）刺激物本身的特点（客观条件）A、刺激物的新异性：（如教师的新异打扮）B、刺激物的强度：强度可分为绝对强度和相对强度（打雷、阅览室的耳语）C、刺激物的运动变化：（教师讲课时抑扬顿挫的声音）变化包括由弱到强也包括由强到弱D、刺激物的对比性例如：“鹤立鸡群”、“万绿丛中一点红”二、小学生注意的特点及规律在教学中运用（一）正确运用无意注意（2）小学生的主观状态A、需要和兴趣。（球讯容易引起球迷注意）B、情绪情感。(心情好的时候容易注意周围事物的发展与变化)C、个人期待（个人期待的事物或人，容易引起无意注意如追星族）D、有机体状态（极度疲劳、恐惧如“杯弓蛇影、草木皆兵”）

（2）小学生的主观状态A、需要和兴趣。（球讯容易引起球2、运用无意注意的规律组织教学，就必须遵循注意的规律，并配之以各项有效的措施（1）教师要考虑到学生已有的知识经验，注意新旧知识的必然联系，保证教学内容深入浅出，既让学生听懂，又有新意。能够满足学生的需要、兴趣，这是维持注意的关键。（2）教学要体现生动形象的特点，充分利用直观的教具、清晰的板书、生动的语言和适当的表情及手势，这对于活跃课堂气氛、引起学生的注意很有帮助（3）教学中要克服呆板讲话的教学模式，讲究变化性（4）要防止与教学无关的刺激对学生注意的干扰2、运用无意注意的规律组织教学，就必须遵循注意的规律，并配之（二）善于组织和发展学生的有意注意1．明确学习目的2．激发学习动机3．形成良好的注意习惯（注意的稳定性和注意的转移）4．加强与学生间的双向沟通（二）善于组织和发展学生的有意注意1．明确学习目的（三）善于运用两种注意相互转换的规律只依靠无意注意来学习，不利于掌握系统的科学文化知识，也不利于各种心理品质的发展，但是只依靠有意注意来学习又容易使学生疲劳，产生厌倦情绪。为了使学生始终保持旺盛的精力，积极投入注意而不疲劳，教师要善于运用两种注意转化的规律，把两种注意有机地运用在每一天、每一节课，使学生的注意有张有弛。（三）善于运用两种注意相互转换的规律只依靠无意注意来学习，不三、注意缺陷/多动障碍的诊断与治疗（一）什么是注意缺陷（ADHD）/多动障碍（ADD）1、注意缺陷/多动障碍儿童大多表现为多动、不安宁，难以调节和控制某些外部活动状态，情绪不佳，与周围人际关系不良。学者巴克利认为，这类儿童缺乏抑制行为的能力，他们不能制止自己不做那些不应该做的事，一旦他们做了某些行为时，他们就不能停下来。三、注意缺陷/多动障碍的诊断与治疗（一）什么是注意缺陷（AD2、注意缺陷/障碍的基本特征一是注意的选择性差，常把注意力集中在不该注意的事件上，对应该注意的事件却不能注意，即对有关任务、情境的反应能力不强，忽视、限制无关事物的能力较差二是冲动性强，儿童在没有充分思考的情况下就贸然行动注意缺陷包括两个方面：分心与注意缺乏分心——把注意指向无关的目标或把注意同时指向许多不同的方向注意缺乏——对于任何事情不能适当的集中注意2、注意缺陷/障碍的基本特征一是注意的选择性差，常把注意（二）多动与注意缺陷/多动障碍多动是注意缺陷/多动障碍的显著特征儿童活动过度与儿童多动症是不同的

