大学职能的历史发展及其现代超越-课件

大学职能的历史发展及其现代超越大学职能的历史发展及其现代超越1一、大学职能的内涵

二、大学培养人才智能的诞生

三、大学发展知识、服务社会职能的产生

四、大学三项职能的意义及相互关系

五、大学职能的现代超越—第四职能研究

2一、大学职能的内涵

二、大学培养人才智能的诞生

三、大学

高等教育是一个不断变化、动态发展的教育形式，处于不停地运动、变革和进步之中，其职能也伴随着高等教育发展的历史进程而不断的丰富和完善。大学中人的活动范围的不断扩大和活动性质的逐步改变，形成了我们所熟知的今天大学三大职能:培养人才、发展知识、服务社会。

3高等教育是一个不断变化、动态发展的教育形式，处第一节大学职能的内涵“高等学校职能”是高等教育理论中使用频率较高的一个词，但人们对高能学校职能的研究更多的是关注它的那些具体的职能，而忽略高等学校职能本身的内涵研究。高等教育职能、高等教育功能、高等学校职能、高能学校功能混用的现象很普遍。我们首先对此进行探讨。

4第一节大学职能的内涵“高等学校职能”是高能教育理论界关于教育功能和职能的解释比较有代表性的观点：

李文长：所谓职能，其实质是指某一事物应有的社会作用。高等教育的社会职能，不在于它能发挥什么作用，而在于它应该发挥什么作用。也就是说，必须以社会生活的实际需要为出发点来确定和分析高等教育的社会职能。徐辉：现代高等学校的基本职能指的是现代高等学校通过他所从事的各项活动所发挥的基本作用，确定高等学校基本职能的依据应是“高等学校的活动对象。”他认为，高等学校的基本职能包括了高等教育的基本职能，高等教育的基本职能只是高等学校基本职能的一个重要组成部分。

5高能教育理论界关于教育功能和职能的解释比较有代表性的观点：

朱国仁：高等学校职能是高等学校依据其社会分工所应该承担的工作及能力。它有两层含义：应该做什么、做到什么程度。他认为，高等学校职能也既是高等学校的社会职能。张应强：功能是事物本身所具有的能力、具有客观性。而职能是人、事物、机构应有的作用，它取决于社会客观的需要与要求。功能标明事物自身能力的概念，职能建立在人们对事物功能认识的基础上，但主要与社会的需要和需求相关。因而，事物或机构的功能与职能并不是完全统一的，系统的功能并不一定都能在某一事情全部转换为职能。6朱国仁：高等学校职能是高等学校依据其社会分工所应该承担的工

胡建华：职能通常是指一个组织、团体或社会系统应有的作用。一个组织、团体或社会系统具有何种职能，并不是人们主观想象或给予的。职能的客观依据是组织、团体或社会系统中人们的活动，组织、团体或社会系统人们活动的性质决定了它所具有的职能。77大家学习辛苦了，还是要坚持继续保持安静8大家学习辛苦了，还是要坚持继续保持安静8职能与活动的关系必然表现职能活动客观基础社会意义教学，科研培养人才发展知识9职能与活动的关系社会意义教学，科研培养人才9培养人才发展知识服务社会教学科研社会服务？前者是依据职能与活动的科学划分后者将职能与活动两个不同范畴的概念混在一起，违反了逻辑学上每次分类必须按同一标准进行的分类原则10培养人才教学？前者是依据职能与活动的科学划分10职能与功能综上所述：区别：高等学校职能以功能为基础，根据社会现实需要和外部环境的改变而不断发展，是主观选定的，所以大学职能是不断变化发展的。而功能是指事物本身固有的能力。高等教育功能就是“能做什么”，高等学校职能就是“应该做什么”。11职能与功能综上所述：11联系：

功能是事物的本质特征，职能是事物的现实表现，智能发展的方向是尽可能地与功能重叠接近，但这只是一个无限逼近而永远不可能重叠的过程。潜能谬误

功能职能12联系：潜能谬误功能职能12

潘懋元先生曾经提出，功能指作用，而职能有职务、职权、职守、职责之意，高等学校是一个具有一定职责的实体，高等教育是一种社会活动，无“职”可言。所以，高等学校才有职能，高等教育就只有功能。大学教育是高等教育的子系统，其拥有的是功能大学；而作为高等学校一部分存在的大学，则肩负的是职能。13潘懋元先生曾经提出，功能指作用，而职能有职务、职权、职守、第二节大学培养人才智能的诞生一、高等教育的萌芽:大学职能诞生的载体二、西方中世纪大学的产生及特点三、大学与生俱来的职能：培养人才

14第二节大学培养人才智能的诞生一、高等教育的萌芽:大学职一、高等教育的萌芽：大学职能诞生的载体准备中国在殷周时期，便有“辟雍”、“泮宫”等高层次的学问传授中心，汇集了最优秀的学者，他们著书立说，研习学问，传授知识，共同讨论，成为人类文明最早的专门传播者和学校活动的开拓者。早期高等教育的辉煌时期：中国的春秋战国时期、西方的古希腊时期。萌芽时期中国的教育家：孔子、老子等萌芽时期西方工人的教育家：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等15一、高等教育的萌芽：大学职能诞生的载体准备中国在殷周时期《大学的目标》高等教育哲学的起源主要应产自两位中国著名哲学家孔子和老子的哲学思想，因为他们的思想萌发了至今尚存在着的、相互冲突的两种教育哲学价值观。----迈克尔·艾伦（英）思考16《大学的目标》思考16

