小说阅读探究题解题课件

《小说阅读探究题解题》

惠安嘉惠中学高二语文备课组曾棋福

《小说阅读探究题解题》

惠安嘉惠中学高二语1本课时教学目标指向１、何谓探究题（了解）２、考点（掌握）（重点）３、题型（熟知）（重点）（课外）４、命题探秘（课外）５、答题要素（思路、表述、结构）（重点）６、解题步骤及注意点。本课时教学目标指向2本课时教学目标指向１、何谓探究题（了解）“探索研究”“探寻追究”的意思，是对作品思想内容的发掘、探讨、特有解读和质疑。简单地说探究题是指开放性试题中带有对材料的研究、探讨、分析、整合，进而提出质疑、另解、建议或鉴赏评价的题目。是对文本有“我”有“思”的解读。本课时教学目标指向3本课时教学目标指向２、考点（掌握）（重点）考点：①从不同角度和层面发掘作品意蕴、民族心理和人文精神要求从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等方面切入探究。②探讨作者的创作背景和创作意图。要求从作者经历、所处时代、创作动机及作品影响进行分析。③对作品进行个性化阅读和有创意的解读。要立足自我，感悟和体验文本，独立思考，发表看法。本课时教学目标指向4探究题的命题角度：从对人物形象的多维解读的角度设题。从对主题多义性的探究的角度设题。从对情节安排的匠心角度设题。从对艺术技巧的角度设题。从对创作背景及社会影响的角度设题。探究题的命题角度：5本课时教学目标指向３、题型（熟知）（重点）（课外）第一：理解式探究：这类试题一般是就文本的关键处设题，要求结合文本对问题说出自己的理解，作出一定的解释。解题思路：抓文本内容+重要语句含义+手法+言外之意（联系主题、能反映什么样的民族心理和人文精神）第二：分析式探究：这类探究题是围绕问题，对作品从不同的角度进行阅读和挖掘，以求得作品的丰富意蕴。解题思路：

明确答题的要求（答题的范围，答题的角度等）+寻找题目中的关键词、疑问点+看这些关键词、疑问点在文中是怎么解释的（要特别注意文本选取了哪些材料，哪些材料与所出的题目有关系）本课时教学目标指向6本课时教学目标指向３、题型（熟知）（重点）（课外）

第三：鉴赏式探究：这类探究题往往就作品的人物形象塑造、主要表达特色或相关的需要思考的问题进行深入探讨，发表自己的见解。解题思路：明确题目中是否对鉴赏的方向有无规定（找准鉴赏的方向）+扣文本相关内容进行解释+总结第四：评价式探究：旨在考查考生对作品个性化的理解能力。这一类试题往往是就作品的核心内容或某种观点态度进行探究，作出评价、阐发。可以是对作品表现出来的价值判断作出评价，可以是对审美取向作出评价，也可以是积极意义和历史局限的评价等。探讨作者的创作背景和创作意图，属于此类。评价性探究，既要结合文本，又要有所阐发解答时，要注意三点：一要紧扣评点或评价，看看它们有没有交给我们解读的钥匙；二要紧扣原文中的表述进行分析，不牵强附会；三是试题要求探究，则答案应该是丰富多彩的，只要符合文本，符合客观真实，言之成理即可。本课时教学目标指向7本课时教学目标指向３、题型（熟知）（重点）（课外）

第五：关系式探究：这类探究题探究的内容往往不是单一的，而是涉及到两者之间的内在联系，因此答这类题目时，要注意彼此间的内在联系。解题指要：要理解环境对人物、主题，情节对情节、对人物、对主题，人物对人物、对情节、对主题的关系，甚至一个物件对人物、主题的关系。第六、申发式探究：这类探究题的特点是对原文的某些观点作出引申发挥，提出自己的见解，写出自己得到的启示。这类探究，既要注意文本的观点，又要参照已有的经过实践检验的观点和生活的逻辑。解题思路：明确命题者是否提供了思考的方向+文本中的内容依据+正（或）反辩证的思考（注意多为较深刻的思想和人文精神）+联系社会实际。本课时教学目标指向8比较：《第9车厢》结尾有以下译文，请与材料的译文比较，你喜欢哪一译文，为什么？译文B：

我不知道这次事故后列车长是不是疯了，但给我讲故事的这个人当时和他的妻子就在前一节第9车厢里。深夜，他起来吸烟。他边吸着烟边想：“列车怎么停这么长时间呀？”然后他往窗外望了一眼，这才发现前面后面的车厢都没了踪影。就更别说车头了。四周是一片大草原，光秃秃的，一轮圆月冷冷照在停着第9车厢的备用道上。他急忙叫醒了所有的乘客，大家连外衣都没穿就从铺位上跳了下来，猜测着到底发生了什么事，他们现在是在哪儿了。听他讲到这儿，我忍不住哈哈地笑出了声来，结果讲故事的人火了，“我一点都不觉得这有什么好笑！我们第9车厢的这些旅客原文本是打算去保加利亚旅游的！”答：比较：《第9车厢》结尾有以下译文，请与材料的译文比较，你喜欢9喜欢译文B。（１）情节结构合理、完整。前后照应。（２）交待清楚。（３）与我的“淡”，形成对比。“发火”，强调了不负责任的工作作风会给他人带来麻烦和伤害。喜欢译文B。（１）情节结构合理、完整。前后照10作用题？探究作者的创作意图？3、作者把郑寿直与叶知春的“棋王之争”放在日本侵略的大背景下。其用意何在?把郑寿直与叶知春的棋王之争放在日本侵略的大背景下，用意在深刻地说明棋王之争，不仅是棋艺的较量，也是人格和民族气节的较量，从而拓展小说的内容，升华作品的主题。4、小说选取相思湾这块有着中国文化优良传统的地点作为“奕棋”的特定环境，有何作用？“相思湾”这个特定的环境，能为人物的出场作渲染，为初步刻画人物性格服务。作用题？探究作者的创作意图？11本课时教学目标指向５、答题要素（思路、表述、结构）（重点）切－点——述－析——结６、解题步骤及注意点。本课时教学目标指向12记住1：探究题的答题行文结构一般来说由以下三个部分组成：照应题目，表明观点；结合文本材料（论据），分析论证；总结点题。切－点——述－析——结记住1：探究题的答题行文结构一般来说由以下三个部分组成：13记住2：探究题的答题一定要立足于文本的探究。第一，尊重文本原作所提供的全部材料。在解读文本时，不能断章取义，必须依据文本的全部材料，特别是关键内容。第二，尊重客观现实和普遍的认知规律。文本往往是现实生活的浓缩，它表现的也往往是普遍的认知规律。第三，尊重作者意图和艺术表现的实效。所谓个性化阅读和创意解读是指在阅读作品的过程中不受别人观点左右，渗透个性化的思考和认识，以自己的心灵与作品碰撞，产生独特的认知。但这样的"读"应是"填补空白"的"读"。应在尊重文本的基础上努力追寻文本及作者的原初意义，并不意味着可以背离文本做无中生有的发挥。