1．注意力集中的差别多动症的孩子无论何时何地，都不能较长时间集中注意力，学习时注意力更不能集中但顽童却全然不同，在干自己爱好的事情时，能全神贯注，并且还讨厌别人的干涉和影响（二）多动与注意缺陷/多动障碍多动是注意缺陷/多动障碍的显著2、意志力的差别正常的多动具有一定的目的，并有一定的计划和安排，这样的儿童具有较强的意志力；而多动症儿童却意志力薄弱，没有耐心，做事有始无终，常常是这件事没做完又做另一件事，整日忙忙碌碌，但效率很低。3、自我控制力的差别顽童有较强的自我控制能力，而多动症儿童则自我控制力差。4、动作灵活性的差异正常儿童做快速、反复和轮换动作时，表现灵活自如，而多动症儿童却表现很笨拙2、意志力的差别（三）注意缺陷/多动障碍的诊断标准1、注意缺陷的诊断标准（出现六个以上）2、多动症的诊断标准持续至少六个月，可以确诊。以上症状必须在儿童七岁前就已经出现，必须在至少两种情境下(学校和家庭）都出现过。（三）注意缺陷/多动障碍的诊断标准1、注意缺陷的诊断标准（出（四）注意缺陷/多动障碍的原因1．出生前或出生时的不利因素分娩时的窒息、缺氧；母亲妊娠时的糖尿病、高血压、甲亢等2．神经系统的成熟迟滞有研究发现，80%的注意缺陷儿童至少有三种“轻微”症状，如，精细活动笨拙、语言困难、肌肉的不规则运动等。3．遗传上的因素先天性代谢缺陷病及家族遗传（四）注意缺陷/多动障碍的原因1．出生前或出生时的不利因素4．生物化学基础注意缺陷与某些生物化学物质有关5．大脑结构和功能上差异多动症儿童的右半球比左半球大，而大多数正常儿童正相反6．不良社会环境：教育方式的影响4．生物化学基础（五）多动症的治疗1、药物治疗2、行为控制技术包括环境控制和行为矫正3、整体治疗方式包括心理治疗、药物治疗和教育干预三个方面。其中教育干预十分重要（五）多动症的治疗1、药物治疗家长和教师要努力做到（1）要充分认识到儿童多动症是一种病态心理，并不是孩子有意多动，而是缺乏注意力、缺乏自我控制能力的结果。儿童多动症是一种无意的、自我难以控制的行为，家长和教师要多一分理解，多一点耐心（2）不要采取过严或过宽的态度对待孩子（3）班级同学之间、师生之间和家庭成员之间不要闹纠纷、争吵要营造良好的集体环境和家庭环境，使儿童有安全感和温暖感（4）家长要随时与教师、医生保持联系，及时带孩子看医生，进行心理咨询、身心检查和诊断。家长和教师要努力做到（1）要充分认识到儿童多动症是一种病态第四章小学生的感知与注意课件思考与分析教一年级小学生写字时，其姿势开始坐得很直，并且握笔正确。但是当他们集中注意写字时，整个姿势就乱了为什么会出现这种现象？教师应如何应对？思考与分析教一年级小学生写字时，其姿势开始坐得很直，并且握笔第四章小学生的感知与注意第四章小学生的感知与注意本章要点提示感觉、知觉概述注意概述小学生感知发展的特点小学生观察力的发展与培养小学生注意的发展与培养本章要点提示第一节感知、注意概述一、感觉（一）含义：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。（二）种类1．外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉和皮肤感觉（触觉、温觉、冷觉和痛觉）2．内部感觉：运动觉、平衡觉和机体觉（内脏感觉：饿、胀、渴、窒息、恶心、便意和疼痛等感觉）第一节感知、注意概述一、感觉（三）意义：最简单、最基本的心理现象1．认识世界的开端，一切知识的源泉2．人们进行正常心理活动的必要条件（三）意义：最简单、最基本的心理现象（四）感觉现象