西方古希腊时期和我国春秋战国时期教育家们的活动和学说，对后世高等教育的发展进程产生的影响：第一，他们的活动方式为以后的高等教育实践提供了样板。第二，经先人发展起来的教育内容为后世的大学教育提供了资源。第三，古代教育思想家提出的一些教育思想观点影响了其后几千年的封建文明，支配着高等教育的发展进程。17西方古希腊时期和我国春秋战国时期教育家们的活动中国封建社会时期高等教育的发展汉代：考试制度、大班上课、学术称谓等其他一些教育制度、形式与方法在此时已经可以见到，汉代大学为高等教育从萌芽走向雏形奠定了基础。唐代：学校制度更加发达、高等教育机构已具规模，还完善了科举制度，同时，还兴起了一些专业教育。书院教育——中国高等教育从萌芽走向雏形的标志之一。18中国封建社会时期高等教育的发展汉代：考试制度、大班上课、学术西方中世纪大学的产生及特点中世纪最早产生的大学：意大利的萨来诺大学；波隆纳大学；法国的巴黎大学中世纪大学有个明显的特点就是行会性。其行会性的影响有:1、加速了知识世俗化的进程。2、便于争取特权，取得良好的学术环境。3、对现代大学的主要职能和大学精神有着重要的影响。

19西方中世纪大学的产生及特点中世纪最早产生的大学：意大利的萨大学与生俱来的职能——培养人才

中世纪大学的基本目的是专业教育。克拉克说过：“中世纪大学主要是培养专业人才的职业学校，只是在有限的意义上可以说它是为学习本身的概念而存在的。大学在满足专业、教会和政府对各种人的需要的过程中不断发展。”纽曼在《大学的理念》中提到：“它（大学）是一个传授普遍知识的地方。这意味着，一方面，大学的目的是理智的而非道德的；另一方面，它以传播和推广知识而非增扩知识为目的。如果说大学的目的是为了科学和哲学发现，我不明白为什么大学应该拥有学生。”20大学与生俱来的职能——培养人才中世纪大学

可以认为，中世纪大学的办学方向于任务以及围绕专业、书本、正统观点的教授、学习和讨论的教学活动，决定了中世纪大学的职能基本上是培养人才——培养管理、牧师、法官和医生。

19世纪以前的大学以综合性的传授高等学问为己任，科研的目的在于为教学服务，培养人才是此时大学的主要职能。2121第三节大学发展知识、服务社会

职能的产生大学发展知识职能应运而生—柏林大学的示范作用大学服务社会职能的发端与完善—美国大学的创举

22第三节大学发展知识、服务社会

18世纪60年代开始的资产阶级工业革命是高等教育成型时期，影响其发展定型的两大因素：1、欧洲开始普遍出现比较严格的中等教育制度并在中等教育与高等教育之间建立起固定的衔接关系，资产阶级革命以后，尤其是在工业革命时期，欧洲的大学教育开始建立在中等教育基础之上。2、知识的不断分化和产业需求的发展，促进了高等教育活动自身在组织和内容上的完善。自由教育于科学教育之间的激烈抗衡2318世纪60年代开始的资产阶级工业革命是高等教育成型时期，影高等教育职能的发展

19世纪以前的大学教育思想：（1）不把科研活动看作是正式的教育任务或职责，没有把科研与教学有意识的结合在一起。（2）注重纯理论研究，忽视应有科学和技术研究。

19世纪高等教育随着资产阶级工业革命的发展，它的变革表现在高等教育职能的发展、充实和完善上。（1）德国——大学发展知识职能的产生。（2）美国——大学服务社会职能的发端于完善。24高等教育职能的发展19世纪以前的大学教育思想：一、大学发展知识职能应运而生——柏林大学的示范作用柏林大学的创建的历史背景柏林大学的新型教育原则：通过研究进行教学、教学与科研统一、独立与自由统一。德国著名的教育家：费希特、洪堡、施莱尔马赫等教师学生角色与传统大学的不同：

1、教师：知识传递者、带领学生探索发现的研究者

2、学生：学习者、探索知识前沿的研究者25一、大学发展知识职能应运而生——柏林大学的示范作用柏林大学的法国大革命的爆发以及继之而来的普鲁士大败于拿破仑，使德意志民族开始重新审度、思索民族复兴之路，寻找国家振兴的精神气质，人们开始意识到振兴国力必须依靠教育，国家在物质方面的损失必须用智力来补偿。在这样的社会背景下，他们把希望寄托给了大学教育，费希特、洪堡等一批杰出的思想家、教育家都明确宣告，唯有振兴大学教育才能复兴民族事业。他们创办了高等教育史上第一所代表高等教育职能新发展的大学—柏林大学。26法国大革命的爆发以及继之而来的普鲁士大败于26（二）、柏林大学的重要影响

第一、研究班的教学形式成为柏林大学成立之后德国大学教育的突出特征之一。研究班的目的不只是传授已经获得的知识，而且要引导学生进入科学工作；不只是传播知识本身，而且要传授知识如何求得的方法；允许学生参加教授的科研活动，并以使学生习得教授的思想、教养为目的。第二、发展知识——大学第二职能的产生。使德国大学成为德国的科学中心，世界科学中心转移到德国。对世界高等教育的发展产生了深刻影响。法国科学的中心是科学院，而德国科学的中心在大学之中。----丹皮尔（英）27（二）、柏林大学的重要影响