记住2：探究题的答题一定要立足于文本的探究。第一，尊重文本原14记住3：答题一定要观点明确，如“我对这个问题是为样看的”或“我认为……”。二是要结合文本，陈述理由要有依据，依据是文本。三是要按总分格式，分点陈述。记住3：答题一定要观点明确，如“我对这个问题15本课时教学目标指向６、易错点：错、漏、不扣（题、文本、观点）本课时教学目标指向16答题误区警示：A脱离文本。“不尊重文本”，忽略文本材料，只是就题解题，往往断章取义;只是摘取词句，把关键材料或关键细节撂在一边。B、“浅入浅出”，即浮浅地了解一下文本，勉强写几句答案。C、“泛化解题”，没有个性化阅读，没有自己的创意，没有独特的认知，落人人云亦云的俗套。小论文写作，缺乏说服性，往往只抓一点，不及其余。D、“角度单一”，解题角度单一，不能对文本多元解读和有创意解读。E、“多元无界”，一味多元，没有界限，虽有创意解读但胡思乱想。答题误区警示：17答题误区警示：F、没有健康的积极的价值观。G、没有结合材料，空泛无据。H、审题失误，切入角度错误或牵强附会或答非所问。I、阐述混乱表述无序、字数不合要求。J、其它。答题误区警示：185、第9车厢的故事带给你哪些思考？请结合作品谈谈你的看法。申发型。考查对作品进行个性化阅读的探究能力。要紧扣文本，从中阐发自己的思考。示例：①疏于管理、不负责任的工作作风会给他人带来麻烦和伤害。乘务员、列车长、摘车厢的人似乎都在纠正差错，可差错却越变越大，个中原因正是工作作风的问题。②判断问题机械武断，解决问题勿依赖惯性思维。错挂两节车厢造成的差错之所以迟迟未能得到纠正，和列车长、摘车厢的人思想僵化、缺乏独立思考精神是分不开的。5、第9车厢的故事带给你哪些思考？请结合作品193、请结合文本，分析文章最后一句话的的作用是什么，并探究作者的创作意图。考查考生理解句子的作用和探究作者创作意图的能力。申发型。第一问，要从小说的结构及句子的关键词语入手，回答时应结合文本，从斯曼、汉将军和汉克三人之间的信任与不信任入手进行探究。答：文章最后一句话的的作用是点明了本文主旨。3、请结合文本，分析文章最后一句话的的作用是20（２）并探究作者的创作意图。作者意在告诉人们：不被人信任并不可怕，可怕的是有人假装信任你，背后却出其不意地对付你。生活中生活中人与人交往当然不可没有防备之心，尤其是将军与斯曼之间存在着这种特殊关系，将军对斯曼有防备之心也正常。但也不可不依客观情况，一味猜疑，这样会失去彼此之间最基本的信任，最终伤害了别人，也会伤害自己。在现实生活中，人与人之间应多一点信任和宽容，这样这个社会才会和谐。（２）并探究作者的创作意图。215、试联系小说，加以想象，探究郑寿直为什么“至死不倒”。5、试联系小说，加以想象，探究郑寿直为什22考点：探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神。示例；（１）以刀做杖支撑着身体不倒。（２）不向鬼子屈服。字面的意思表现了郑寿直至死也不向侵略中国的日本鬼子屈服。（３）具有民族气节。真正的“棋王”应是棋艺高超，并具有像郑寿直这样大智大勇的民族崇高气节者。（４）精神永远不倒。这一身体深信不倒的悲壮之举，惊天地，泣鬼神，它昭示着顽强不屈的精神永远不倒，中华民族抗击外族入侵的坚强意志永远不会被征服。考点：探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神。示234、有人说，小说中孩子的“转变”太突兀，有点牵强，你如何看待这个问题？考查“、对作品进行个性化阅读和有创意的解读”。鉴赏型。4、有人说，小说中孩子的“转变”太突兀，有点牵24不突兀。一是人物“转变”有基础，将军对孩子的始终的爱。具体为：结警卫战士的呵斥，“怎么和一个小孩子过不去？”“多大年龄了？”当孩子用手枪射中将军时，将军阻止战士对孩子进行射击。“他还是个孩子，是受人指使的，放了他吧。”再如“将军眼睛亮了，豹子般吼一声：‘闪开！’一掌把孩子推到”。二是伏笔，主要是孩子表情动作的变化，由“沉默着”“瑟瑟地抖着，手紧紧地拢在破烂的衣服内”“呆了呆，猛地抱住将军嚎啕地哭起来”等为孩子的“转变”提供了有力的支撑。本题解题的关键是“探究”的基点的确定，根据小说文体特征，应着眼于小说主题，人物形象塑造，人物性格的形成与丰满，小说的结构安排。从“孩子性格变化入手”巧。不突兀。一是人物“转变”有基础，将军对孩子的25谈谈小说阅读探究题解题步骤。谈谈小说阅读探究题解题步骤。26谢谢谢谢274、分析型：考点：意图+发掘作品意蕴、民族心理和人文精神试结合小说内容探究：你觉得文章最后一段结尾有没有必要写?为什么?示例：有必要写。本文通过公公与媳妇在星秤上的不同态度，体现了他们经营的不同理念，作者强调的是只有诚实经商才能致富，结尾画龙点睛，同时由经商拓展到做人，说明做人同样要保持诚实的道理，又升华了主题，因而不能删除。4、分析型：28／／没有必要写。本文通过公公与媳妇在星秤上的不同态度，体现了他们经营的不同理念，作者强调的是只有诚实经商才能致富。这一中心通过具体的情节描写已经表现了出来，读者完全能悟出其中的道理。加了这个结尾，反而显得画蛇添足，使小说缺少了一种含蓄美。／／没有必要写。本文通过公公与媳妇在星秤上的294、试分析小说中学生、教师的答案与参考答案出现较大偏差的原因。结尾，写到老校长流泪，结合小说内容谈谈你对“校长流泪”的认识。