1．感觉适应含义：在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应。如：视觉——夫妻间审美疲劳；听觉——好听的歌听上几十变也会感觉烦；嗅觉——“入芝兰之室久而不闻其香”；味觉——再好吃的东西一直吃久了也觉得无味。注意哦：暗适应是感受性提高的过程；痛觉难以适应。（四）感觉现象2．感觉后象（1）定义：外界刺激停止作用后，还能暂时保留一段时间的感觉形象。（2）种类：正后象和负后象（灯亮，灭后仍亮正，反之负）2．感觉后象3．感觉对比（1）定义：不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象如：红花和绿叶；黑和白；高和矮；胖和瘦（2）种类：同时对比（黑人的牙齿）和相继对比（吃糖后吃苹果，觉得酸）3．感觉对比4．联觉（1）定义：我们把一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象叫联觉。（2）生活中的联觉：红色(热闹、喜庆)；黑色(神秘、稳重)4．联觉二、知觉（一）定义：直接作用于感觉器官的客观物体的整体在人脑中的反映。（二）感觉和知觉的联系和区别1．联系：知觉是各种感觉的结合（或感觉是知觉的基础和成份）；二者反映的都是事物的外部现象，都属于对事物的感性认识2．区别：（1）感觉只反映事物的个别属性，知觉却认识了事物的整体（2）感觉是单一感觉器官活动的结果，知觉却是各种感觉协同活动的结果（3）感觉不依赖于个人的知识和经验，知觉却受个人知识经验的影响。如：我们可以看到的夜空都是一样的星星，但天文学家会看到哪一颗是北斗星；哪一颗牛郎星。二、知觉（一）定义：直接作用于感觉器官的客观物体的整体在人脑（三）知觉分类1．空间知觉：对物体的大小、形状、距离、方位等空间特性的知觉。2．时间知觉：对物质现象的延续性和顺序性的反映。3．运动知觉：对物体在空间中的位移产生的知觉。4．错觉：在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉，这种歪曲往往带有固定的倾向。5．幻觉：一种虚幻的知觉（在没有外界刺激作用于感觉器官时产生的一种虚幻的知觉。“无中生有”就是一种幻觉）（三）知觉分类（四）知觉的基本特性1．整体性：知觉是对物体整体的反映如：听一首歌的一句旋律，就知道这首歌；听到声音（过去经验结合）就确认他是谁了。2．选择性：有选择地知觉外界物体；对象和背景可以相互转换。如：陷入热恋中的情人看到都是对方的优点；处于矛盾中的夫妻则看到缺点。3．恒常性：在一定范围内，知觉的条件发生了变化，而知觉的映象却保持相对稳定的知觉特性叫知觉的恒常性，简称常性。

4．理解性：在知觉外界物体时，人们总是用过去的经验对其加以解释，并用词把它揭示出来的特定叫做知觉的理解性。（四）知觉的基本特性1．整体性：知觉是对物体整体的反映如：三、注意（一）定义：心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中。（二）意义：是心理过程的一种状态，不是一种心理过程，离开了心理过程也就不存在注意的现象。如：注意听、注意看、注意想（三）注意的分类1．无意注意：没有预定目的，不需要意志努力就能维持的注意，又叫不随意注意。

2．有意注意：有预定目的，需要付出一定意志努力才能维持的注意，又叫随意注意。3．有意后注意：是一种既有目的，又无须意志努力的注意，又叫随意后注意。

三、注意（一）定义：心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中（四）注意的特征（品质）1．注意广度：在同一时间内，意识所能清楚地把握对象的数量，又叫注意范围。简单任务下注意广度为7+2，即5-9个。2、注意稳定性：对选择的对象注意能稳定地保持多久时间的特性。

3、注意的转移：由于任务的变化，注意由一种对象转移到另一种对象上去的现象。——根据任务的要求4、注意分配：在同一时间内，把注意指向于不同的对象，同时从事几种不同活动的现象。（四）注意的特征（品质）1．注意广度：在同一时间内，意识所能第二节小学生感知的发展

一、视觉（一）视敏度（视力）的发展1．特点：童年期绝对感受性增长慢，差别感受性增长快。10岁前儿童的视力不断提高，10岁以后，随着年龄的增长，视觉调节能力逐渐降低。第二节小学生感知的发展一、视觉2．注意用眼卫生（1）注意科学采光。不让儿童在阳光直射或过暗处看书。当儿童写字、阅读时，光线应来自左上方。不在走路、乘车时看书或躺着看书。（2）看书、写字、看电视的时间不宜过长。（3）上课座位要隔一段时间进行一次调换，以防斜视。（4）培养儿童不用手揉眼，手绢、毛巾专用，手绢要常洗，保持清洁，预防眼病。（5）注意维生素A及其他各种营养素的摄入。

2．注意用眼卫生（1）注意科学采光。不让儿童在阳光直（二）颜色视觉的发展小学生中一年级儿童已能正确辨认各种颜色；教师要充分利用美术课以及其他活动，让学生有机会接触多种色彩，并教会儿童对各种颜色的正确命名和正确使用。小学儿童的颜色偏好：喜欢红色、绿色、黄色；不喜欢灰、棕、黑男孩喜欢：黄、蓝；绿、红。女孩：红、黄；橙、白、蓝。（二）颜色视觉的发展小学生中一年级儿童已能正确辨认各种颜色；（三）影响小学生学习的有关视知觉技能1、空间关系的知觉：对物体空间位置的知觉2、视觉辨认：把一个物体从另一个物体中区别出来3、图形—背景辨认：把物体从它的背景中区别出来4、视觉填充：在部分刺激不出现的情况下认识或区别物体5、物体再认：当某个以前见过的物体再次出现时能认出来这些视知觉技能在儿童早期就已获得很好的发展，我们可以把它们作为鉴别小学生视知觉能力发展的指标，及时发现儿童在阅读等视知觉技能上的缺陷。