27二、大学服务社会职能的发端与完善——

美国大学的创举

19世纪美国高等教育发展的两大影响因素：1、德国大学教育改革的影响2、《莫雷尔法案》《莫雷尔法案》的实施与“赠地学院”的建立对美国高等教育的影响：1、开了大学面向经济社会、直接为经济发展服务的先河。2、开了联邦政府运用经费资助手段影响大学发展的先河

28二、大学服务社会职能的发端与完善——

“赠地学院”形成了美国大学的独特风格，并引起了大学第三职能的发端，这批学院与传统大学教育的不同1、学院建立示范农场，把教学和科研活动延伸到社会活动中，鼓励学生要理论联系实际2、向公众传播农业知识，并开创了短期课程、补习班、函授等形式的成人高等教育活动29“赠地学院”形成了美国大学的独特风格，并引起了大学第三职30303131威斯康星大学威斯康星大学一般指坐落于威斯康星州首府麦迪逊市的威斯康星大学（麦迪逊）。与加利福尼亚大学、德克萨斯大学等美国著名公立大学一样，威斯康星大学是一个由多所州立大学构成的大学系统，也即“威斯康星大学系统”（UniversityofWisconsinSystem）。威斯康星大学系统由分布于威斯康星州各地的十所公立大学组成，而麦迪逊市的威斯康星大学则是威斯康星大学系统的发祥地，是威斯康星州第一所大学，同时也是威斯康星大学系统的旗舰，负有盛名。32威斯康星大学威斯康星大学一般指坐落于威斯康星州首府麦迪逊市的威斯康星思想查尔斯•麦卡锡在他的《威斯康星思想》中，把威斯康星大学20世纪初办学理念和经验统称为“威斯康星思想”。威斯康星大学以它的“威斯康星思想”明确地把服务社会作为大学的重要职能。

在高效职能的发展史上，威斯康星思想是一个重要的里程碑：1、高校确立了服务社会的职能。2、使高校和社会发展密切联系。3、促进了高校自身的生存和发展。

威斯康星大学在“威斯康星思想”的指导下，发挥大学服务社会的功能大大促进了地区经济的发展，他的成功使得众多州立大学竞相效仿。至此，大学服务社会的职能在美国大学里诞生。33威斯康星思想查尔斯•麦卡锡在他的《威斯康星思威斯康星大学思想的内涵:范·海斯在出任威斯康星大学校长的就职演说是指出：威斯康星大学应该为实现威斯康星州的改革目标服务，成为全州所有人的大学。1、威斯康星大学应立足所在州的发展的需要，成为威斯康星州的经济和文化中心。2、大学应成为灯塔，积极促进社会发展，成为公众服务的工具。3、致力于知识的探索和社会服务，以满足全州人民及其子女不同兴趣和态度的需要。34威斯康星大学思想的内涵:34威斯康星大学在实施社会服务中的主要途径和方法：传播知识：成立了知识推广部设立了四个服务项目专家服务:的两个层次：1、大学与州建立良好的伙伴关系，大学指派专家、教授服务于州政府。2、派送教师巡回教师到农场、商店和工厂中进行指导。专家服务是双向的函授学术讲座辩论和公开研讨提供一般福利信息35威斯康星大学在实施社会服务中的主要途径和方法：函授35大学三大职能代表的不同的办学模式研究

洪堡大学模式出现之前，大学培养人才职能是高等学校的唯一重要职能。这种思想下的大学模式，我们可以从牛津和剑桥大学的学院制、导师制和寄宿制看出。同时美国的一些学校也能看出端倪，例如普林斯顿大学对本科生教育的重视。德国大学模式。传统的师徒制让位于研讨班方式，通过直接的实验法来学习。把教育与科研结合在一起，是一种研究性学习。这种大学模式带来了师生关系的变化和学生成长的方向。美国大学模式。在继承了英国大学模式和德国大学模式的基础上，加上美国的开放性和极强的包容性，创造出独特的美国大学精神。美国大学办学模式，大学打破了与社会之间的边界，以社会服务为中心，以应用型研究为主。36大学三大职能代表的不同的办学模式研究洪堡大学模式出第四节大学三项职能的意义

及相互联系

大学三项职能的意义大学三项职能间的联系37第四节大学三项职能的意义

一、大学三项职能的意义

（1）大学培养人才职能的意义及内涵发展（2）大学发展知识职能的意义及内涵发展（3）大学服务社会职能的意义及内涵发展38一、大学三项职能的意义

38（1）大学培养人才职能的意义及内涵发展

高等学校培养专业人才职能的意义的三个方面：量的方面——满足人才数量的需要结构的方面——满足不同层次、不同类别专业人才的需求质的方面——满足社会专业人才质量或素质的要求不同的国家和地区对高等学校专业人才培养的数量和结构也不同，当今，对高校职能的讨论，更多的是对专业人才的素质或质量的探讨。39（1）大学培养人才职能的意义及内涵发展

高等随着社会和高等教育的发展，高等学校培养人才职能是为了实现人的发展与满足社会需求的统一，即培养全面发展的专业人才。从教育过程上看，是普通教育与专业教育的统一。

普通教育与专业教育的区别：1、普通教育为专业教育提供知识和能力基础，也是人的发展所必须的2、缺乏专业教育的普通教育不是高等教育的范畴3、没有普通教育的专业教育也不是普通意义上的高等教育

