秦朝的统一 说课稿

第9课

秦朝的统一

说课稿清外历史组

於为爱一、教材分析1、以人为本，以学生为课堂主体，以教师为课堂主导，采用“一纲两案一模”打造高效课堂，进行务实的课堂有效教学，是我们清外教育教学的一个基本理念。初中历史教材强调在传授知识的同时要注重学生正确的人生观、价值观和世界观的树立以及健康人格的形成，培养学生的人文素养和科学态度。川教版历史教科书七年级上册的编写，也遵循了这一基本理念，突显了历史课程的三维目标。本课“秦朝的统一”是七年级上册第三学习主题“统一国家的建立”的第9课，主要讲述的是秦朝完成统一的过程、意义及其巩固统一的具体举措。2、本课“秦朝的统一”前承“商鞅变法”，后启“秦末农民起义”和“汉武帝的文治武功”。严格地说，秦的统一是中国古代史上第一次真正意义上的大统一。“统一”是本课的主线（完成统一、巩固统一），也是秦汉时期的重要特征。“统一”还是秦汉时期对中国历史发展做出的最大贡献，从秦朝开始，统一就成为了中国历史发展的主流。因此本课在整个古代史中占有举足轻重的地位。

二、学情分析1、初一学生，心智尚未成熟，缺乏分析综合的能力，但是好奇心的驱使使他们思维活跃，求知欲望强烈，有助于他们积极参与探究性学习。2、初一学生在各种媒体上已经不同程度地接触过有关秦始皇的一些史实，对秦始皇有了一定的认识，所以比较容易进入特定的历史情境。学生具备了一定的分析、判断和理解的能力，为此，我在教学流程中设计了一些讨论交流的环节。

三、教学目标(含教学重点、难点)（一）教学三维目标1、知识与技能：记住秦统一中国的时间，记住秦朝的都城及最高统治者的称号；理解秦统一中国的意义及巩固统一各项措施的作用，了解秦朝中央集权制度的基本内容。2、过程与方法：培养和提高评价历史人物的能力，学习和掌握历史图表的制作方法。3、情感、态度和价值观：认识统一对历史发展的影响，进行维护国家统一的爱国教育。（二）教学重点、难点1、重点：秦的统一及其意义；秦始皇巩固统一的措施及作用。理由是：（1）本课的主题就是“统一”：“扫六合”，是建立统一的国家；建立中央集权，统一货币、度量衡和文字，是巩固统一的措施；（2）“统一”是秦汉时期的重要特征，是这个时期对中国历史做出的最大贡献；（3）“统一”是贯穿历史新教材的一条主线，也是中国两千多年历史的主旋律。2、难点：秦王朝的性质与特点，中央集权制度的形成过程及其内容和度量衡的统一。理由是：由于七年级学生的年龄特征决定了其知识水平和理解能力，因此学生对于“中央集权制度”和“度量衡的统一”等问题的理解有一定的难度，故把它作为本节课的难点。