答案中显示的乐于助人、无私奉献的价值观，在社会快速发展的今天，商品经济的冲击下，价值观不断受到影响发生变化，社会上一种急功近利、自私冷漠的思想也影响到当今的老师和学生。老校长见证并经历了人与人之间相互帮助、关爱，到人与人之间相互提防猜疑的社会风气的变化，内心充满感伤；老校长作为一位教育工作者，看到了教育的现状，深感忧虑，表现了他深切的责任感，也告诉我们每个人在面对大众社会责任感缺失和主流价值观扭曲的现实时，应该具有一种责任感。申发型。4、试分析小说中学生、教师的答案与参考答案出30《第9车厢》1、小说开篇写了“我”的一次乘车经历，有什么作用？①用作铺垫，引出主要故事②强化（衬托）主要故事的叙述效果③突出这类现象的普遍性。2、补写第二段中“基辅读者”来信的内容。（不超过50字）示例：您的遭遇与我和我妻子上次坐火车的遭遇比起来简直不值一提。请您来一趟，肯定不会让您白跑的。3、故事的主体部分采用第几人称叙述？有什么效果？第三人称叙述。①突破开篇以第一人称写“我”的所见所闻的局限，较为自由地展现事件过程、人物心理，以及不同地点发生的事情。②拉开了叙述者与故事之间的距离，更具有客观性。《第9车厢》1、小说开篇写了“我”的一次乘车经314、赏析画线部分的景物描写。①光秃秃的大草原、冷冷的圆月渲染了凄清、空旷、荒芜的氛围。②烘托了人物的无助感。③以月之圆显人物心情、事情结局之残，与结尾点明的已成泡影的旅游构成了对照。5、第9车厢的故事带给你哪些思考？请结合作品谈谈你的看法。申发型。考查对作品进行个性化阅读的探究能力。要紧扣文本，从中阐发自己的思考。示例：①疏于管理、不负责任的工作作风会给他人带来麻烦和伤害。乘务员、列车长、摘车厢的人似乎都在纠正差错，可差错却越变越大，个中原因正是工作作风的问题。②判断问题机械武断，解决问题勿依赖惯性思维。错挂两节车厢造成的差错之所以迟迟未能得到纠4、赏析画线部分的景物描写。①光秃秃的大草原、32正，和列车长、摘车厢的人思想僵化、缺乏独立思考精神是分不开的。《信任》1．从全文看，小说以“信任”为题，有什么好处?①结构上：题目“信任”具有线索的作用，小说正是围绕“信任”层层展开矛盾冲突，不断推动情节的发展。②内容上：小说中“信任”被亵渎，以信任为题，突出了小说的悲剧色彩和讽刺意味，增强了小说的艺术感染力，彰显了主题。2．“站在一旁的汉克，看着落泪的将军，突然感觉到一种阴冷的恐惧。”作者安排这个细节有哪些作用?①内容上：通过汉克的心理活动，从侧面突出了将军阴险狡诈的性格。②结构上：为故事情节的发展埋下伏笔。（请简要概括将军的形象特点。将军正，和列车长、摘车厢的人思想僵化、缺乏独立思33②结构上：为故事情节的发展埋下伏笔。（请简要概括将军的形象特点。将军是一个道貌岸然、欺世盗名、自私自利、心狠手辣、阴险狡诈的无耻政客。）3、请结合文本，分析文章最后一句话的的作用是什么，并探究作者的创作意图。考查考生理解句子的作用和探究作者创作意图的能力。申发型。第一问，要从小说的结构及句子的关键词语入手，回答时应结合文本，从斯曼、汉将军和汉克三人之间的信任与不信任入手进行探究。答：文章最后一句话的的作用是点明了本文主旨。（２）作者意在告诉人们：不被人信任并不可怕，可怕的是有人假装信任你，背后却出其不意地对付你。生活中②结构上：为故事情节的发展埋下伏笔。（请简34生活中人与人交往当然不可没有防备之心，尤其是将军与斯曼之间存在着这种特殊关系，将军对斯曼有防备之心也正常。但也不可不依客观情况，一味猜疑，这样会失去彼此之间最基本的信任，最终伤害了别人，也会伤害自己。在现实生活中，人与人之间应多一点信任和宽容，这样这个社会才会和谐经。《棋王》1、号称“棋王”的叶知春，为什么和鬼子下棋时会“屡下屡败”?从这里可以看出他的什么性格?是因为他“故意输棋”，从这里可以看出他“为了讨好鬼子，不惜牺牲个人和民族尊严的卑下人格”。2、受过“断手之辱”的郑寿直，为什么偏偏要到日军军营去挑战叶知春?郑寿直到日军军营挑战叶知生活中人与人交往当然不可没有防备之心，尤其是35春，不仅仅是为了雪当年断手之辱，更是为了赢回中国人的尊严。3、作者把郑寿直与叶知春的“棋王之争”放在日本侵略的大背景下。其用意何在?把郑寿直与叶知春的棋王之争放在日本侵略的大背景下，用意在深刻地说明棋王之争，不仅是棋艺的较量，也是人格和民族气节的较量，从而拓展小说的内容，升华作品的主题。4、小说选取相思湾这块有着中国文化优良传统的地点作为“奕棋”的特定环境，有何作用？“相思湾”这个特定的环境，能为人物的出场作渲染，为初步刻画人物性格服务。5、试联系小说，加以想象，探究郑寿直为什么“至死不倒”。春，不仅仅是为了雪当年断手之辱，更是为了赢回36考点：探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神。示例；（１）以刀做杖支撑着身体不倒。（２）不向鬼子屈服。字面的意思表现了郑寿直至死也不向侵略中国的日本鬼子屈服。（３）具有民族气节。真正的“棋王”应是棋艺高超，并具有像郑寿直这样大智大勇的民族崇高气节者。（４）精神永远不倒。这一身体深信不倒的悲壮之举，惊天地，泣鬼神，它昭示着顽强不屈的精神永远不倒，中华民族抗击外族入侵的坚强意志永远不会被征服。6、A、E（A两处环境描写没有推动情节发展的作用，但对事件的结局有所暗示。E对结尾那句话的正确理解应是“因为郑寿直德艺双馨。