中西医结合预防脑血管病课件

中西医结合预防脑血管病中西医结合预防脑血管病中西医结合预防脑血管病环湖医院老年人服务月活动健康宣教中西医结合预防脑血管病一、初中语文朗读教学概述1.朗读与朗读教学。朗读是一种出声的阅读方式。朗读教学是运用朗读的方法进行语文教学的一种教学活动。传统的语文教学过于强调理性的讲授，忽视学生的实践活动。朗读课实际上是一种语文活动课，让学生在琅琅的读书声中感受文章之美。朗读教学让学生吟咏诵读常常能收到其他教学手段无法取得的效果。2.朗读教学的要求和任务。新课程标准中对朗读教学的总要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。要做到这些，首先，教师要引导学生在反复诵读中理解文章的内容，品味文本隽永的意境、深厚的意蕴。其次，朗读者要掌握一定的朗读技巧和朗读要领，不断提高自身朗读水平。3.朗读在语文教育中的作用。朗读可以培养学生的语感，开发学生的智力，陶冶学生的情操。阅读有视觉和听觉两种通道，对于一篇陌生的课文，默读时由于难于集中注意力，会忽略许多重要细节。朗读是集心、眼、口、耳于一体的学习形式，能增加对大脑的刺激，其效果自然要优于默读。朗读将书面文字转化成了有声语言，能提高学生的语言感受力。在朗读教学中，学生通过反复的诵读，易形成语言的直觉，自然而然会形成良好的语感。朗读可以提高学生口头表达能力，有助于学生把话说得清楚流利、连贯得体，尤其是能提高方言区农村学生的普通话水平。学生通过对名家规范语言的品读，有助于提高语言感受能力，进而提高写作表达能力，常言“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，学生若能反复朗读文本，积累大量感性材料，写作自然会游刃有余。朗读可以开发学生的智力。朗读是一种艺术创造活动，可以促进学生记忆、思维、想象力等智力因素的发展。学生要全神贯注地朗读课文，注意力自然要高度集中。此外，朗读中各种技巧中的运用又可以训练学生思维的灵活性。朗读还可以陶冶学生的情操。朗读能最大限度地调动学生的多种感官，拨动心弦，使学生受到真善美的熏陶。此外，大声朗读，大脑可以得到放松，有助于学生轻松快乐地学习。二、农村中学朗读教学的现状、原因农村初中朗读教学的现状不尽如人意，半数以上的课是在“寂然无声”中“悄悄”进行的。农村学生特别是方言区的学生在朗读能力方面显得更薄弱，学生不仅不愿朗读而且不会朗读。综其原因，一是教师没有充分认识到朗读的重要性，面对升学的压力，教师淡化朗读教学。此外，初中生自身原因也是一个关键因素。1.教师重讲轻读，朗读只流于形式。教师重讲轻读已成了当前初中语文教学中一大症结。由于中考没有考查朗读能力，教师自然不愿意把更多精力放在朗读上。一些语文教师特别是方言区的教师普通话不够标准流利，朗读能力不尽如人意，因此不愿意范读，往往选择录音做示范朗读。据调查，部分教师没有受过系统的朗读培训，在课堂上刻意避开朗读有时也是无奈之举。教师成功的范读对学生的影响是不可估量的，特别是初中生善于模仿，易受到他人的影响，只有教师的朗读水平提高了，才能以精彩的示范朗读打动学生的心。因此，教师要强化范读意识，练就扎实、过硬的朗读基本功。2.学生对朗读的认识不够。初中学生正处青春期，这是一个心理和生理都飞速发展的时期。从生理方面分析，初中生特别是男生正处于“生理期变声”，羞于朗读，这是一种正常的生理现象。从心理学角度方面分析，初中生正处于具体形象思维到抽象思维过渡时期，他们普遍存畏惧心理、自卑心理、焦虑心理、害羞心理等心理障碍，不好意思在老师和同学面前展现自己不大成熟的朗读，特别是在课堂上这种人多的场合，内心的害羞、畏惧、焦虑心理会更加强烈，担心自己读得不好会受到老师和同学的讥讽与嘲笑，这些心理障碍严重制约学生朗读能力的提高和个性的全面发展。