两极分化课题研究1

初中英语教学“面向全体防止两极分化”的探讨与研究实验方案课题研究背景（提出的背景）《英语新课程标准》中提出：“使每一位学生都得到发展是教师神圣的天职。我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育”。目前，教育的最基本问题就是教与学，最核心的领域当然就是课堂，最关键的因素则是教师的专业能力。新课程改革对教师提出了前所未有的新要求和挑战，教师们努力将新课程的理念和方法渗透，运用到自己的课堂教学中。但经过一段时间的教学和实践，也出现了一些新的问题。如：教材新，容量大；教师通过努力提高了学生课堂表现的积极性，但学生成绩与教师的期望还是相距甚远；新教材对教师的专业素养与能力要求较高。英语教学中，特别是在农村中学，初一时学生成绩差异一般不大，但升入初二后，学生英语成绩差别较大，甚至两极分化现象比较严重。这不利于英语教学质量的提高，不利于学生综合水平的发展，不利于优秀人才的培养。案例一：MrLi端着课本、教案及一摞作业本走进了教室。同学们依然响亮地回应着“Goodmorning,MrLi.”然后就坐。老师开始在黑板上书写本节课的标题，然后开始讲课，边讲边板书着一些重要的单词，短语，句型，同学也照抄着老师的板书内容，后来还放了录音磁带，一节课又是写，又是听，而且还会读几遍，写几遍。这课堂看似听、说、读、写都做到了，气氛也不错。但其中有很多的“南郭先生”。案例二：这是一节初三的新授课。英语老师很积极很负责任地提前两分钟等候在教室门口，提醒同学们为课堂做好准备。接着，开始上课了。老师在认认真真地讲授着关于“should….”的用法.一部分同学在认真地听着，并作出反应，一部分同学则在睡觉。还有一部分同学呆坐在那，老师见此情景，一一过问，并关心地问着“是感冒了吗？”“不是，我听不懂。我初一、初二都没学懂，这初三怎么也学不懂了。”两极分化越来越大。类似上述这样的课堂是常见的，结果是“学生学得苦，教师教得苦，校长管得苦，效果不理想。”这样的教学是失败的，可悲的。分析：教师教学中存在的问题：我们的教师中，一部分仍然存在种种旧的教学观念，教学方法。教学模式的陈旧，呆板，难以进行因材施教，难以发展学生的个性。教师组织教学的过程基本是：熟悉新教材的标准与要求——确定授课目的——判定教学策略——课堂教学——反馈评价。这种教学模式是以教师为中心，以课本为中心，这种精心策划出的教学是一种牵着学生鼻子跟着教师走的教学思路。这样也就抑制了学生主动学习的兴趣，同时，教材难度较大，班级人数多，教师指导辅导不到位，地域环境不利于英语学习。学生存在问题：学生在一开始（大概在小学三年级）接触英语时，兴趣浓厚，学英语也只是读一读，说一说。随着年级的增长，到了初中，老师开始要求学生背单词，写句子，因此，学生就开始厌倦学习英语了。初一到初三，一个学期没有学好，后面就无法学好。学生对英语失去兴趣，学习方法不当，学习目标不明确，存在不良学习心理，学生个人智力因素。因此，如何防止学生英语成绩的两极分化，如何控制和缩小分化，全面提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，为他们的今后发展学习打下坚实的基础，是值得我们广大英语教师研究讨论并着手解决的问题。二．研究解决的主要问题1.从提高自身素质入手解决“两级分化”问题2.设立分级目标预防学生掉队3.从和谐的师生关系入手培养学困生的自信心4.有效布置作业减少学生分化三．国内外研究现状转化学生学习困难课题在国内外研究都开展得比较充分、系统，尤其是对学习困难学生的界定、分类和特点；学习困难学生形成的原因；学习困难学生的“矫治”的理论和对策都有较为详尽的论述。在国外，有代表性的研究有苏联的霍姆林斯基“矫治”、“难教儿童”的理论和实践，赞科夫关于转化“后进生”的理论和实践，美国心理学家赞德和福华特的角色理论中关于学习困难学生的论述。他们虽然很重视“矫治”学习困难学生的实践，但更侧重于“矫治”学习困难学生的理论研究。在国内，上海对此研究开展较早且较为系统；深圳较早系统的开展学习困难学生转化这一课题研究，这些研究成果会给我们提供了非常可贵的研究资料和有益的启示。1983年，美国哈佛大学教育学教授霍华德·加德纳(EdwardGardner)博士提出了“多元智能理论”。对美国及世界教育产生了深远的影响。“多元智能理论”打破了一般传统智慧理论所信奉的两个基本假设：人类的认知是一元化的；只要用单一、可量化的智力就可适切地描述每个人。“多元智能理论”最大优点是能够根据孩子不同的天赋智力类型而设计相适应的教学内容，从而更能激发和满足孩子的好奇心和求知欲。美国著名教育专家琳达·坎普尔说：“在过去的15年里，多元智能理论已经成为我们工作的基本思路，并为教育事业带来了积极的变化。