才是真正的‘棋王’；后人对他敬仰”。）考点：探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神。示37《最后一刀》1、小说从围攻敌方城池不顺起笔，这样写有何作用？用战事的惨烈凸显将军的风采，展现其在战场上“是一柄钢刀”、“无坚不摧”的“锋利”；与小说表现将军的“爱”与“柔情”相对照，丰满将军的形象；与小说的结尾形成对比，深化主题。2、阅读全文，简要回答小说为何以“最后一刀”为题？一是指将军生命中最后一次“飞刀”杀敌，与将军“是一柄钢刀无坚不摧”相呼应；二是指将军“最后一刀”是为掩护曾刺杀自己的孩子而出手，并被敌人所击中，在突显将军对敌人恨的同时，表现出将军对孩子的深情厚爱，从而升华将军形象。《最后一刀》1、小说从围攻敌方城池不顺起笔，38《最后一刀》3、请举例评点小说刻画将军的方法。要点：语言刻画。富有个性化的语言使将军形象跃然纸上。举例“那些家伙，只……躲有背地里下黑手”表现对敌轻蔑。……二是细节描写。表现动作、语言、神态、表情等、。举例。《最后一刀》3、请举例评点小说刻画将军的方法。394、有人说，小说中孩子的“转变”太突兀，有点牵强，你如何看待这个问题？考查“、对作品进行个性化阅读和有创意的解读”。鉴赏型。4、有人说，小说中孩子的“转变”太突兀，有点牵40不突兀。一是人物“转变”有基础，将军对孩子的始终的爱。具体为：结警卫战士的呵斥，“怎么和一个小孩子过不去？”“多大年龄了？”当孩子用手枪射中将军时，将军阻止战士对孩子进行射击。“他还是个孩子，是受人指使的，放了他吧。”再如“将军眼睛亮了，豹子般吼一声：‘闪开！’一掌把孩子推到”。二是伏笔，主要是孩子表情动作的变化，由“沉默着”“瑟瑟地抖着，手紧紧地拢在破烂的衣服内”“呆了呆，猛地抱住将军嚎啕地哭起来”等为孩子的“转变”提供了有力的支撑。本题解题的关键是“探究”的基点的确定，根据小说文体特征，应着眼于小说主题，人物形象塑造，人物性格的形成与丰满，小说的结构安排。从“孩子性格变化入手”巧。不突兀。一是人物“转变”有基础，将军对孩子的41《我心如秤》1、小说写了两家米店，详写“丰裕”，略写“永昌”，，这样安排情节有什么好处?答：因为故事情节都是围绕“丰裕”的老掌柜和四媳妇两位主要人物展开的，详写“丰裕”，使得故事重点突出，人物形象鲜明。略写“永昌”，以“永昌”的衰落反衬“丰裕”的兴盛，从而更好地突出诚实是致富之本这一主题。2、老掌柜为多赚钱请人星十五两半一斤的秤，星秤师傅为多得钱而星不合标准的秤，这些现象表明了什么?作者这样写的用意又是什么?这些现象表明当时的社会风气恶劣，以弄虚作假为荣，人们为赚钱而不择手段。作者这样写反衬出新媳妇诚实经商，让利于人行为的难能可贵。《我心如秤》1、小说写了两家米店，详写“丰423、通观全文，分析新媳妇的人物形象。新媳妇在听到公公让星秤人在秤上做手脚，打算通过坑害顾客赚取黑心钱的时候，不动声色，而是让星秤人改星秤，让利于顾客，这说明她是个有主见，有眼光，讲道德，诚实经商的人；在米店生意兴旺时，她不摆功，直到年底公公向众人炫耀时才揭开谜底，又说明她处世精明，善于处理好长幼关系4、试结合小说内容探究：你觉得文章最后一段结尾有没有必要写?为什么?示例：有必要写。本文通过公公与媳妇在星秤上的不同态度，体现了他们经营的不同理念，作者强调的是只有诚实经商才能致富，结尾画龙点睛，同时由经商拓展到做人，说明做人同样要保持诚实的道理，又升华了主题，因而不能删除3、通观全文，分析新媳妇的人物形象。新媳妇在43／／没有必要写。本文通过公公与媳妇在星秤上的不同态度，体现了他们经营的不同理念，作者强调的是只有诚实经商才能致富。这一中心通过具体的情节描写已经表现了出来，读者完全能悟出其中的道理。加了这个结尾，反而显得画蛇添足，使小说缺少了一种含蓄美。《分析题》1、BD（B项“热爱生活”错。D项“沮丧、气愤”错。）2、小说中回答问题的五位学生具有什么样的共同性格特点？请结合小说内容具体分析。五位学生的性格特点为：善于思考，思维活跃，积极回答问题；性格中都有功利、自私、冷漠、提防、猜疑。3、请结合小说的具体内容，谈谈你对“分析题”这个题目含义的理解。一语双关。实指：老师出了一／／没有必要写。本文通过公公与媳妇在星秤上的44道分析题，小说围绕分析题展开情节。虚指：借“分析题”分析了当今社会的素质教育、道德观念和社会风气等问题。4、试分析小说中学生、教师的答案与参考答案出现较大偏差的原因。结尾，写到老校长流泪，结合小说内容谈谈你对“校长流泪”的认识。答案中显示的乐于助人、无私奉献的价值观，在社会快速发展的今天，商品经济的冲击下，价值观不断受到影响发生变化，社会上一种急功近利、自私冷漠的思想也影响到当今的老师和学生。老校长见证并经历了人与人之间相互帮助、关爱，到人与人之间相互提防猜疑的社会风气的变化，内心充满感伤；老校长作为一位教育工作者，看到了教育的现状，深感忧虑，表现了他深切的责任感，也告诉我们每个人在道分析题，小说围绕分析题展开情节。虚指：借45面对大众社会责任感缺失和主流价值观扭曲的现实时，应该具有一种责任感。面对大众社会责任感缺失和主流价值观扭曲的现实46本课时教学目标指向１、何谓探究题（了解）２、考点（掌握）（重点）３、题型（熟知）（重点）（课外）４、命题探秘（课外）５、答题要素（思路、表述、结构）（重点）６、解题步骤及注意点。本课时教学目标指向47