40随着社会和高等教育的发展，高等学校培养人才职能是

为什么说”通才教育“与”专才教育”的争论不属于普通教育与专业教育的争论？

1、”通才“与”专才”的区别，是以知识为依据的。2、专业教育不是“专才”教育。3、专业人才并非是专才，专业人才是“人”与“才”的统一。41为什么说”通才教育“与”专才教育”的争论不属于普通教育与专高校人才培养职能的变化：1、数量方面——高等学校必须适应高等教育逐渐普及的发展要求。2、结构方面——培养各级各类专业人才，并能适应社会职业结构的调整。3、质量或素质方面——全面的普通教育、较宽的基础知识，扎实的专业知识全面发展的专业人才42高校人才培养职能的变化：1、数量方面——高等学校必须适应高等（2）大学发展知识职能的意义及内涵发展

知识的含义知识是人的认识的成果，而且只有那些关于客观存在的正确的认识成果才被称为知识。知识的三大领域：自然知识、社会知识、人的思维与认识知识的三大层次：基础理论知识、应用性理论知识、操作性知识研究的三个层次或三种类型：基础性研究、应用性研究、开发性研究相对应43（2）大学发展知识职能的意义及内涵发展

知识的含义相对应43大学发展知识的职能为什么不能说成是发展科学？

1、科学属于知识的范畴，是系统化、理论化了的知识，是知识体系。2、科学属于知识，但知识未必就是科学3、如果说第二职能是发展科学的话，那么久排除了高校增加知识的一些活动。高校发展知识职能的意义：

知识经济时代，创新是主流，是生命力，高校发展知识就是高等学校创新的表现。如果一所高等学校不履行发展知识的职能或不进行创新性的科研活动，不能提供新知识，它将无法培养知识经济时代的专业人才，也无法满足社会对直接服务的需要。返回44返回44（3）大学服务社会职能的意义及内涵发展

国外对服务社会职能的解释的观点：其一、以知识为基础——高校通过各种形式和途径，应用知识，解决各种社会实际问题。其二、以活动为基础——高等学校为社会提供各种服务活动。其三、“延伸说”——以教学和研究为基础，是高等学校另外两种职能的延伸。我国学者潘懋元认为：高等学校服务社会职能”为区别广义的服务社会，所以叫做’直接为社会服务‘，直接为社会服务的基本意义可以表述为高等学校的智力资源直接的、迅速的转化为社会生产力（社会实践）”。45（3）大学服务社会职能的意义及内涵发展国外对服务高校服务社会职能的特点1、社会指向性——以满足社会需求为出发点和目的，具有社会效益性。2、直接现实性——直接的满足社会需求，解决社会现实问题。3、学术性4、广泛性——指向现实社会各个方面的需要或问题。5、计划目的性——要有机会有目的的进行社会服务。大学为公众服务工作，“不是我们常见的美国农工学院所一贯承担的社会推广工作，而是把大学独有的多种学科的多种智慧，用来解决适应社会变化的研究中去。

----阿什比（英）46高校服务社会职能的特点1、社会指向性——以满足社会需求为出发二、大学三项职能间的关系（一）大学职能产生和发展的角度（二）大学职能目的发挥的角度（三）知识中心的角度（四）高等学校职能的时间运作47二、大学三项职能间的关系（一）大学职能产生和发展的角度47（一）大学职能产生和发展的角度培养人才——固有职能发展知识——培养人才职能的延伸服务社会——培养人才、发展知识职能的延伸

潘懋元对高等教育三大职能的论述：高等学校三大职能的产生和发展，是具有规律性的。先培养人才，再有发展科学，再有直接为社会服务。他们的重要程度也跟产生的顺序一样，产生的顺序也就是它的重要性的顺序。纽带：大学的内部逻辑48（一）大学职能产生和发展的角度培养人才——固有职能纽带：大学（二）大学职能目的发挥的角度培养人才发展知识服务社会原因：人才培养和人才自身价值的实现的周期性科学知识从理论到实践的周期性满足间接需要满足直接需要49（二）大学职能目的发挥的角度满足间接需要满足直接需要49（三）知识中心的角度培养人才——传授专业知识发展知识——在已有基础上知识的创新服务社会——专业知识的应用50（三）知识中心的角度培养人才——传授专业知识50（四）高等学校职能的实际运作培养人才发展知识服务社会教学、科研冲击与影响教学与科研51（四）高等学校职能的实际运作培养人才发展知识服务社会教学、科综上所述:

大学的三项职能之间既相互联系又相互独立，既相

互影响又相互制约。如果过分强调某一个或某两个职能而置其他职能于不顾，就会影响大学整体职能的发挥；由于职能间的相互联系，被强调的那个职能的发挥也可能会因其他职能的弱化而受到影响。因此，要正确处理三个职能之间的关系。52综上所述:

大学的三项职能之间既相互联系又相互独立，既相

第五节大学职能的现代超越—

第四职能研究

一、大学职能扩展的必然性二、大学第四职能研究53第五节大学职能的现代超越—

一、大学职能扩展的必然性：

高等教育职能的产生和发展是随着社会进步而发展的。大学三项职能的演变并非是一种或然性的选择，而是顺应社会历史演进的必须。随着社会的不断发展和大学自身特点的变化，学者们对第四项职能的探究也成为一种必然。1、大学职能的扩展是知识生成与发展的需要2、大学职能的扩展是社会发展的需要3、大学职能的扩展是大学自身变革和发展的需要外部关系规律内部关系规律54一、大学职能扩展的必然性：外部关系规律内部关二、大学第四职能研究（一）创造新职业说（二）国际合作说（三）引领文化说55二、大学第四职能研究55（一）创造新职业说朱国仁认为，高等学校的职能经历了三次重大变化：第一次：18世纪末19世纪初在培养人才的同时，承担了发展知识的职能第二次：19世纪末服务社会职能的诞生第三次：高等学校正在发生的变化——创造新职业成为高等学校的新职能56（一）创造新职业说朱国仁认为，高等学校的职能经历了三次重大变（二）国际合作说