此外，进入初中后，学生的学业负担明显加重，学习成绩两极分化的现象日渐严重，一些学困生容易产生自卑心理，导致在朗读过程中不够自信，慢慢形成一种害怕朗读的恶性循环。三、初中语文朗读教学弱化的应对策略1.培养学生良好的心理素质。教师要充分了解初中生的心理特点，帮助学生消除各种心理障碍。教师要通过纷繁多样的朗读的形式，激发学生的朗读兴趣，鼓励学生大胆朗读，多用鼓励性的语言点评学生朗读水平，让学生在自由宽松的环境中放开身心，自由朗读，并促使学生的性格向开朗、乐观等方向发展，并且最终成为敢于朗读和善于朗读的人。2.遵循初中语文朗读教学的原则。（1）实践性原则叶圣陶语：“非读无以训练语感，非读无以激发美感。”实践是朗读教学的核心，在课堂上教师要确立“以读代讲”的指导思想，把更多的时间留给学生朗读，放手让学生反复诵读，引导学生在朗读中品味作品生动的形象、优美的语言和丰富的内涵，帮助学生提高品读感悟能力。（2）实效性的原则浓厚的学习兴趣是提高朗读能力的重要动力。教师要想方设法激发学生的朗读兴趣，让学生个个愿读、乐读。如，教师可以通过多媒体播放与文本风格一致的背景音乐，帮助学生找准感情基调，让学生在音乐的沐浴里，动情朗读。当然，背景音乐的选取能与文本风格一致，不能喧宾夺主。叶圣陶先生将有感情地朗读称之为“美读”，真正实现美读，要掌握停连、重音、句调、语速等朗读技巧，还要根据不同的文本，灵活选择不同的朗读方法。以诗歌为例，朗读诗歌要准确地将诗歌所要表达的感情和自己对作品的独特感受传递给听众，努力引起听众情感的共鸣；诗歌朗读还要表现诗歌的音韵之美，要念好韵脚，分好音步，一般来说，格律诗的音步比较整齐，一句诗中各诗行的音步基本相同，五言诗以“二、三”格、七言诗以“二、二、三”格较为普遍。（3）把握语文朗读教学整体性、层次性的原则在具体教学中，要把握好朗读教学整体性的原则，处理好朗读训练与其他阅读形式的关系。在朗读教学中，朗读与理解是同时进行并相辅相成的，朗读教学必须以理解为基础，教师对学生的朗读效果不要急于求成，要在讲解过程中边分析边读，边读边感悟。此外，教师还要处理好朗读与默读的关系，默读是理解课文内容的前提和基础，朗读能促进学生深入体会课文内容，能弥补讲解的不足。朗读教学要突出层次性的原则，朗读训练的安排要合理，训练目标要有梯度，教学的不同阶段，朗读训练的目的和要求也应不同。以《马说》一文的教学为例，先让学生齐读初步感知文本，然后听老师范读，要求学生听读时，将句子内部的停顿做上记号。接着请学生分读，疏理全文三个段末的三个“也”字读法。引导学生第一段要读出惋惜的意味，第二段读出不平的语气，第三段的“也”字要读出作者愤慨的语气。教师通过再次朗读引导学生分析第一段中有两个“不”，第二段中有五个“不”，第三段中有四个“不”，这十一个“不”的所表达出来的感情。只有通过多次不同层次的诵读，在学生基本掌握本文的文脉和中心思想后，才进入第二个教学环节――文言知识的积累，最后引导学生顺理成章熟读成诵。朗读教学是构建语文殿堂的重要基石，有着鲜活的生命力。语文教师要更新教育理念，让朗朗书声重归语文课堂。阅读在学校的语文教学中是很重要的一个环节。在教学工作中，我一直在想，我们的语文教学实际的意义是什么？为什么要学语文也是学生的一个疑问，目的的不明确性让学生对学习语文失去了兴趣。同时，我们的小学语文教学中因为生字量的重复教学，教师上课手段的单一，学生在老师要求背诵等情况下，使我们的学生陷入一个恶性的无限循环过程中。带来的结局，只有一个，那就是厌烦学习语文。在农村小学中，学生对语文学习厌烦情绪也在不断加剧中。经过调查，由于农村经济条件有限，家长教育观念落后，很多农村没有配套的图书馆，导致学生手中除了教科书以外，很少有课外书籍。