《小说阅读探究题解题》

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《小说阅读探究题解题》

惠安嘉惠中学高二语48本课时教学目标指向１、何谓探究题（了解）２、考点（掌握）（重点）３、题型（熟知）（重点）（课外）４、命题探秘（课外）５、答题要素（思路、表述、结构）（重点）６、解题步骤及注意点。本课时教学目标指向49本课时教学目标指向１、何谓探究题（了解）“探索研究”“探寻追究”的意思，是对作品思想内容的发掘、探讨、特有解读和质疑。简单地说探究题是指开放性试题中带有对材料的研究、探讨、分析、整合，进而提出质疑、另解、建议或鉴赏评价的题目。是对文本有“我”有“思”的解读。本课时教学目标指向50本课时教学目标指向２、考点（掌握）（重点）考点：①从不同角度和层面发掘作品意蕴、民族心理和人文精神要求从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等方面切入探究。②探讨作者的创作背景和创作意图。要求从作者经历、所处时代、创作动机及作品影响进行分析。③对作品进行个性化阅读和有创意的解读。要立足自我，感悟和体验文本，独立思考，发表看法。本课时教学目标指向51探究题的命题角度：从对人物形象的多维解读的角度设题。从对主题多义性的探究的角度设题。从对情节安排的匠心角度设题。从对艺术技巧的角度设题。从对创作背景及社会影响的角度设题。探究题的命题角度：52本课时教学目标指向３、题型（熟知）（重点）（课外）第一：理解式探究：这类试题一般是就文本的关键处设题，要求结合文本对问题说出自己的理解，作出一定的解释。解题思路：抓文本内容+重要语句含义+手法+言外之意（联系主题、能反映什么样的民族心理和人文精神）第二：分析式探究：这类探究题是围绕问题，对作品从不同的角度进行阅读和挖掘，以求得作品的丰富意蕴。解题思路：

明确答题的要求（答题的范围，答题的角度等）+寻找题目中的关键词、疑问点+看这些关键词、疑问点在文中是怎么解释的（要特别注意文本选取了哪些材料，哪些材料与所出的题目有关系）本课时教学目标指向53本课时教学目标指向３、题型（熟知）（重点）（课外）

第三：鉴赏式探究：这类探究题往往就作品的人物形象塑造、主要表达特色或相关的需要思考的问题进行深入探讨，发表自己的见解。解题思路：明确题目中是否对鉴赏的方向有无规定（找准鉴赏的方向）+扣文本相关内容进行解释+总结第四：评价式探究：旨在考查考生对作品个性化的理解能力。这一类试题往往是就作品的核心内容或某种观点态度进行探究，作出评价、阐发。可以是对作品表现出来的价值判断作出评价，可以是对审美取向作出评价，也可以是积极意义和历史局限的评价等。探讨作者的创作背景和创作意图，属于此类。评价性探究，既要结合文本，又要有所阐发解答时，要注意三点：一要紧扣评点或评价，看看它们有没有交给我们解读的钥匙；二要紧扣原文中的表述进行分析，不牵强附会；三是试题要求探究，则答案应该是丰富多彩的，只要符合文本，符合客观真实，言之成理即可。本课时教学目标指向54本课时教学目标指向３、题型（熟知）（重点）（课外）