陈昌贵认为，”国际合作应当成为21世纪高等学校的第四职能“。这是社会经济、科技和文化发展对高等学校的要求。同时也是经济和科技国际化的要求。能促进高校自身的国际化，对高等学校的改革与发展起到重要的推动作用。

沈广斌认为：随着高等教育国际化的推进，世界各国（包括发展中国家）普遍认识到，”高等教育的发展越来越依赖其自身的开放程度，国际交流与合作日益成为高等教育发展的支撑因素，成为高等学校的重要特征57（二）国际合作说陈昌贵认为，”国际合作应当成为2（三）引领文化说赵沁平认为，大学具有与生俱来的影响，具有更为深远的引领文化的社会功能。钱旭红、潘艺林认为，引领文化职能成为第四项职能的依据：1、高等学校作为教育的顶层组织，大学不能简单地定位于“面向”未来，还必须具有引领未来的气魄和实力。2、社会离不开大学的反省、批判和引导，国家的未来在大学，大学只有引领未来，才能找到存在的价值。3、大学只有定位于创新文化、引领未来才能摆脱目前面临的质量、效益等诸多问题，才能优质高效地服务社会。58（三）引领文化说赵沁平认为，大学具有与生俱来的影本章小结高等学校职能以功能为基础，根据社会现实需要和外部环境的改变而不断发展，是主观选定的，所以大学职能是不断变化发展的。而功能是指事物本身固有的能力。高等教育功能就是“能做什么”，高等学校职能就是“应该做什么”。高等教育的三大职能：培养人才（中世纪大学）、发展知识（柏林大学）、服务社会（美国大学）。高等学校三大职能的产生和发展，是有规律性的。先培养人才，再有发展知识，再有直接为社会服务。大学的三项职能之间既相互联系又相互独立，既相互影响又相互制约，要正确处理三者之间的关系。59本章小结高等学校职能以功能为基础，根据社会现实需要和外部环境大学职能的历史发展及其现代超越大学职能的历史发展及其现代超越60一、大学职能的内涵

二、大学培养人才智能的诞生

三、大学发展知识、服务社会职能的产生

四、大学三项职能的意义及相互关系

五、大学职能的现代超越—第四职能研究

61一、大学职能的内涵

二、大学培养人才智能的诞生

三、大学

高等教育是一个不断变化、动态发展的教育形式，处于不停地运动、变革和进步之中，其职能也伴随着高等教育发展的历史进程而不断的丰富和完善。大学中人的活动范围的不断扩大和活动性质的逐步改变，形成了我们所熟知的今天大学三大职能:培养人才、发展知识、服务社会。

62高等教育是一个不断变化、动态发展的教育形式，处第一节大学职能的内涵“高等学校职能”是高等教育理论中使用频率较高的一个词，但人们对高能学校职能的研究更多的是关注它的那些具体的职能，而忽略高等学校职能本身的内涵研究。高等教育职能、高等教育功能、高等学校职能、高能学校功能混用的现象很普遍。我们首先对此进行探讨。

63第一节大学职能的内涵“高等学校职能”是高能教育理论界关于教育功能和职能的解释比较有代表性的观点：

李文长：所谓职能，其实质是指某一事物应有的社会作用。高等教育的社会职能，不在于它能发挥什么作用，而在于它应该发挥什么作用。也就是说，必须以社会生活的实际需要为出发点来确定和分析高等教育的社会职能。徐辉：现代高等学校的基本职能指的是现代高等学校通过他所从事的各项活动所发挥的基本作用，确定高等学校基本职能的依据应是“高等学校的活动对象。”他认为，高等学校的基本职能包括了高等教育的基本职能，高等教育的基本职能只是高等学校基本职能的一个重要组成部分。

64高能教育理论界关于教育功能和职能的解释比较有代表性的观点：

朱国仁：高等学校职能是高等学校依据其社会分工所应该承担的工作及能力。它有两层含义：应该做什么、做到什么程度。他认为，高等学校职能也既是高等学校的社会职能。张应强：功能是事物本身所具有的能力、具有客观性。而职能是人、事物、机构应有的作用，它取决于社会客观的需要与要求。功能标明事物自身能力的概念，职能建立在人们对事物功能认识的基础上，但主要与社会的需要和需求相关。因而，事物或机构的功能与职能并不是完全统一的，系统的功能并不一定都能在某一事情全部转换为职能。65朱国仁：高等学校职能是高等学校依据其社会分工所应该承担的工