（三）影响小学生学习的有关视知觉技能1、空间关系的知觉：对物二、听觉听觉的发展包括对纯音听觉的发展、语音听觉的发展和听知觉的发展。儿童在十二三岁以前，听觉感受性一直在增加，但到了成年期，听觉能力便逐渐下降。

（一）纯音听觉

小学生听觉的敏感度随年龄的逐渐提高；但整个小学阶段听觉敏感度都不如成人，更未达高峰。（P78）

二、听觉听觉的发展包括对纯音听觉的发展、语音听觉的发展和听知（二）语音听觉小学生入学后，在语音教学特别是汉语拼音教学法的影响下，语音听觉发展迅速。一年级末小学生已能很好地辨别汉语的四声和相近的字音，可达到成人的水平。儿童对语言的感受能力受方言影响。在非普通话地区，小学生语音听觉的发展，关键在于教师的语音和正确性的指导。（二）语音听觉小学生入学后，在语音教学特别是汉语拼音教学法的（三）听知觉能力1．听觉辨别能力：对不同声音之间差异辨别的能力及辨别不同词语之间差异的能力。2．听觉记忆能力：指贮存与回忆所听到信息的能力。3．听觉序列化能力：把测试者口头听述的一系列信息按次序回忆出来的能力。4．听觉混合能力：是一种把单个语音混合成有一个完整的词的能力。（三）听知觉能力1．听觉辨别能力：对不同声音之间差异辨别的能（四）注意用耳的卫生1．禁止用锐利的工具给儿童挖耳，以免损伤鼓膜和外耳道。

2．感冒时学会用正确擤鼻涕的方法。3．防止噪音，教育儿童小声说话，用自然声音唱歌。4．注意发展儿童听觉。（四）注意用耳的卫生1．禁止用锐利的工具给儿童挖耳，以免损伤三、空间知觉空间知觉是人脑对物体空间特性的反映。空间知觉包括大小知觉、形状知觉、方位知觉、距离知觉等。人没有专门感知空间的感觉器官，它是由多种感觉器官联合协调活动的结果。

三、空间知觉空间知觉是人脑对物体空间特性的反映。空间知觉包括（一）大小知觉儿童大小知觉发展比较早，不仅能熟练地用目测和比测进行直觉判断，而且还逐渐能用推理进行判断。（一）大小知觉（二）形状知觉1．对字形结构的知觉：小学三年级学生的汉字识别技能明显不如大学生和初中生。2．对几何图形的知觉：在小学教育的影响下，儿童形状知觉水平逐年提高。说明小学生对几何图形的认识，已由对具体直观图形的认识过渡到对一类图形共同特征的掌握。但由于认识水平的局限，小学生识别几何图形表现为：（1）不能正确识别和说明图形的本质属性。在识别和说明图形的本质属性时，常常会把非本质属性当做本质属性，或把本质特征作为非本质特征。（2）知觉立体几何图形要比知觉平面图形困难。（二）形状知觉1．对字形结构的知觉：小学三年级学生的汉字识别（三）方位知觉1．儿童从具体的方位知觉上升到方位概念要经过较长时间的指导。2．初入学的儿童一般已能很好地辨别前后、上下、远近但对于左右方位，则常常要和具体事物联系起来，才能辨别。3．对字形的感知往往只注意形状而不注意方位，尤其在学习困难的儿童中。“b”与“p”，“q”和“p”，“8”和“∞”不分空间能力存在性别差异（遗传、教育）（三）方位知觉1．儿童从具体的方位知觉上升到方位概念要经过较四、时间知觉1．儿童的时间知觉总是借助于生活中的具体事物或周围现象为指标。2．在儿童时间知觉的发展中，对于上午、下午、晚上、今年、明年等时间单位认识较早，但对更小的分、秒、小时或更大的几年、几十年等时间单位则认识较晚。3．教师在语文、算术等教学中，要重视学生对时间概念的学习和对计时工具的认识，并在日常生活中让学生有运用的机会，使学生及早形成时间观念。