第五：关系式探究：这类探究题探究的内容往往不是单一的，而是涉及到两者之间的内在联系，因此答这类题目时，要注意彼此间的内在联系。解题指要：要理解环境对人物、主题，情节对情节、对人物、对主题，人物对人物、对情节、对主题的关系，甚至一个物件对人物、主题的关系。第六、申发式探究：这类探究题的特点是对原文的某些观点作出引申发挥，提出自己的见解，写出自己得到的启示。这类探究，既要注意文本的观点，又要参照已有的经过实践检验的观点和生活的逻辑。解题思路：明确命题者是否提供了思考的方向+文本中的内容依据+正（或）反辩证的思考（注意多为较深刻的思想和人文精神）+联系社会实际。本课时教学目标指向55比较：《第9车厢》结尾有以下译文，请与材料的译文比较，你喜欢哪一译文，为什么？译文B：

我不知道这次事故后列车长是不是疯了，但给我讲故事的这个人当时和他的妻子就在前一节第9车厢里。深夜，他起来吸烟。他边吸着烟边想：“列车怎么停这么长时间呀？”然后他往窗外望了一眼，这才发现前面后面的车厢都没了踪影。就更别说车头了。四周是一片大草原，光秃秃的，一轮圆月冷冷照在停着第9车厢的备用道上。他急忙叫醒了所有的乘客，大家连外衣都没穿就从铺位上跳了下来，猜测着到底发生了什么事，他们现在是在哪儿了。听他讲到这儿，我忍不住哈哈地笑出了声来，结果讲故事的人火了，“我一点都不觉得这有什么好笑！我们第9车厢的这些旅客原文本是打算去保加利亚旅游的！”答：比较：《第9车厢》结尾有以下译文，请与材料的译文比较，你喜欢56喜欢译文B。（１）情节结构合理、完整。前后照应。（２）交待清楚。（３）与我的“淡”，形成对比。“发火”，强调了不负责任的工作作风会给他人带来麻烦和伤害。喜欢译文B。（１）情节结构合理、完整。前后照57作用题？探究作者的创作意图？3、作者把郑寿直与叶知春的“棋王之争”放在日本侵略的大背景下。其用意何在?把郑寿直与叶知春的棋王之争放在日本侵略的大背景下，用意在深刻地说明棋王之争，不仅是棋艺的较量，也是人格和民族气节的较量，从而拓展小说的内容，升华作品的主题。4、小说选取相思湾这块有着中国文化优良传统的地点作为“奕棋”的特定环境，有何作用？“相思湾”这个特定的环境，能为人物的出场作渲染，为初步刻画人物性格服务。作用题？探究作者的创作意图？58本课时教学目标指向５、答题要素（思路、表述、结构）（重点）切－点——述－析——结６、解题步骤及注意点。本课时教学目标指向59记住1：探究题的答题行文结构一般来说由以下三个部分组成：照应题目，表明观点；结合文本材料（论据），分析论证；总结点题。切－点——述－析——结记住1：探究题的答题行文结构一般来说由以下三个部分组成：60记住2：探究题的答题一定要立足于文本的探究。第一，尊重文本原作所提供的全部材料。在解读文本时，不能断章取义，必须依据文本的全部材料，特别是关键内容。第二，尊重客观现实和普遍的认知规律。文本往往是现实生活的浓缩，它表现的也往往是普遍的认知规律。第三，尊重作者意图和艺术表现的实效。所谓个性化阅读和创意解读是指在阅读作品的过程中不受别人观点左右，渗透个性化的思考和认识，以自己的心灵与作品碰撞，产生独特的认知。但这样的"读"应是"填补空白"的"读"。应在尊重文本的基础上努力追寻文本及作者的原初意义，并不意味着可以背离文本做无中生有的发挥。