胡建华：职能通常是指一个组织、团体或社会系统应有的作用。一个组织、团体或社会系统具有何种职能，并不是人们主观想象或给予的。职能的客观依据是组织、团体或社会系统中人们的活动，组织、团体或社会系统人们活动的性质决定了它所具有的职能。667大家学习辛苦了，还是要坚持继续保持安静67大家学习辛苦了，还是要坚持继续保持安静8职能与活动的关系必然表现职能活动客观基础社会意义教学，科研培养人才发展知识68职能与活动的关系社会意义教学，科研培养人才9培养人才发展知识服务社会教学科研社会服务？前者是依据职能与活动的科学划分后者将职能与活动两个不同范畴的概念混在一起，违反了逻辑学上每次分类必须按同一标准进行的分类原则69培养人才教学？前者是依据职能与活动的科学划分10职能与功能综上所述：区别：高等学校职能以功能为基础，根据社会现实需要和外部环境的改变而不断发展，是主观选定的，所以大学职能是不断变化发展的。而功能是指事物本身固有的能力。高等教育功能就是“能做什么”，高等学校职能就是“应该做什么”。70职能与功能综上所述：11联系：

功能是事物的本质特征，职能是事物的现实表现，智能发展的方向是尽可能地与功能重叠接近，但这只是一个无限逼近而永远不可能重叠的过程。潜能谬误

功能职能71联系：潜能谬误功能职能12

潘懋元先生曾经提出，功能指作用，而职能有职务、职权、职守、职责之意，高等学校是一个具有一定职责的实体，高等教育是一种社会活动，无“职”可言。所以，高等学校才有职能，高等教育就只有功能。大学教育是高等教育的子系统，其拥有的是功能大学；而作为高等学校一部分存在的大学，则肩负的是职能。72潘懋元先生曾经提出，功能指作用，而职能有职务、职权、职守、第二节大学培养人才智能的诞生一、高等教育的萌芽:大学职能诞生的载体二、西方中世纪大学的产生及特点三、大学与生俱来的职能：培养人才

73第二节大学培养人才智能的诞生一、高等教育的萌芽:大学职一、高等教育的萌芽：大学职能诞生的载体准备中国在殷周时期，便有“辟雍”、“泮宫”等高层次的学问传授中心，汇集了最优秀的学者，他们著书立说，研习学问，传授知识，共同讨论，成为人类文明最早的专门传播者和学校活动的开拓者。早期高等教育的辉煌时期：中国的春秋战国时期、西方的古希腊时期。萌芽时期中国的教育家：孔子、老子等萌芽时期西方工人的教育家：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等74一、高等教育的萌芽：大学职能诞生的载体准备中国在殷周时期《大学的目标》高等教育哲学的起源主要应产自两位中国著名哲学家孔子和老子的哲学思想，因为他们的思想萌发了至今尚存在着的、相互冲突的两种教育哲学价值观。----迈克尔·艾伦（英）思考75《大学的目标》思考16

西方古希腊时期和我国春秋战国时期教育家们的活动和学说，对后世高等教育的发展进程产生的影响：第一，他们的活动方式为以后的高等教育实践提供了样板。第二，经先人发展起来的教育内容为后世的大学教育提供了资源。第三，古代教育思想家提出的一些教育思想观点影响了其后几千年的封建文明，支配着高等教育的发展进程。76西方古希腊时期和我国春秋战国时期教育家们的活动中国封建社会时期高等教育的发展汉代：考试制度、大班上课、学术称谓等其他一些教育制度、形式与方法在此时已经可以见到，汉代大学为高等教育从萌芽走向雏形奠定了基础。唐代：学校制度更加发达、高等教育机构已具规模，还完善了科举制度，同时，还兴起了一些专业教育。书院教育——中国高等教育从萌芽走向雏形的标志之一。77中国封建社会时期高等教育的发展汉代：考试制度、大班上课、学术西方中世纪大学的产生及特点中世纪最早产生的大学：意大利的萨来诺大学；波隆纳大学；法国的巴黎大学中世纪大学有个明显的特点就是行会性。其行会性的影响有:1、加速了知识世俗化的进程。2、便于争取特权，取得良好的学术环境。3、对现代大学的主要职能和大学精神有着重要的影响。

78西方中世纪大学的产生及特点中世纪最早产生的大学：意大利的萨大学与生俱来的职能——培养人才

中世纪大学的基本目的是专业教育。克拉克说过：“中世纪大学主要是培养专业人才的职业学校，只是在有限的意义上可以说它是为学习本身的概念而存在的。大学在满足专业、教会和政府对各种人的需要的过程中不断发展。”纽曼在《大学的理念》中提到：“它（大学）是一个传授普遍知识的地方。这意味着，一方面，大学的目的是理智的而非道德的；另一方面，它以传播和推广知识而非增扩知识为目的。如果说大学的目的是为了科学和哲学发现，我不明白为什么大学应该拥有学生。”79大学与生俱来的职能——培养人才中世纪大学

可以认为，中世纪大学的办学方向于任务以及围绕专业、书本、正统观点的教授、学习和讨论的教学活动，决定了中世纪大学的职能基本上是培养人才——培养管理、牧师、法官和医生。

19世纪以前的大学以综合性的传授高等学问为己任，科研的目的在于为教学服务，培养人才是此时大学的主要职能。8021第三节大学发展知识、服务社会

职能的产生大学发展知识职能应运而生—柏林大学的示范作用大学服务社会职能的发端与完善—美国大学的创举

81第三节大学发展知识、服务社会

18世纪60年代开始的资产阶级工业革命是高等教育成型时期，影响其发展定型的两大因素：1、欧洲开始普遍出现比较严格的中等教育制度并在中等教育与高等教育之间建立起固定的衔接关系，资产阶级革命以后，尤其是在工业革命时期，欧洲的大学教育开始建立在中等教育基础之上。2、知识的不断分化和产业需求的发展，促进了高等教育活动自身在组织和内容上的完善。自由教育于科学教育之间的激烈抗衡8218世纪60年代开始的资产阶级工业革命是高等教育成型时期，影高等教育职能的发展