四、时间知觉1．儿童的时间知觉总是借助于生活中的具体事物或周五、运动知觉1．运动知觉包括大肌肉运动知觉和小肌肉运动知觉。儿童大肌肉运动知觉成熟较较早；小肌肉运动知觉的发展较迟。因此，刚入学的儿童，手指、手腕运动不够灵活协调。2．整个小学阶段，儿童大、小肌肉运动知觉都在发展中，其发展速度和水平与训练有直接关系。因此，小学老师要充分利用课内外各种活动，从耐力、速度、灵活性、协调性等方面加强对小学生训练。

训练要注意循序渐进。要帮助学生掌握正确的书写姿势。五、运动知觉1．运动知觉包括大肌肉运动知觉和小肌肉运动知觉。第三节小学生观察力的发展与培养

一、观察的定义与意义（一）定义：观察是有目的、有计划的知觉过程。（二）意义：1．观察力是科学研究、创造发明的基础；2．观察力是教师搞好教育教学工作的前提；3．观察力是学生学习活动的重要条件；4．观察力也是小学生智力发展的基础。第三节小学生观察力的发展与培养一、观察的定义与意义二、小学生观察力的发展（一）小学生观察力的发展阶段

我国学者丁祖荫对幼儿园到小学高年级儿童观察图画能力发展的研究，发现有下列四个阶段：

1、认识“个别对象”阶段：儿童只看到个别对象，或各个对象的一个方面。（幼儿）

2、认识“空间联系”阶段：儿童可以看到各对象之间能够直接感知的空间联系。（小学低年级）

3、认识“因果联系”阶段：儿童可以认识对象之间不能直接感知到的因果联系。（小学低年级及高年级）

4、认识“对象总体”阶段：儿童能从意义上完整地把握对象总体，理解图画主题。（小学高年级）二、小学生观察力的发展（一）小学生观察力的发展阶段

（二）小学生观察品质的特点

1、观察的精确性。一年级极不细心、全面，常常笼统、模糊。三年级学生观察的精确性明显提高。五年级学生只是略优于三年级学生。2、观察的目的性。一年级目的性较低，发展到三、五年级儿童有所改善，但提高不多。3、观察的顺序性。一年级零乱、不系统，中、高年级学生观察的顺序性有较大发展，一般能做系统观察。4、观察的概括性。一年级难以从整体做出概括。三年级学生观察的概括力有较大的提高。五年级学生观察的概括力更有显著发展，表现为正确判断明显提高。

（二）小学生观察品质的特点1、观察的精确性。一年级极不细三、小学生观察力的培养观察力的发展不是先天决定的，而是在实践活动中，教师通过有目的、有意识的培养中发展起来的。要提高小学生的观察能力，宜从以下几个方面着手。（一）要使儿童明确观察的目的任务

1、教师要给学生提出具体明确的观察目的任务如：“这是什么地方——有什么人——什么时候——在做什么——想什么——是怎么做的——人物的面部表情如何——动作形态怎么样——人物之间的关系怎样”2、教师培养学生主动地提出观察的目的、任务的能力三、小学生观察力的培养观察力的发展不是先天决定的，而是在实践（二）要使儿童具有相应的知识准备

（三）指导儿童观察的方法，培养观察的技能1、观察要有步骤、有计划地进行。先整体到部分，再由部分到整体。各部分的观察则从上到下、从左到右或由表及里

2、充分利用感官，勤于思考。

在观察中，要把视觉、听觉、嗅觉和运动觉等多种感觉器官结合起来，做到观其形、辨其色、闻其声、触其体、嗅其味。（鲁班、牛顿、阿基米德）

3、观察时要细致耐心，学会运用比较4、观察时要运用语言（二）要使儿童具有相应的知识准备（四）要重视观察结果的处理和运用

观察前就要求学生记录观察结果，如写观察日记、观察记录和观察报告或写作文、绘画等，使观察所获的知识长期保存下来，成为有效的经验。（五）观察要持之以恒，养成习惯（四）要重视观察结果的处理和运用