四、教学过程（一）时事导入以“2015年11月7日习近平与马英九在新加坡实现自1949年以来两岸领导人的首次直接会面”这一时政材料为切入点，进而指出这次习马会在一定程度上预示着大陆和台湾朝着“和平统一”的方向又迈出了坚实而重要的一步。着重强调“统一”，由“统一”导入本课的教学。这样既可以吸引学生的注意力，又可以拉近历史与现实生活的距离。（二）新课讲授1、秦完成统一——先利用多媒体课件展示本课主体框架，指出第一子目“秦王扫六合”即完成统一的问题，第二三子目为巩固统一的问题，本课就以统一为主线，紧紧围绕完成统一、巩固统一这两大问题展开教学。安排预习第一目。——第一目：完成统一。主讲三个问题：为什么能完成统一？完成统一的过程是怎样的？完成统一有什么意义？讲原因时，结合教材及前一主题的学习内容，如商鞅变法、长平之战等，把原因讲透彻。第2个问题过程，强调秦统一的方式：战争，统一战争开始、结束的情况，交代秦朝建立时间、建立者和都城。在第2个问题完成统一的过程讲解中，进行学法指导，引入谐音记忆法“喊赵薇出演妻”，可以使学生很快记住六国先后被灭的顺序，也可以增强课堂的活跃度和幽默感。第三问意义，补充一点，统一从此成为了中国历史发展的主流。——接着引导学生看屏幕或教材上秦朝疆域图，教师强调秦朝疆域的四至及都城。“打江山易，守江山难”，让学生进行设想：“假如你是秦始皇，你如何治理疆域如此辽阔的国家？”这样设计既突出了教材的重点内容也为下面讲秦朝为了巩固统一所采取的措施作好铺垫。2、秦巩固统一安排预习第二第三目（2-3分钟）并就治国举措让同学进行分组讨论2分钟。引导从政治、经济、文化方面讨论治国方略。学生讨论完之后，教师作出点评和积极评价并逐条列出秦始皇的措施，做出必要的讲解。（1）政治上：建立君主专制的中央集权制度。中央集权制度是一个比较抽象的概念，我先一一讲解中央集权制的主要内容：皇帝制度、中央行政体制、地方行政管理制度。说清楚后，让学生观摩秦朝中央集权制示意图以加深理解，同时引导学生思考中央集权制的特点。至于评价中央集权制，我考虑到时间问题，因而将它放入课后作业处理之。中央集权制的特点讲解完毕，屏幕引入故事新编——秦始皇微服私访记，故事讲述的是某商人到临淄、邯郸等地做买卖由于货币、度量衡、文字的不统一导致交易失败的故事。假如你是秦始皇怎么来解决这个问题。这就为下一步讲经济、文化方面的治国措施做好铺垫和过渡。故事新编的设计，可以使课堂教学趣味化。（2）经济上：统一度量衡、统一货币。对于这一内容，我要引导学生分析措施的由来，并讨论这一措施有什么作用，使学生认识到统一度量衡、统一货币的必要性和重要性。（3）文化上：统一文字。在这方面的教学上，我将创设情境：原来六国的官吏分别用各自的文字向你呈上奏章，作为秦始皇的你看不懂会怎么办？让学生思考，统一文字有何意义。最后鉴于情感态度价值观教育，我在最后追加一个环节：“感悟统一”。第一题认识题，主谈学生对秦的统一的体悟,引导学生得出结论：统一需要付出代价，和平来之不易，珍爱和平，要捍卫和平。第二题启示题，则照应本课导入材料，设问：秦的统一，对当前我国完全统一大业的实现有何启示？通过台独势力要把台湾从中国分裂出去我们答不答应、习马会是否顺应民意引导学生思考，讲解我们对台的基本方针“和平统一、一国两制”，但我们决不承诺放弃武力，同时也亮明我们的立场态度，我们要捍卫国家主权领土完整，坚决反对台独，积极维护台海和平稳定，努力推进两岸交往，争取早日实现祖国的完全统一大业。通过“感悟统一”环节，学生会感觉本课浑然一体，有整体感。秦的统一（说课稿）一、说教材1、教材地位“秦的统一”是中国古代史上一件具有划时代意义的大事，这一课在中国古代史教学中也具有非常重要的地位，起着承前启后的桥梁和纽带作用。秦的统一，结束了春秋战国几百年的战乱局面，实现了中国历史上的第一次大一统局面；秦统一后采取的措施，一方面维护了统一的成果，加强了秦的封建统治，另一方面又暴露了秦朝统治者特别是秦始皇的专横、残暴。正是这种严酷统治导致了秦末农民战争和秦的灭亡。这些对后世都产生了重大影响。2、教学目标知识目标：秦灭六国及其意义；秦巩固统一的措施：中央集权统治的确立，统一文字、货币、度量衡.能力目标：通过引导学生归纳并试评“秦完成统一的原因”、“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题，培养学生综合分析历史问题的能力。情感态度价值观：通过了解祖国的历史与国情，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，3、教学重点、难点教学重点：1、亲王称帝，建立专制集权制度。