19世纪以前的大学教育思想：（1）不把科研活动看作是正式的教育任务或职责，没有把科研与教学有意识的结合在一起。（2）注重纯理论研究，忽视应有科学和技术研究。

19世纪高等教育随着资产阶级工业革命的发展，它的变革表现在高等教育职能的发展、充实和完善上。（1）德国——大学发展知识职能的产生。（2）美国——大学服务社会职能的发端于完善。83高等教育职能的发展19世纪以前的大学教育思想：一、大学发展知识职能应运而生——柏林大学的示范作用柏林大学的创建的历史背景柏林大学的新型教育原则：通过研究进行教学、教学与科研统一、独立与自由统一。德国著名的教育家：费希特、洪堡、施莱尔马赫等教师学生角色与传统大学的不同：

1、教师：知识传递者、带领学生探索发现的研究者

2、学生：学习者、探索知识前沿的研究者84一、大学发展知识职能应运而生——柏林大学的示范作用柏林大学的法国大革命的爆发以及继之而来的普鲁士大败于拿破仑，使德意志民族开始重新审度、思索民族复兴之路，寻找国家振兴的精神气质，人们开始意识到振兴国力必须依靠教育，国家在物质方面的损失必须用智力来补偿。在这样的社会背景下，他们把希望寄托给了大学教育，费希特、洪堡等一批杰出的思想家、教育家都明确宣告，唯有振兴大学教育才能复兴民族事业。他们创办了高等教育史上第一所代表高等教育职能新发展的大学—柏林大学。85法国大革命的爆发以及继之而来的普鲁士大败于26（二）、柏林大学的重要影响

第一、研究班的教学形式成为柏林大学成立之后德国大学教育的突出特征之一。研究班的目的不只是传授已经获得的知识，而且要引导学生进入科学工作；不只是传播知识本身，而且要传授知识如何求得的方法；允许学生参加教授的科研活动，并以使学生习得教授的思想、教养为目的。第二、发展知识——大学第二职能的产生。使德国大学成为德国的科学中心，世界科学中心转移到德国。对世界高等教育的发展产生了深刻影响。法国科学的中心是科学院，而德国科学的中心在大学之中。----丹皮尔（英）86（二）、柏林大学的重要影响

27二、大学服务社会职能的发端与完善——

美国大学的创举

19世纪美国高等教育发展的两大影响因素：1、德国大学教育改革的影响2、《莫雷尔法案》《莫雷尔法案》的实施与“赠地学院”的建立对美国高等教育的影响：1、开了大学面向经济社会、直接为经济发展服务的先河。2、开了联邦政府运用经费资助手段影响大学发展的先河

87二、大学服务社会职能的发端与完善——

“赠地学院”形成了美国大学的独特风格，并引起了大学第三职能的发端，这批学院与传统大学教育的不同1、学院建立示范农场，把教学和科研活动延伸到社会活动中，鼓励学生要理论联系实际2、向公众传播农业知识，并开创了短期课程、补习班、函授等形式的成人高等教育活动88“赠地学院”形成了美国大学的独特风格，并引起了大学第三职89309031威斯康星大学威斯康星大学一般指坐落于威斯康星州首府麦迪逊市的威斯康星大学（麦迪逊）。与加利福尼亚大学、德克萨斯大学等美国著名公立大学一样，威斯康星大学是一个由多所州立大学构成的大学系统，也即“威斯康星大学系统”（UniversityofWisconsinSystem）。威斯康星大学系统由分布于威斯康星州各地的十所公立大学组成，而麦迪逊市的威斯康星大学则是威斯康星大学系统的发祥地，是威斯康星州第一所大学，同时也是威斯康星大学系统的旗舰，负有盛名。91威斯康星大学威斯康星大学一般指坐落于威斯康星州首府麦迪逊市的威斯康星思想查尔斯•麦卡锡在他的《威斯康星思想》中，把威斯康星大学20世纪初办学理念和经验统称为“威斯康星思想”。威斯康星大学以它的“威斯康星思想”明确地把服务社会作为大学的重要职能。

在高效职能的发展史上，威斯康星思想是一个重要的里程碑：1、高校确立了服务社会的职能。2、使高校和社会发展密切联系。3、促进了高校自身的生存和发展。

威斯康星大学在“威斯康星思想”的指导下，发挥大学服务社会的功能大大促进了地区经济的发展，他的成功使得众多州立大学竞相效仿。至此，大学服务社会的职能在美国大学里诞生。92威斯康星思想查尔斯•麦卡锡在他的《威斯康星思威斯康星大学思想的内涵:范·海斯在出任威斯康星大学校长的就职演说是指出：威斯康星大学应该为实现威斯康星州的改革目标服务，成为全州所有人的大学。1、威斯康星大学应立足所在州的发展的需要，成为威斯康星州的经济和文化中心。2、大学应成为灯塔，积极促进社会发展，成为公众服务的工具。3、致力于知识的探索和社会服务，以满足全州人民及其子女不同兴趣和态度的需要。93威斯康星大学思想的内涵:34威斯康星大学在实施社会服务中的主要途径和方法：传播知识：成立了知识推广部设立了四个服务项目专家服务:的两个层次：1、大学与州建立良好的伙伴关系，大学指派专家、教授服务于州政府。2、派送教师巡回教师到农场、商店和工厂中进行指导。专家服务是双向的函授学术讲座辩论和公开研讨提供一般福利信息94威斯康星大学在实施社会服务中的主要途径和方法：函授35大学三大职能代表的不同的办学模式研究