这一理论正在使人们重新设定教育目标”，多元智能理论也为我们解决学生学习困难问题提供了理论参考.但我们认为，无论是国外还是国内的研究，在转化相对学习困难学生（即优生再度提高的问题）的具体途径、方式、方法的创新方面的研究较为欠缺，尤其通过研究性学习不断探究指导和帮助学生解决学习困难的个案研究和家庭、集体、学生良性互动，全方位、多层次提高学生的素质和学习成绩的研究方面比较簿弱。四。课题研究的理论价值及实践意义理论价值通过分析两级分化的原因及研究对策，全面提高我校英语教学质量，教师把握时机，带领学生圆满完成学习任务，使学生持续兴趣期，渡过危险期，进入全面发展期。3.通过对教材内容的活化，使之益于组织表演、游戏、竞赛、歌曲演唱等教学活动，使学生学的轻松，教师教的轻松，建立民主、平等、和谐的新型师生关系，充分调动“教”与“学”的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力，促进学生良好学习习惯的形成，通过研究，努力创新有效的课堂教学新途径、新模式，帮助广大英语教师更新观念，改革教学方法。（二）实践意义通过研究与实践，能够极大地调动教师参与理论学习与研究的热情，充分发挥本校教师的优秀资源的作用，同时也可从同行的名师中学到一些宝贵的经验，真正提高我校英语老师的素养。探索出一些适合在农村城镇中学学生学习英语的方法和模式，提高学生学习英语的主动性，提高学生的英语运用能力，为学生更高一级的英语学习奠定基础。加强对学生的学法指导，逐步培养学生自主、合作、探索学习的能力，防止两极分化，达到学生合作能力和创新能力等整体素质的提高。课题的理论依据和研究目标（一）理论依据1、以国家《英语课程标准》为指导，明确初中生学好英语的必要性和重要性。2、以构建主义教学论为指导，坚持以学生为中心。即在整个研究过程中，教师起组织、指导、帮助和促进作用，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。3、以现代心理学、教育学为依据，力求使农村初中英语教学具有创新性和科学性。研究教学策略，最大限度地减少两极分化现象。（二）研究目标本课题以“如何防治两极分化，全面提高学生的英语成绩”为总目标。具体目标如下：培养兴趣，激发学生学习英语的热情；学法指导，教会学生如何学好英语；因材施教，提高学困生的英语成绩。课题研究过程设计课题研究计划二年时间完成，共分三个阶段实验准备阶段（2013.3-2013.6）1.撰写《初中英语教学“面向全体防止两极分化”的探讨与研究》实验方案2.组建课题组，落实实验人员3.做好实验资料准备，宣传学习教育理论4.设计调查问卷表（二）实践研究阶段（2013.9-2014.5）发放问卷，进行调查，对调查数据进行统计分析教师根据方案进行研究，结合文本内容，生活实际，教学实际，随时研究，调整完善方案。把日常教学与开展课题研究结合起来，把课内与课外结合起来，把开展课题研究与英语教研工作融为一体。组织教师到名校考察学习，取得经验，请专家进行指导，培训教师，提高实验教师的理论水平和研究能力。每学期召开2-3次研讨会，了解学生的能力是否提高，成绩是否提高，教学效果是否满意，还存在哪些问题。请专家针对具体问题作出指导。及时总结出自己的经验，查缺补漏，推广好的经验和做法，搞好阶段性工作总结。实验总结阶段（2014.6-2015.5）整理资料。调查问卷阶段小结材料，有效课堂的案例，有关有效课堂的论文。撰写结题报告。对实验阶段的检测评价数据，资料进行统计分析，通过学生学习能力测试成绩的统计分析，总结哪些教法和学法能够使课堂教学更有效，以及存在哪些问题。进而形成自己的见解，撰写课题实验总结报告。请专家组对研究结果进行鉴定。七．研究方法设计本课题在具体实施方案过程中采用行动研究法，同时还将采用以下一些辅助方法。1.行动研究法：根据课题内容，课题组成员边学习，边实践，边研究。教学中进行转化目标的设定、跟踪和反馈，师生多方位的交流互动，进行案例分析，重视第一手资料的积累。2.问卷调查法：主要针对目前老师在教和设计学生在学的过程中进行设计问卷，同时利用业余时间与学生、老师中座谈，收集相关材料。课题组将对分化生在英语学习动机、学习态度、学习目的和初中生的学习方法、基础等方面开展调查研究，设计调查提纲、问卷，并结合学校每次考试进行分析，发现问题提出对策。3.文献研究法：认真查阅学习资料，发现问题，借鉴利用好的文章资料，获取理论指导。学习有关两极分化的成因、转化理论，特别是一些“认知心理学”理论，结合我校实际，开展研究。经验总结法：完成各阶段的报告，论文搜集与案例分析。在课题研究过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。定期对课题研究进行总结、科学验证和提炼。概括有关教学，分化现象并使之上升到教育理论的高度。从点上和面上及时总结研究