观察前就要求学生记录观察第三节小学生注意的发展

一、小学生注意的特点（一）小学生注意有意性的发展1、无意注意占优势逐渐发展到有意注意占主导地位小学低年级无意注意的效果要比运用有意注意的效果好；小学中年级，儿童的有意注意迅速发展，有意注意的效果明显高于无意注意；在高年级学生的认知活动中，有意注意的作用超过了无意注意，占据主导地位。第三节小学生注意的发展一、小学生注意的特点

2．注意的有意性由被动到主动小学低年级儿童的有意注意缺乏自觉性，表现为比较被动；小学高年级儿童逐渐能自行确立目的，并根据一定的目的，独立地组织自己的注意。3．小学生的注意有明显的情绪色彩2．注意的有意性由被动到主动小学低年级儿童的有意注意（二）小学生注意品质的发展1、注意的广度（1）小学生注意广度较小，但随年龄的增长、知识经验的丰富而扩大。但小学生的注意广度低于成人。（2）材料的性质和组织方式，是影响注意广度的重要因素。（3）小学生中注意广度存在着性别差异，无论低年级或高年级，女生的注意广度高于男生。

（二）小学生注意品质的发展2．注意的稳定性小学生的学业进步与学生注意的稳定性存在正相关，三年级达到了非常显著性相关（1）小学生注意稳定性随年龄增长而提高，其发展的速度超过幼儿期和中学阶段。连续集中注意：低年级20分钟；中年级25分钟；高年级30分钟（2）注意的稳定性不仅与学生的年龄有关，还与学生的知识经验、个性特点及刺激的性质、呈现方式也有很大关系。因此，教学中教师给学生提供稳定而有规律的刺激，对维持学生注意的稳定性有很大帮助。（3）注意稳定性在小学生中也具有性别差异，女生的稳定性高于男生。2．注意的稳定性小学生的学业进步与学生注意的稳定性存在正相关3．注意的分配（1）小学生在学习过程中注意分配能力较幼儿有了明显的发展。（2）人们认为注意分配能力在幼儿到小学二年级这一阶段发展较迅速，以后发展就缓慢了。3．注意的分配（1）小学生在学习过程中注意分配能力较幼儿有了4、注意的转移（

1）小学生正值注意有意性迅速发展阶段，注意的转移能力表现出迅速发展的趋势。（2）小学五年级儿童注意转移速度较小学二年级有明显增长，尤其是男生发展更快。总之，小学生的注意，无论是他的有意性或是注意品质，都在急速发展。教师必须抓住这一有利时机，通过课内外各种活动，促进儿童注意的发展。4、注意的转移（

1）小学生正值注意有意性迅速发展阶段，注意二、小学生注意的特点及规律在教学中运用（一）正确运用无意注意的规律组织教学1.引起小学生无意注意的主要原因（1）刺激物本身的特点（客观条件）A、刺激物的新异性：（如教师的新异打扮）B、刺激物的强度：强度可分为绝对强度和相对强度（打雷、阅览室的耳语）C、刺激物的运动变化：（教师讲课时抑扬顿挫的声音）变化包括由弱到强也包括由强到弱D、刺激物的对比性例如：“鹤立鸡群”、“万绿丛中一点红”二、小学生注意的特点及规律在教学中运用（一）正确运用无意注意（2）小学生的主观状态A、需要和兴趣。（球讯容易引起球迷注意）B、情绪情感。(心情好的时候容易注意周围事物的发展与变化)C、个人期待（个人期待的事物或人，容易引起无意注意如追星族）D、有机体状态（极度疲劳、恐惧如“杯弓蛇影、草木皆兵”）

（2）小学生的主观状态A、需要和兴趣。（球讯容易引起球2、运用无意注意的规律组织教学，就必须遵循注意的规律，并配之以各项有效的措施（1）教师要考虑到学生已有的知识经验，注意新旧知识的必然联系，保证教学内容深入浅出，既让学生听懂，又有新意。能够满足学生的需要、兴趣，这是维持注意的关键。（2）教学要体现生动形象的特点，充分利用直观的教具、清晰的板书、生动的语言和适当的表情及手势，这对于活跃课堂气氛、引起学生的注意很有帮助（3）教学中要克服呆板讲话的教学模式，讲究变化性（4）要防止与教学无关的刺激对学生注意的干扰2、运用无意注意的规律组织教学，就必须遵循注意的规律，并配之（二）善于组织和发展学生的有意注意1．明确学习目的2．激发学习动机3．形成良好的注意