学生除了学习一些课本知识和从电视里了解到的知识外，很多农村学生没有养成良好阅读习惯。经调查，我校每天读课外书时间只有20%的学生超过一小时，占9%的学生阅读时间不能保证；15%的同学基本上不读课外书，53%的同学每月读1本课外书，32%的学生每月大约读2-3本课外书，学生的课外阅读量远远达不到新课标的要求。在引导学生开展课外阅读时，教师更多的只是告诉学生读书可以丰富知识，而缺乏具体的指导。这种说教式的宣传、鼓动无法使学生养成自觉阅读的习惯。课堂上也很少开展课外阅读课，导致学生的阅读的兴趣和积极性不高。作为农村小学的语文教学，那么我们应该怎样让农村孩子对语文充满乐趣呢？这里，我想从我的教学实践中来谈谈这个话题。1明确目的，端正认识介于农村孩子阅读量少的特点，首先我重点把握的是如何让学生有一个明确的学习语文的目的。农村孩子学习语文的目的性是很不明确的，他们只是跟着老师的脚步前进，至于我学着干什么？以后怎么用？用在哪？如何用？他们从来不去考虑。只为的是考试过程后有一个好的分数。在我进入课堂的第一节课中，我会让孩子们讨论这上面的几个问题，让学生自由的发言。当然，孩子们的答案是各种各样，但是他们从来不会涉及到重点上来。在孩子们讨论发言后，我不会给他们一个正确的答案，而是会诵读两篇上课前准备的一些名家文章和一篇产品说明书让孩子们进行欣赏。孩子们听完后各自会有一个介于明确与模糊的概念。学习语文我们为的是什么？让孩子们再次讨论发言。基本态度上的明确让孩子们有了更深入的了解，所以在学习语文上他们以后不会再存在一个误区。2有了态度，接触方法学习语文的方法是孩子们提高兴趣的最关键的一环，我接到的很多班级，学生对于如何学习一篇课文并没有一个很明确的方法。如何下手成了他们学习过程一个最大的软肋。我的第二堂语文课很简单，学生自学。什么问题我也没有。读课文，生字不要求理清。你读就好。可以大声读，可以默读，随你读。只要你读就不成问题。读完后不要求你说什么。我再示范诵读。诵读完成后。学生再读。读时要求你划记下你喜欢的句子就行。然后找学生把他们喜欢的句子读出来。自然而然。感情来了，读出的效果自有他个人理解的风味。而后让学生说说喜欢的理由。一节课下来，学生最大的收获是爱读了。能找到课文中重点的词句来理解了。在以后的教学中，我所教的就是写法，运用。慢慢的，学生的兴趣就来了。当然，第一个月我是要做大量准备工作的。3掌握方法，突击群文学生有了方法就有了学习的一个目的，兴趣来了，自然不足于课本。我每节语文课十几分钟讲课文。在学生掌握一些基本方法后，我不会再讲，我会安排学生去讲课文。然后归纳一下就行了。那接下去的是时间我干什么呢？我会把两至三篇和这课文相类似的文章推荐给他们。让他们读，讨论。我只负责牵引工作。当然，我也会把我喜爱的理由跟他们共享，理由我也会讲通彻。在我的带领下，孩子们也开始学会共同分享他们的想法。有时课堂上的争论是不断的。包括和我的冲突。但教师你要记得你的诙谐的话语这时会起到很好的作用。千万不要用自己的武断伤害孩子们兴趣的欲望。这样的课堂，有了兴趣，有了师生分享，有了阅读渴求。我的目的就达到了一半。4阅读丰富，调整运用在教学当中求得的每一次进步都是我的学生给予的。同时学生的反哺也给予了我一些对文章更深的认识。在不断的丰富阅读量的过程中，我开始终要求学生去买一些喜爱的读本，当然，家长的工作也必不可少。例如要求家长给学生的生日礼物和新年礼物为书本。在课堂上，我每天会给学生五分钟时间让他们当中的一个人把自己所读文章讲给同学们听。让相互之间的阅读有进一步的提高。没读过至少听过，听到过至少增加了对文章的更进一步认识。知识量的增加给了孩子们足够的运用空间。哦，我在此前的准备中是不要求孩子们习作的。准备工作做好了。开始习作了。要求有话就写，随便写，但不许不写。小情境，小动作写清晰。不许一笔带过。