2、统一文字、货币、度量衡。教学难点：专制主义中央集权。二、说教法本节采用讲授法、讨论法、归纳总结以及电教手段的应用等相结合的方法，引发学生对知识的兴趣，引导他们积极思维、热情参与，培养学生分析问题、解决问题、归纳问题的能力。三、说学法《历史课程标准》注重学生的学习过程和学习方法，倡导学生自主性学习和探究式学习的方法，鼓励学生积极参与教学，勇于从不同的角度提出问题，努力探索解决问题的多种途径；让学生积极参加各种社会实践活动，初步了解历史的发展是有规律的科学历史观，学会运用历史的眼光来分析现实问题，加深对历史的理解。四、说教学程序我对教学程序的设计分四个环节：创设情境——学习探究——总结评价——知识延伸。第一环节：创设情境。我首先用多媒体放映战国时期各诸侯国之间的战争，战国末期强大的秦国不断通过战争，兼并东方各国的土地，最后统一六国的影象资料。首先提问：“为什么秦有条件来完成统一？”让学生自由发言。通过刚才气氛的渲染，学生好象置身其中，兴致盎然，情绪活跃，进入良好的学习状态之中，教师从学生的回答中归纳出原因：（1）客观上的需要：结束了诸侯割据局面，完成封建国家的统一，是春秋战国以来历史发展的必然趋势。（2）实际上的可能：秦国具有完成统一的实力。在这一环节的设计中，我“为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情”，也为后面的知识难点作了铺垫。第二环节：学习探究。教师首先提出一个问题：哪位同学能谈一谈如果你是秦始皇，你统一六国后将会做什么？这样设计的目的是使学生在自然的问题过渡中产生强烈的兴趣，为下面列举“秦始皇为巩固统一采取的措施”创设有利条件。当学生沉浸在问题中时，电脑展示秦始皇为巩固统一采取的措施：（1）专制主义中央集权制度。这是一个比较抽象的概念，教师可以运用电脑图示逐次演示，秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的太尉、丞相、御史大夫再把权力集中到自己手里，这就是君主专制，这样就形成封建的君主专制的中央集权制度。这套封建官僚制度造成了皇帝至高无上的权威，皇权是权力的中心。这样通过电脑逐次演示可以使抽象的概念直观化、条理化，既便于学生记忆，又可加深理解。（2）秦始皇统一货币、度量衡、文字。教师首先放映一段动画：秦统一后天下的百姓是一家人了，一个原来齐国的百姓到秦国来买布，由于货币不同，没有买到。然后他又到原来的楚国，由于布的尺寸不一样，他又没有买到。最后他到原来的赵国，但由于不认识赵国的文字最终还是没有买到。这时可以引导学生结合刚才的动画片段进行分组讨论，然后提出：“秦统一货币、度量衡、文字有什么意义？”通过刚才的讨论学生可以很轻松的回答这个问题。第三环节：总结评价。通过前面内容的学习，教师可以提出：通过《秦王扫六合》这节课的学习，我们了解了秦统一的原因和秦始皇统一六国后所采取的措施，也知道了秦的统一是历史发展趋势的必然产物。现在我们中国是一个多民族的国家，但一直被“统一”问题困扰着，台湾这个游子至今也没有回到祖国的怀抱，请同学们结合本节课学习的内容，谈谈你自己的看法。对于学生的看法，教师不做任何肯定或否定的回答，让他们畅所欲言，自由的发表自己的见解。这样可以锻炼学生理论联系实际的能力，拓展想象空间。第四环节：知识延伸。对秦始皇的功过如何评价，自古以来众说纷纭。课后请同学们搜集或到相关网站查找有关秦始皇的资料，下节课我们将进行一场“秦始皇功过”的辩论会。给学生推荐一些历史学习网站，让学生利用互联网上浩瀚的信息来学习历史知识，倡导学生自主性学习和探究式学习的方法，勇于从不同的角度提出问题，努力探索解决问题的多种途径。五、几点说明1、本节课给学生创造了在轻松环境下自主学习的氛围，引导学生理论联系实际，把“秦的统一”与“我们中国的现状”有机的联系起来，学会运用历史的眼光来分析现实问题，。2、本节课主要把现代教育技术与学习内容有机的结合，一些抽象的历史概念用多媒体演示出来，开阔了学生的眼界，带来了学生思维的活跃，。

3、本节课符合课程标准倡导新的教学观念，提倡以学生学习为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径。课后的知识延伸进一步激发学生学习历史的热情。