洪堡大学模式出现之前，大学培养人才职能是高等学校的唯一重要职能。这种思想下的大学模式，我们可以从牛津和剑桥大学的学院制、导师制和寄宿制看出。同时美国的一些学校也能看出端倪，例如普林斯顿大学对本科生教育的重视。德国大学模式。传统的师徒制让位于研讨班方式，通过直接的实验法来学习。把教育与科研结合在一起，是一种研究性学习。这种大学模式带来了师生关系的变化和学生成长的方向。美国大学模式。在继承了英国大学模式和德国大学模式的基础上，加上美国的开放性和极强的包容性，创造出独特的美国大学精神。美国大学办学模式，大学打破了与社会之间的边界，以社会服务为中心，以应用型研究为主。95大学三大职能代表的不同的办学模式研究洪堡大学模式出第四节大学三项职能的意义

及相互联系

大学三项职能的意义大学三项职能间的联系96第四节大学三项职能的意义

一、大学三项职能的意义

（1）大学培养人才职能的意义及内涵发展（2）大学发展知识职能的意义及内涵发展（3）大学服务社会职能的意义及内涵发展97一、大学三项职能的意义

38（1）大学培养人才职能的意义及内涵发展

高等学校培养专业人才职能的意义的三个方面：量的方面——满足人才数量的需要结构的方面——满足不同层次、不同类别专业人才的需求质的方面——满足社会专业人才质量或素质的要求不同的国家和地区对高等学校专业人才培养的数量和结构也不同，当今，对高校职能的讨论，更多的是对专业人才的素质或质量的探讨。98（1）大学培养人才职能的意义及内涵发展

高等随着社会和高等教育的发展，高等学校培养人才职能是为了实现人的发展与满足社会需求的统一，即培养全面发展的专业人才。从教育过程上看，是普通教育与专业教育的统一。

普通教育与专业教育的区别：1、普通教育为专业教育提供知识和能力基础，也是人的发展所必须的2、缺乏专业教育的普通教育不是高等教育的范畴3、没有普通教育的专业教育也不是普通意义上的高等教育

99随着社会和高等教育的发展，高等学校培养人才职能是

为什么说”通才教育“与”专才教育”的争论不属于普通教育与专业教育的争论？

1、”通才“与”专才”的区别，是以知识为依据的。2、专业教育不是“专才”教育。3、专业人才并非是专才，专业人才是“人”与“才”的统一。100为什么说”通才教育“与”专才教育”的争论不属于普通教育与专高校人才培养职能的变化：1、数量方面——高等学校必须适应高等教育逐渐普及的发展要求。2、结构方面——培养各级各类专业人才，并能适应社会职业结构的调整。3、质量或素质方面——全面的普通教育、较宽的基础知识，扎实的专业知识全面发展的专业人才101高校人才培养职能的变化：1、数量方面——高等学校必须适应高等（2）大学发展知识职能的意义及内涵发展

知识的含义知识是人的认识的成果，而且只有那些关于客观存在的正确的认识成果才被称为知识。知识的三大领域：自然知识、社会知识、人的思维与认识知识的三大层次：基础理论知识、应用性理论知识、操作性知识研究的三个层次或三种类型：基础性研究、应用性研究、开发性研究相对应102（2）大学发展知识职能的意义及内涵发展

知识的含义相对应43大学发展知识的职能为什么不能说成是发展科学？

1、科学属于知识的范畴，是系统化、理论化了的知识，是知识体系。2、科学属于知识，但知识未必就是科学3、如果说第二职能是发展科学的话，那么久排除了高校增加知识的一些活动。高校发展知识职能的意义：

知识经济时代，创新是主流，是生命力，高校发展知识就是高等学校创新的表现。如果一所高等学校不履行发展知识的职能或不进行创新性的科研活动，不能提供新知识，它将无法培养知识经济时代的专业人才，也无法满足社会对直接服务的需要。返回103返回44（3）大学服务社会职能的意义及内涵发展

国外对服务社会职能的解释的观点：其一、以知识为基础——高校通过各种形式和途径，应用知识，解决各种社会实际问题。其二、以活动为基础——高等学校为社会提供各种服务活动。其三、“延伸说”——以教学和研究为基础，是高等学校另外两种职能的延伸。我国学者潘懋元认为：高等学校服务社会职能”为区别广义的服务社会，所以叫做’直接为社会服务‘，直接为社会服务的基本意义可以表述为高等学校的智力资源直接的、迅速的转化为社会生产力（社会实践）”。104（3）大学服务社会职能的意义及内涵发展国外对服务高校服务社会职能的特点1、社会指向性——以满足社会需求为出发点和目的，具有社会效益性。2、直接现实性——直接的满足社会需求，解决社会现实问题。3、学术性4、广泛性——指向现实社会各个方面的需要或问题。5、计划目的性——要有机会有目的的进行社会服务。大学为公众服务工作，“不是我们常见的美国农工学院所一贯承担的社会推广工作，而是把大学独有的多种学科的多种智慧，用来解决适应社会变化的研究中去。