每个动作要放慢动作一样展现出来。孩子们完成后，我的修改量会成倍增加。个人辅导也提上议程，为什么这些地方不要，为什么这地方可以用过另一种方法。这词可以更改，你的认真带动学习认真的态度。两次过后，学生态度会有明显改观。习作上你也可以完全轻松。相对来说你只要对稍弱学生进行个别讲解了。整体习作可以让你放心了。这时，你就是推优辅差的一个过程。累并快乐着，这是孩子们给你的境界。阅读真正的目的是给孩子补充精神上的营养，内心充溢能量。同时，又是很好的生存必备条件。兴趣是一切根本，方法是推动兴趣为素养的过程，在孩子的眼里，通过阅读他会发现另外一个世界。作为语文教师，我们的职责就是?o孩子兴趣与方法，引导他走向自我培育的一个过程。他的成长就是我们最大的收获。中西医结合预防脑血管病中西医结合预防脑血管病中西医结合预防脑1环湖医院老年人服务月活动健康宣教环湖医院老年人服务月活动2中西医结合预防脑血管病中西医结合预防脑血管病3中西医结合预防脑血管病课件4脑中风给患者和家庭带来长期的负担成人中最常见的致残原因大多数脑中风患者能够幸存√10%有严重的残疾需要长期护理√30%需要有人照顾他们的起居一整年√60%的患者社交活动或户外活动受限Costo医药费、护理费、营养费、误工费。。。。脑中风给患者和家庭带来长期的负担5认识中风,预防中风森什么是脑中风?脑中风是怎么发生的?森哪些人容易发生脑中风?森应该怎么预防?应该采取什么行动预防脑中风?认识中风,预防中风6脑中风有哪些类型?堵塞破裂!缺血性中风(占85%)出血性中风脑中风有哪些类型?7中西医结合预防脑血管病课件8脑中风是怎么发生的?脑中风是怎么发生的?9脑中风的最主要病因动脉粥样硬化血栓形成→(→脂质沉积血凝块脑中风的最主要病因10中西医结合预防脑血管病课件11中西医结合预防脑血管病课件12中西医结合预防脑血管病课件13中西医结合预防脑血管病课件14中西医结合预防脑血管病课件15中西医结合预防脑血管病课件16中西医结合预防脑血管病课件17中西医结合预防脑血管病课件18中西医结合预防脑血管病课件19中西医结合预防脑血管病课件20中西医结合预防脑血管病课件21中西医结合预防脑血管病课件22中西医结合预防脑血管病课件23中西医结合预防脑血管病课件24中西医结合预防脑血管病课件25中西医结合预防脑血管病课件26中西医结合预防脑血管病课件27中西医结合预防脑血管病课件28中西医结合预防脑血管病课件29中西医结合预防脑血管病课件30中西医结合预防脑血管病课件31中西医结合预防脑血管病课件32中西医结合预防脑血管病课件33中西医结合预防脑血管病课件34中西医结合预防脑血管病课件35中西医结合预防脑血管病课件36中西医结合预防脑血管病课件37中西医结合预防脑血管病课件38中西医结合预防脑血管病课件39中西医结合预防脑血管病课件40中西医结合预防脑血管病课件41中西医结合预防脑血管病课件42中西医结合预防脑血管病课件43中西医结合预防脑血管病课件44中西医结合预防脑血管病课件45END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿46中西医结合预防脑血管病中西医结合预防脑血管病中西医结合预防脑血管病环湖医院老年人服务月活动健康宣教中西医结合预防脑血管病一、初中语文朗读教学概述1.朗读与朗读教学。朗读是一种出声的阅读方式。朗读教学是运用朗读的方法进行语文教学的一种教学活动。传统的语文教学过于强调理性的讲授，忽视学生的实践活动。朗读课实际上是一种语文活动课，让学生在琅琅的读书声中感受文章之美。朗读教学让学生吟咏诵读常常能收到其他教学手段无法取得的效果。2.朗读教学的要求和任务。新课程标准中对朗读教学的总要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。