【发表文章】《秦的统一》说课与点评日期：2016-3-24

来源：科研部

作者：陈春云

一、说教材1.教材的地位和作用：《秦的统一》在整个中国古代史的教学中起着承前启后的桥梁和纽带作用：秦统一前，国家处于分裂割据状态，战争频繁，严重阻碍了各地区经济文化的发展，同时给人民的生产、生活带来灾难。秦的统一，符合历史发展的趋势，也是各族人民的共同心声。秦朝是第一次也是真正意义上在中国历史上完成了统一，开创了一个新局面。我国两千多年的封建社会里，虽然也出现过分裂割据的时期，但统一始终是历史发展的主流。秦始皇在政治、经济、文化、思想等领域，采取了一系列巩固统一的措施，对巩固封建国家的统一和经济、文化的发展，起到了重要作用。同时，秦的措施几乎囊括了我国不同统一时期所例行的诸多方面，学好本课对今后学习我国不同时期的历史将有极好的启迪。2.教学目标（1）知识目标：了解秦的统一及其意义，感悟秦灭六国的原因，掌握秦巩固统一的措施及作用。（2）能力目标：引导学生分析“秦完成统一的原因”；引导学生归纳秦始皇巩固统一的主要措施，培养学生综合分析和归纳历史问题的能力。（3）情感目标：通过教学，使学生认识到，统一是历史发展的必然趋势，秦朝是我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家；秦统一六国，符合历史发展的潮流，符合广大人民的利益，具有进步的意义；秦朝建立并加强中央集权以及巩固统一的其它措施对后世具有深远的影响。3.教学重难点教学重点：专制主义中央集权，秦始皇巩固统一的措施。设置依据：统一是历史发展的必然趋势，秦朝顺应历史发展的潮流，建立起我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家，而且秦建立后所采取的一系列措施，不仅对后世产生了重大影响，其中一些重要制度或措施，更为中国古代历代王朝所沿袭。例如：中央集权制、郡县制在我国沿袭了两千多年；统一了文字、货币，不仅加强了当时经济、文化上的交流，也为后代所效仿；秦连接并进一步修筑的长城，今天仍然是世界的一大奇迹。因此，秦朝的中央集权制度和进一步巩固统一所采取的措施，都是本课的重点。教学难点：专制主义中央集权。设置依据：专制主义中央集权是一个比较抽象的概念，它始于秦朝，在我国封建社会一直延续了两千多年，能够透彻地理解这一知识，对以后中央集权制的发展的学习，起着至关重要的作用，因此这一知识成为本课的重点也是教学中的难点。为了把知识形象化，运用简易图示逐一演示，可以使抽象的概念直观化、条理化、既便于学生记忆，又可以加深理解。二、说教法和学法1.说教法：本节课主要采用讲授法、讨论法、归纳总结法以及多媒体教学等相结合的方法，引发学生对知识的兴趣，引导他们积极思维、热情参与，培养学生分析问题、解决问题、归纳问题的能力。2.说学法：通过导学提纲，倡导学生自主性学习和探究式学习的方法，鼓励学生积极参与教学；通过多媒体和思维拓展所展示的问题，努力探索解决问题的多种途径；让学生积极参加各种活动，加深对历史知识的理解。三、说设计理念与思路以课标为中心，遵循教材的同时，努力创设以学生为主体的自主、合作、探究的课堂教育模式。充分发挥学生的主体地位的同时，构建开放活跃的课堂氛围，充分利用多媒体教学，形象并简化历史信息的呈现过程，激发学生的探究兴趣。尽量体现历史科教学的特点，既做到知识与能力的有机结合，又要努力创设历史情境，缩短学生与历史人物和历史事件之间的距离，并能够带领学生一起去探究历史事件与历史现象之间的联系。“统一”是贯穿本课的一条主线，也是中国两千多年历史发展的主旋律，而本课的主题就是“统一”；灭亡六国，是建立统一国家；建立中央集权，统一货币、度量衡和文字，是巩固统一的国家；修筑长城，是维护国家的统一。因此，在整个教学过程中，通过秦始皇这个历史人物，把“统一”这一主题贯穿始终。四、说学情这节课的教学对象是初中一年级的学生，他们求知欲强，形象思维活跃，热情高，积极参与活动，并且已经具备了一定的自学能力和创造力。但是他们的理解思维能力较低，对一些专有名词或概念不易理解，而且由于年龄、心理等方面的原因，他们无法在学习上保持长时间的注意力。五、说教学过程我对教学过程的设计分五个环节，即：激励导入、讲授新课、思维拓展、课堂小结、随堂训练等。第一环节：激励导入通过多媒体课件，我设计了如下的导入语：同学们，当你打开“百度文库”，搜索“有史以来最有影响全世界的100伟人”时，你会惊喜地发现，有一位中国人他名列前茅（点击出现秦始皇画像），给出的评价是：横扫六国，建立秦王朝，中国第一位皇帝。大家一定知道他是谁？用响亮的声音告诉我。（秦始皇）秦王嬴政用了十年时间灭六国，结束了春秋战国以来的割据纷争，开创了中国历史上首次大一统的局面，他为巩固统一所采取的一系列措施对后世影响深远。今天，就让我们带着这份崇敬之情共同走进秦始皇，走进秦王朝。同学们把书打开，我们共同学习第8课——秦的统一。第二环节：讲授新课在本环节的讲授中，我都是先给出每一部分的课堂导学提纲，由学生自主进行学习。在学生自主回答的基础上，提出更深层的问题。如第一框题，我给出了这样一个课堂导学提纲。学生回答后，提问：秦为什么能够统一六国？