记住2：探究题的答题一定要立足于文本的探究。第一，尊重文本原61记住3：答题一定要观点明确，如“我对这个问题是为样看的”或“我认为……”。二是要结合文本，陈述理由要有依据，依据是文本。三是要按总分格式，分点陈述。记住3：答题一定要观点明确，如“我对这个问题62本课时教学目标指向６、易错点：错、漏、不扣（题、文本、观点）本课时教学目标指向63答题误区警示：A脱离文本。“不尊重文本”，忽略文本材料，只是就题解题，往往断章取义;只是摘取词句，把关键材料或关键细节撂在一边。B、“浅入浅出”，即浮浅地了解一下文本，勉强写几句答案。C、“泛化解题”，没有个性化阅读，没有自己的创意，没有独特的认知，落人人云亦云的俗套。小论文写作，缺乏说服性，往往只抓一点，不及其余。D、“角度单一”，解题角度单一，不能对文本多元解读和有创意解读。E、“多元无界”，一味多元，没有界限，虽有创意解读但胡思乱想。答题误区警示：64答题误区警示：F、没有健康的积极的价值观。G、没有结合材料，空泛无据。H、审题失误，切入角度错误或牵强附会或答非所问。I、阐述混乱表述无序、字数不合要求。J、其它。答题误区警示：655、第9车厢的故事带给你哪些思考？请结合作品谈谈你的看法。申发型。考查对作品进行个性化阅读的探究能力。要紧扣文本，从中阐发自己的思考。示例：①疏于管理、不负责任的工作作风会给他人带来麻烦和伤害。乘务员、列车长、摘车厢的人似乎都在纠正差错，可差错却越变越大，个中原因正是工作作风的问题。②判断问题机械武断，解决问题勿依赖惯性思维。错挂两节车厢造成的差错之所以迟迟未能得到纠正，和列车长、摘车厢的人思想僵化、缺乏独立思考精神是分不开的。5、第9车厢的故事带给你哪些思考？请结合作品663、请结合文本，分析文章最后一句话的的作用是什么，并探究作者的创作意图。考查考生理解句子的作用和探究作者创作意图的能力。申发型。第一问，要从小说的结构及句子的关键词语入手，回答时应结合文本，从斯曼、汉将军和汉克三人之间的信任与不信任入手进行探究。答：文章最后一句话的的作用是点明了本文主旨。3、请结合文本，分析文章最后一句话的的作用是67（２）并探究作者的创作意图。作者意在告诉人们：不被人信任并不可怕，可怕的是有人假装信任你，背后却出其不意地对付你。生活中生活中人与人交往当然不可没有防备之心，尤其是将军与斯曼之间存在着这种特殊关系，将军对斯曼有防备之心也正常。但也不可不依客观情况，一味猜疑，这样会失去彼此之间最基本的信任，最终伤害了别人，也会伤害自己。在现实生活中，人与人之间应多一点信任和宽容，这样这个社会才会和谐。（２）并探究作者的创作意图。685、试联系小说，加以想象，探究郑寿直为什么“至死不倒”。5、试联系小说，加以想象，探究郑寿直为什69考点：探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神。示例；（１）以刀做杖支撑着身体不倒。（２）不向鬼子屈服。字面的意思表现了郑寿直至死也不向侵略中国的日本鬼子屈服。（３）具有民族气节。真正的“棋王”应是棋艺高超，并具有像郑寿直这样大智大勇的民族崇高气节者。（４）精神永远不倒。这一身体深信不倒的悲壮之举，惊天地，泣鬼神，它昭示着顽强不屈的精神永远不倒，中华民族抗击外族入侵的坚强意志永远不会被征服。考点：探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神。示704、有人说，小说中孩子的“转变”太突兀，有点牵强，你如何看待这个问题？考查“、对作品进行个性化阅读和有创意的解读”。鉴赏型。4、有人说，小说中孩子的“转变”太突兀，有点牵71不突兀。一是人物“转变”有基础，将军对孩子的始终的爱。具体为：结警卫战士的呵斥，“怎么和一个小孩子过不去？”“多大年龄了？”当孩子用手枪射中将军时，将军阻止战士对孩子进行射击。“他还是个孩子，是受人指使的，放了他吧。”再如“将军眼睛亮了，豹子般吼一声：‘闪开！’一掌把孩子推到”。二是伏笔，主要是孩子表情动作的变化，由“沉默着”“瑟瑟地抖着，手紧紧地拢在破烂的衣服内”“呆了呆，猛地抱住将军嚎啕地哭起来”等为孩子的“转变”提供了有力的支撑。本题解题的关键是“探究”的基点的确定，根据小说文体特征，应着眼于小说主题，人物形象塑造，人物性格的形成与丰满，小说的结构安排。从“孩子性格变化入手”巧。不突兀。一是人物“转变”有基础，将军对孩子的72谈谈小说阅读探究题解题步骤。谈谈小说阅读探究题解题步骤。73谢谢谢谢744、分析型：考点：意图+发掘作品意蕴、民族心理和人文精神试结合小说内容探究：你觉得文章最后一段结尾有没有必要写?为什么?示例：有必要写。本文通过公公与媳妇在星秤上的不同态度，体现了他们经营的不同理念，作者强调的是只有诚实经商才能致富，结尾画龙点睛，同时由经商拓展到做人，说明做人同样要保持诚实的道理，又升华了主题，因而不能删除。4、分析型：75／／没有必要写。本文通过公公与媳妇在星秤上的不同态度，体现了他们经营的不同理念，作者强调的是只有诚实经商才能致富。这一中心通过具体的情节描写已经表现了出来，读者完全能悟出其中的道理。加了这个结尾，反而显得画蛇添足，使小说缺少了一种含蓄美。／／没有必要写。本文通过公公与媳妇在星秤上的764、试分析小说中学生、教师的答案与参考答案出现较大偏差的原因。结尾，写到老校长流泪，结合小说内容谈谈你对“校长流泪”的认识。答案中显示的乐于助人、无私奉献的价值观，在社会快速发展的今天，商品经济的冲击下，价值观不断受到影响发生变化，社会上一种急功近利、自私冷漠的思想也影响到当今的老师和学生。老校长见证并经历了人与人之间相互帮助、关爱，到人与人之间相互提防猜疑的社会风气的变化，内心充满感伤；老校长作为一位教育工作者，看到了教育的现状，深感忧虑，表现了他深切的责任感，也告诉我们每个人在面对大众社会责任感缺失和主流价值观扭曲的现实时，应该具有一种责任感。