要做到这些，首先，教师要引导学生在反复诵读中理解文章的内容，品味文本隽永的意境、深厚的意蕴。其次，朗读者要掌握一定的朗读技巧和朗读要领，不断提高自身朗读水平。3.朗读在语文教育中的作用。朗读可以培养学生的语感，开发学生的智力，陶冶学生的情操。阅读有视觉和听觉两种通道，对于一篇陌生的课文，默读时由于难于集中注意力，会忽略许多重要细节。朗读是集心、眼、口、耳于一体的学习形式，能增加对大脑的刺激，其效果自然要优于默读。朗读将书面文字转化成了有声语言，能提高学生的语言感受力。在朗读教学中，学生通过反复的诵读，易形成语言的直觉，自然而然会形成良好的语感。朗读可以提高学生口头表达能力，有助于学生把话说得清楚流利、连贯得体，尤其是能提高方言区农村学生的普通话水平。学生通过对名家规范语言的品读，有助于提高语言感受能力，进而提高写作表达能力，常言“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，学生若能反复朗读文本，积累大量感性材料，写作自然会游刃有余。朗读可以开发学生的智力。朗读是一种艺术创造活动，可以促进学生记忆、思维、想象力等智力因素的发展。学生要全神贯注地朗读课文，注意力自然要高度集中。此外，朗读中各种技巧中的运用又可以训练学生思维的灵活性。朗读还可以陶冶学生的情操。朗读能最大限度地调动学生的多种感官，拨动心弦，使学生受到真善美的熏陶。此外，大声朗读，大脑可以得到放松，有助于学生轻松快乐地学习。二、农村中学朗读教学的现状、原因农村初中朗读教学的现状不尽如人意，半数以上的课是在“寂然无声”中“悄悄”进行的。农村学生特别是方言区的学生在朗读能力方面显得更薄弱，学生不仅不愿朗读而且不会朗读。综其原因，一是教师没有充分认识到朗读的重要性，面对升学的压力，教师淡化朗读教学。此外，初中生自身原因也是一个关键因素。1.教师重讲轻读，朗读只流于形式。教师重讲轻读已成了当前初中语文教学中一大症结。由于中考没有考查朗读能力，教师自然不愿意把更多精力放在朗读上。一些语文教师特别是方言区的教师普通话不够标准流利，朗读能力不尽如人意，因此不愿意范读，往往选择录音做示范朗读。据调查，部分教师没有受过系统的朗读培训，在课堂上刻意避开朗读有时也是无奈之举。教师成功的范读对学生的影响是不可估量的，特别是初中生善于模仿，易受到他人的影响，只有教师的朗读水平提高了，才能以精彩的示范朗读打动学生的心。因此，教师要强化范读意识，练就扎实、过硬的朗读基本功。2.学生对朗读的认识不够。初中学生正处青春期，这是一个心理和生理都飞速发展的时期。从生理方面分析，初中生特别是男生正处于“生理期变声”，羞于朗读，这是一种正常的生理现象。从心理学角度方面分析，初中生正处于具体形象思维到抽象思维过渡时期，他们普遍存畏惧心理、自卑心理、焦虑心理、害羞心理等心理障碍，不好意思在老师和同学面前展现自己不大成熟的朗读，特别是在课堂上这种人多的场合，内心的害羞、畏惧、焦虑心理会更加强烈，担心自己读得不好会受到老师和同学的讥讽与嘲笑，这些心理障碍严重制约学生朗读能力的提高和个性的全面发展。此外，进入初中后，学生的学业负担明显加重，学习成绩两极分化的现象日渐严重，一些学困生容易产生自卑心理，导致在朗读过程中不够自信，慢慢形成一种害怕朗读的恶性循环。三、初中语文朗读教学弱化的应对策略1.培养学生良好的心理素质。教师要充分了解初中生的心理特点，帮助学生消除各种心理障碍。教师要通过纷繁多样的朗读的形式，激发学生的朗读兴趣，鼓励学生大胆朗读，多用鼓励性的语言点评学生朗读水平，让学生在自由宽松的环境中放开身心，自由朗读，并促使学生的性格向开朗、乐观等方向发展，并且最终成为敢于朗读和善于朗读的人。2.遵循初中语文朗读教学的原则。