由学生自由讨论，师生共同归纳。同时，利用多媒体展示秦灭六国的过程。通过多种角度，让学生感受到知识之间的内在联系。在两部分知识之间，我非常注重两者之间的过渡语言。如讲完秦灭六国后，我设置了这样的过渡语：嬴政在历史上的功绩不仅仅是灭亡六国完成统一，更主要的是他为巩固统一制定和推广的一系列影响深远的重大措施。打江山不易，守江山更难，嬴政如何巩固这来之不易的江山，让我们接着学习下一个问题。第二框题：二、建立中央集权制度。这一部分是本课的重点和难点，在学生按照导学提纲自主学习后，充分利用多媒体出示这样一组简易图示（图略）。为了让学生明白，点击文字的同时，给出如下的讲解。由图我们可以看出，从皇帝到地方有一套官吏的官僚体系。秦始皇通过郡县制把地方上的权力，集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的丞相、太尉和御史大夫再把权力集中到自己手中，这就是君主专制。这样就形成了封建的君主专制的中央集权制度。这套中央集权制在我国沿袭了两千多年，影响十分深远。尤其是郡县制，在我国长期沿用，影响深远。这样通过电脑逐次演示——可以使抽象的概念直观化、条理化、既便于学生记忆，又可加深理解。接着设置过渡语言：中央集权制度的建立，是从政治上巩固了统一。那么，秦始皇在经济，文化等方面又遇到什么问题，他采取了哪些措施来应对呢？引出第三框题：三、统一措施。首先问学生，秦始皇从哪些方面进行巩固统一，师生共同归纳：文字、货币、度量衡、车轨、军事。先出示导学提纲，让学生先自主学习。接着展示当时各国文字、货币的图片，展示统一后的度量衡图片。出示秦代驰道示意图，让学生充分感受到历史的真实存在。每讲授一部分的同时，为了不让历史枯燥无味，针对一些有兴趣的知识，设置了优美的教学语言。如：师：秦始皇下达的诏书或诏令，其他的地方官员很可能就看不懂，影响了政策的上传与下达，于是命令李斯，赶快统一文字。决定用小篆作为统一的文字，经过一段时间的改革后发现，用隶书书写更方便。师：文字统一会产生什么样的影响呢？生：有利于文化的普及师：咱们华夏大地，九百六十万平方公里的土地上，各地都有各地的方言，但是一旦过渡到书面语，你就会发现，无论你天各一方，还是语言不通，只要过渡到书面上，我们都能看得懂，因为从秦始皇那个时候起，我们就统一了文字。师：可以说，在历史的功劳薄上，要为秦始皇大大记上一笔。同时，适时的进行拓展，如：师：如果货币不统一的话，各国依然沿用他们的货币的话，会给市场流通带来极大的不便，因此，秦始皇决定统一货币，于是将其它六国的货币统一废除，统一使用秦半两铜钱，即圆形方孔钱，因为它的每一个重量是半两，又称秦半两钱，所以，以后列朝列代这种货币沿用下来，我们在古玩店所看到的古代货币大多数是圆形方孔钱。以后历代王朝都仿照秦朝钱币样式，圆形方孔钱在我国通用了两千多年。同时，适时的进行思想上的教育。如：师：为了抵御匈奴的进攻，秦把原来秦、赵、燕三国长城连接起来，修筑了西起临洮，东到辽东的万里长城。这显示着我国古代文化的辉煌成就，是我国古代劳动人民智慧和独创性的象征。孟姜女哭长城是传说而不是事实，但它从另一个方面反映了秦始皇的统治残暴。师：万里长城虽然对安定边疆起了重要作用，但城墙头底下却掩埋着层层白骨，这不得不发人深省。现在我们是不可能再看到雄伟的秦长城了，但长城却深深在刻在了中华民族的心中。在国歌中，我们会唱（用我们的血肉铸成新的长城），在遭遇大地震或大灾难的时候，我们经常会说四个字：众志成城。可见，长城经过几千年的风雨，它已经化为中华民族凝聚力的象征。第三环节：思维拓展同学们，这节课我们重点了解一位历史人物，他就是秦始皇。通过本节课的学习，你心中的秦始皇是怎样的一位君主呢？让学生自由讨论，并能结合史实加以说明。因为第9课还讲秦的历史，涉及到秦始皇残暴的一面，所以我设置了这样的过渡语：同学们，对于秦始皇的评价，有人说他是千古一帝，有人说他是万世暴君。评价一位历史人物应该客观、公正、一分为二，既要看到他的功劳，又要看到他的过失。等学完第9课，你会看到一个完整的秦始皇，到那时，秦始皇的是非功过，我们再去评说。第四环节：课堂小结同学们，今天我们学习了秦的统一，共学习了三个大方面的问题，即：秦灭六国、建立中央集权制度、统一措施。自秦统一后，我国两千多年的封建社会虽然有割据状态出现，但统一始终是历史发展的主流。同学们，秦的统一给中华民族带来的不仅仅是地理上的合并，国家统一，疆域广大而产生的安定与荣耀，更是政治、经济、文化上的融合，在人民心理上形成了强烈的民族认同感和凝聚力。正是有了这种情感与力量，在以后的岁月中，哪怕有再多的政权，再乱的形势，再强的外敌，都休想把中华民族分割开来。可以继续进行拓展，并联系现实。同学们，老师想问大家，从领土上来讲，中国现在是一个完全统一的国家吗？对，还是台湾没有回归祖国。有人把“台湾”比喻成英语上的“·”，说什么时候台湾回归了，这个点点上了，那时才是一个完整的中国。让我们从心底祝愿，海峡两岸一定会“相逢一笑泯恩仇”，课件同时进行展示。第五环节：随堂训练1.我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家定都在（）A.长安