申发型。4、试分析小说中学生、教师的答案与参考答案出77《第9车厢》1、小说开篇写了“我”的一次乘车经历，有什么作用？①用作铺垫，引出主要故事②强化（衬托）主要故事的叙述效果③突出这类现象的普遍性。2、补写第二段中“基辅读者”来信的内容。（不超过50字）示例：您的遭遇与我和我妻子上次坐火车的遭遇比起来简直不值一提。请您来一趟，肯定不会让您白跑的。3、故事的主体部分采用第几人称叙述？有什么效果？第三人称叙述。①突破开篇以第一人称写“我”的所见所闻的局限，较为自由地展现事件过程、人物心理，以及不同地点发生的事情。②拉开了叙述者与故事之间的距离，更具有客观性。《第9车厢》1、小说开篇写了“我”的一次乘车经784、赏析画线部分的景物描写。①光秃秃的大草原、冷冷的圆月渲染了凄清、空旷、荒芜的氛围。②烘托了人物的无助感。③以月之圆显人物心情、事情结局之残，与结尾点明的已成泡影的旅游构成了对照。5、第9车厢的故事带给你哪些思考？请结合作品谈谈你的看法。申发型。考查对作品进行个性化阅读的探究能力。要紧扣文本，从中阐发自己的思考。示例：①疏于管理、不负责任的工作作风会给他人带来麻烦和伤害。乘务员、列车长、摘车厢的人似乎都在纠正差错，可差错却越变越大，个中原因正是工作作风的问题。②判断问题机械武断，解决问题勿依赖惯性思维。错挂两节车厢造成的差错之所以迟迟未能得到纠4、赏析画线部分的景物描写。①光秃秃的大草原、79正，和列车长、摘车厢的人思想僵化、缺乏独立思考精神是分不开的。《信任》1．从全文看，小说以“信任”为题，有什么好处?①结构上：题目“信任”具有线索的作用，小说正是围绕“信任”层层展开矛盾冲突，不断推动情节的发展。②内容上：小说中“信任”被亵渎，以信任为题，突出了小说的悲剧色彩和讽刺意味，增强了小说的艺术感染力，彰显了主题。2．“站在一旁的汉克，看着落泪的将军，突然感觉到一种阴冷的恐惧。”作者安排这个细节有哪些作用?①内容上：通过汉克的心理活动，从侧面突出了将军阴险狡诈的性格。②结构上：为故事情节的发展埋下伏笔。（请简要概括将军的形象特点。将军正，和列车长、摘车厢的人思想僵化、缺乏独立思80②结构上：为故事情节的发展埋下伏笔。（请简要概括将军的形象特点。将军是一个道貌岸然、欺世盗名、自私自利、心狠手辣、阴险狡诈的无耻政客。）3、请结合文本，分析文章最后一句话的的作用是什么，并探究作者的创作意图。考查考生理解句子的作用和探究作者创作意图的能力。申发型。第一问，要从小说的结构及句子的关键词语入手，回答时应结合文本，从斯曼、汉将军和汉克三人之间的信任与不信任入手进行探究。答：文章最后一句话的的作用是点明了本文主旨。（２）作者意在告诉人们：不被人信任并不可怕，可怕的是有人假装信任你，背后却出其不意地对付你。生活中②结构上：为故事情节的发展埋下伏笔。（请简81生活中人与人交往当然不可没有防备之心，尤其是将军与斯曼之间存在着这种特殊关系，将军对斯曼有防备之心也正常。但也不可不依客观情况，一味猜疑，这样会失去彼此之间最基本的信任，最终伤害了别人，也会伤害自己。在现实生活中，人与人之间应多一点信任和宽容，这样这个社会才会和谐经。《棋王》1、号称“棋王”的叶知春，为什么和鬼子下棋时会“屡下屡败”?从这里可以看出他的什么性格?是因为他“故意输棋”，从这里可以看出他“为了讨好鬼子，不惜牺牲个人和民族尊严的卑下人格”。2、受过“断手之辱”的郑寿直，为什么偏偏要到日军军营去挑战叶知春?郑寿直到日军军营挑战叶知生活中人与人交往当然不可没有防备之心，尤其是82春，不仅仅是为了雪当年断手之辱，更是为了赢回中国人的尊严。3、作者把郑寿直与叶知春的“棋王之争”放在日本侵略的大背景下。其用意何在?把郑寿直与叶知春的棋王之争放在日本侵略的大背景下，用意在深刻地说明棋王之争，不仅是棋艺的较量，也是人格和民族气节的较量，从而拓展小说的内容，升华作品的主题。4、小说选取相思湾这块有着中国文化优良传统的地点作为“奕棋”的特定环境，有何作用？“相思湾”这个特定的环境，能为人物的出场作渲染，为初步刻画人物性格服务。5、试联系小说，加以想象，探究郑寿直为什么“至死不倒”。春，不仅仅是为了雪当年断手之辱，更是为了赢回83考点：探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神。示例；（１）以刀做杖支撑着身体不倒。（２）不向鬼子屈服。字面的意思表现了郑寿直至死也不向侵略中国的日本鬼子屈服。（３）具有民族气节。真正的“棋王”应是棋艺高超，并具有像郑寿直这样大智大勇的民族崇高气节者。（４）精神永远不倒。这一身体深信不倒的悲壮之举，惊天地，泣鬼神，它昭示着顽强不屈的精神永远不倒，中华民族抗击外族入侵的坚强意志永远不会被征服。6、A、E（A两处环境描写没有推动情节发展的作用，但对事件的结局有所暗示。E对结尾那句话的正确理解应是“因为郑寿直德艺双馨。才是真正的‘棋王’；后人对他敬仰”。）考点：探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神。示84《最后一刀》1、小说从围攻敌方城池不顺起笔，这样写有何作用？用战事的惨烈凸显将军的风采，展现其在战场上“是一柄钢刀”、“无坚不摧”的“锋利”；与小说表现将军的“爱”与“柔情”相对照，丰满将军的形象；与小说的结尾形成对比，深化主题。2、阅读全文，简要回答小说为何以“最后一刀”为题？一是指将军生命中最后一次“飞刀”杀敌，与将军“是一柄钢刀无坚不摧”相呼应；二是指将军“最后一刀”是为掩护曾刺杀自己的孩子而出手，并被敌人所击中，在突显将军对敌人恨的同时，表现出将军对孩子的深情厚爱，从而升华将军形象。《最后一刀》1、小说从围攻敌方城池不顺起笔，85《最后一刀》3、请举例评点小说刻画将军的方法。要点：语言刻画。富有个性化的语言使将军形象跃然纸上。举例“那些家伙