（1）实践性原则叶圣陶语：“非读无以训练语感，非读无以激发美感。”实践是朗读教学的核心，在课堂上教师要确立“以读代讲”的指导思想，把更多的时间留给学生朗读，放手让学生反复诵读，引导学生在朗读中品味作品生动的形象、优美的语言和丰富的内涵，帮助学生提高品读感悟能力。（2）实效性的原则浓厚的学习兴趣是提高朗读能力的重要动力。教师要想方设法激发学生的朗读兴趣，让学生个个愿读、乐读。如，教师可以通过多媒体播放与文本风格一致的背景音乐，帮助学生找准感情基调，让学生在音乐的沐浴里，动情朗读。当然，背景音乐的选取能与文本风格一致，不能喧宾夺主。叶圣陶先生将有感情地朗读称之为“美读”，真正实现美读，要掌握停连、重音、句调、语速等朗读技巧，还要根据不同的文本，灵活选择不同的朗读方法。以诗歌为例，朗读诗歌要准确地将诗歌所要表达的感情和自己对作品的独特感受传递给听众，努力引起听众情感的共鸣；诗歌朗读还要表现诗歌的音韵之美，要念好韵脚，分好音步，一般来说，格律诗的音步比较整齐，一句诗中各诗行的音步基本相同，五言诗以“二、三”格、七言诗以“二、二、三”格较为普遍。（3）把握语文朗读教学整体性、层次性的原则在具体教学中，要把握好朗读教学整体性的原则，处理好朗读训练与其他阅读形式的关系。在朗读教学中，朗读与理解是同时进行并相辅相成的，朗读教学必须以理解为基础，教师对学生的朗读效果不要急于求成，要在讲解过程中边分析边读，边读边感悟。此外，教师还要处理好朗读与默读的关系，默读是理解课文内容的前提和基础，朗读能促进学生深入体会课文内容，能弥补讲解的不足。朗读教学要突出层次性的原则，朗读训练的安排要合理，训练目标要有梯度，教学的不同阶段，朗读训练的目的和要求也应不同。以《马说》一文的教学为例，先让学生齐读初步感知文本，然后听老师范读，要求学生听读时，将句子内部的停顿做上记号。接着请学生分读，疏理全文三个段末的三个“也”字读法。引导学生第一段要读出惋惜的意味，第二段读出不平的语气，第三段的“也”字要读出作者愤慨的语气。教师通过再次朗读引导学生分析第一段中有两个“不”，第二段中有五个“不”，第三段中有四个“不”，这十一个“不”的所表达出来的感情。只有通过多次不同层次的诵读，在学生基本掌握本文的文脉和中心思想后，才进入第二个教学环节――文言知识的积累，最后引导学生顺理成章熟读成诵。朗读教学是构建语文殿堂的重要基石，有着鲜活的生命力。语文教师要更新教育理念，让朗朗书声重归语文课堂。阅读在学校的语文教学中是很重要的一个环节。在教学工作中，我一直在想，我们的语文教学实际的意义是什么？为什么要学语文也是学生的一个疑问，目的的不明确性让学生对学习语文失去了兴趣。同时，我们的小学语文教学中因为生字量的重复教学，教师上课手段的单一，学生在老师要求背诵等情况下，使我们的学生陷入一个恶性的无限循环过程中。带来的结局，只有一个，那就是厌烦学习语文。在农村小学中，学生对语文学习厌烦情绪也在不断加剧中。经过调查，由于农村经济条件有限，家长教育观念落后，很多农村没有配套的图书馆，导致学生手中除了教科书以外，很少有课外书籍。学生除了学习一些课本知识和从电视里了解到的知识外，很多农村学生没有养成良好阅读习惯。经调查，我校每天读课外书时间只有20%的学生超过一小时，占9%的学生阅读时间不能保证；15%的同学基本上不读课外书，53%的同学每月读1本课外书，32%的学生每月大约读2-3本课外书，学生的课外阅读量远远达不到新课标的要求。在引导学生开展课外阅读时，教师更多的只是告诉学生读书可以丰富知识，而缺乏具体的指导。这种说教式的宣传、鼓动无法使学生养成自觉阅读的习惯。课堂上也很少开展课外阅读课，导致学生的阅读的兴趣和积极性不高。作为农村小学的语文教学，那么我们应该怎样让农村孩子对语文充满乐趣呢？这里，我想从我的教学实践中来谈谈这个话题。