B.阳城

C.咸阳

D.洛邑2.秦朝统一后确定的全国规范文字是（）A.小篆

B.大篆

C.隶书

D.楷书3.中国历史上第一个统一的中央集权的封建国家是（）A.西周

B.秦国

C.秦朝

D.汉朝4.秦始皇征发农民修长万里长城的目的是（）A.抵御匈奴的进攻B.控制少数民族的地方C.镇压人民的反抗D.抵御犬戎的进攻5.秦朝统一中国的时间（）A.公元前221年

B.公元前230年C.公元230年

D.公元221年6.秦统一六国后，在中央设立的三个主要官职7.列举秦代长城东、西起止点8.历史歌谣：公元前221,秦王嬴政大统一。建立中央集权制，地方推行郡县制；统一货币度量衡,小篆成为规范字。驰道贯穿了全国，北击匈奴筑长城，西起临洮至辽东，万里长城称奇迹。通过层层深入的训练，让学生进一步巩固本课的学习。六、说板书设计：针对本课内容，我设置了如下的板书（图略）：七、说开发俗话说：兴趣是最好的老师。为了激发学生学习兴趣，从各个方面进行开发，打造一堂具有自己风格特色的历史教学。为此，我从以下三个方面做出不懈的努力。（1）开发网络资源：充分利用网络资源，搜索大量的图片、录像、相关历史教学资料、相关知识链接等一些网络素材，从中裁剪出适合自己教学的相关内容，并且推陈出新，为自己所用，有技巧的把网络资料融汇到自己的教学当中。（2）开发教师自身：本节课，采用多媒体教学，充分利用信息技术，再现历史情境。内容上分成三大部分，即：秦灭六国，实现统一；建立中央集权，采取一系列措施，巩固统一；修筑长城、驰道，维护统一。形式上，每个板块都运用不同的教学方法，独立完成，各具特色，通过各种渠道，不断变幻教学方式，让学生始终处于一种愉悦的教学气氛当中，让学生在学习过程中，通过看到的、听到的、感受到的，自主体验学习的快乐。（3）开发学生视野：以比赛的形式进行小组合作，给每一个学生与历史对话，与人对话的机会，鼓励学生走上讲台，倾听、鼓励、欣赏每一位学生。让学生在活动中，在多媒体教学的环境中，在教师设置的每一个情境中，拓展历史知识的视野。点评：说课可分为备课以后的说课、上课以后的说课和评课以后的说课三种形式，本说课稿属于第一种形式的说课，也是目前说课的主要形式。说课稿具有如下优点：1.总体上看，说课思路清晰，从七个方面做了分述，内容结构完整，分析全面到位，重点部分突出，详略得当。2.对教材的分析全面、深刻。站在历史学科的理论高度，史论结合，科学分析了本课教