1明确目的，端正认识介于农村孩子阅读量少的特点，首先我重点把握的是如何让学生有一个明确的学习语文的目的。农村孩子学习语文的目的性是很不明确的，他们只是跟着老师的脚步前进，至于我学着干什么？以后怎么用？用在哪？如何用？他们从来不去考虑。只为的是考试过程后有一个好的分数。在我进入课堂的第一节课中，我会让孩子们讨论这上面的几个问题，让学生自由的发言。当然，孩子们的答案是各种各样，但是他们从来不会涉及到重点上来。在孩子们讨论发言后，我不会给他们一个正确的答案，而是会诵读两篇上课前准备的一些名家文章和一篇产品说明书让孩子们进行欣赏。孩子们听完后各自会有一个介于明确与模糊的概念。学习语文我们为的是什么？让孩子们再次讨论发言。基本态度上的明确让孩子们有了更深入的了解，所以在学习语文上他们以后不会再存在一个误区。2有了态度，接触方法学习语文的方法是孩子们提高兴趣的最关键的一环，我接到的很多班级，学生对于如何学习一篇课文并没有一个很明确的方法。如何下手成了他们学习过程一个最大的软肋。我的第二堂语文课很简单，学生自学。什么问题我也没有。读课文，生字不要求理清。你读就好。可以大声读，可以默读，随你读。只要你读就不成问题。读完后不要求你说什么。我再示范诵读。诵读完成后。学生再读。读时要求你划记下你喜欢的句子就行。然后找学生把他们喜欢的句子读出来。自然而然。感情来了，读出的效果自有他个人理解的风味。而后让学生说说喜欢的理由。一节课下来，学生最大的收获是爱读了。能找到课文中重点的词句来理解了。在以后的教学中，我所教的就是写法，运用。慢慢的，学生的兴趣就来了。当然，第一个月我是要做大量准备工作的。3掌握方法，突击群文学生有了方法就有了学习的一个目的，兴趣来了，自然不足于课本。我每节语文课十几分钟讲课文。在学生掌握一些基本方法后，我不会再讲，我会安排学生去讲课文。然后归纳一下就行了。那接下去的是时间我干什么呢？我会把两至三篇和这课文相类似的文章推荐给他们。让他们读，讨论。我只负责牵引工作。当然，我也会把我喜爱的理由跟他们共享，理由我也会讲通彻。在我的带领下，孩子们也开始学会共同分享他们的想法。有时课堂上的争论是不断的。包括和我的冲突。但教师你要记得你的诙谐的话语这时会起到很好的作用。千万不要用自己的武断伤害孩子们兴趣的欲望。这样的课堂，有了兴趣，有了师生分享，有了阅读渴求。我的目的就达到了一半。4阅读丰富，调整运用在教学当中求得的每一次进步都是我的学生给予的。同时学生的反哺也给予了我一些对文章更深的认识。在不断的丰富阅读量的过程中，我开始终要求学生去买一些喜爱的读本，当然，家长的工作也必不可少。例如要求家长给学生的生日礼物和新年礼物为书本。在课堂上，我每天会给学生五分钟时间让他们当中的一个人把自己所读文章讲给同学们听。让相互之间的阅读有进一步的提高。没读过至少听过，听到过至少增加了对文章的更进一步认识。知识量的增加给了孩子们足够的运用空间。哦，我在此前的准备中是不要求孩子们习作的。准备工作做好了。开始习作了。要求有话就写，随便写，但不许不写。小情境，小动作写清晰。不许一笔带过。每个动作要放慢动作一样展现出来。孩子们完成后，我的修改量会成倍增加。个人辅导也提上议程，为什么这些地方不要，为什么这地方可以用过另一种方法。这词可以更改，你的认真带动学习认真的态度。两次过后，学生态度会有明显改观。习作上你也可以完全轻松。相对来说你只要对稍弱学生进行个别讲解了。整体习作可以让你放心了。这时，你就是推优辅差的一个过程。累并快乐着，这是孩子们给你的境界。阅读真正的目的是给孩子补充精神上的营养，内心充溢能量。同时，又是很好的生存必备条件。兴趣是一切根本，方法是推动兴趣为素养的过程，在孩子的眼里，通过阅读他会发现另外一个世界。作为语文教师，我们的职责就是?o孩子兴趣与方法，引导他走