名师工作室-卵化成果成就教师课件

名师工作室孵化成果,成就教师

名师工作室

一、溯源寻根，认识理念

二、分享案例，了解操作

三、发展态势，前景看好

一、溯源寻根，认识理念

一、溯源寻根，认识理念

（一）厘清概念1、“工作坊”诞生

“工作坊”一词，最早出现在教育与心理学的研究领域中。一、溯源寻根，认识理念

20世纪初，波士顿医生普拉特，把结核病人集中在一起，让他们分享适合自己的调节方法与令他们高兴的事。结果，病人们不仅增强了战胜疾病的信心，还对治疗效果有意想不到的提升。20世纪初，波士

后来，这种方式逐渐被医学界、心理学界所接受并发展。现在，心理“工作坊”不再被作为“治病”的方式而存在，用途越来越广泛。后来，这种方式逐

1960年，美国著名风景园林师劳伦斯·哈普林，将“工作坊”的概念，引用为一种鼓励参与、创新，以及找出解决对策的手法，使其成为不同立场、族群的人思考、探讨与相互交流的一种方式。1960年，美国

由此可见，工作坊是一个以“解决问题、达成共识”为目标，让同一（或不同）领域的成员，能有效地共同参与、共同成长的培训方式。由此可见，工作坊

2、“工作坊”

“工作坊”是目前流行的一种提升自我的学习方式。它以一名在某领域中，极富经验的主持人为核心，聚集一些成员，在主持人的指导、点拨、引领下，大家通过相互学习、研讨、实践等方式，实现共进共好的培训方式。2、“工作坊”

3、“教师工作坊”

“教师工作坊”指在主持人引领下，参研教师不仅听专家讲，还要讲给专家与同行听；不仅观摩别人上课，更要自己备课、上课，让别人观摩。通过个人备课、集体讨论、教学实践、评点反思等，促使参研教师对所承担的学科课程目标、教学内容、教学方式等，有较全面的认识，其专业水平明显提升的培训方式。3、“教师工作坊”

4、“名师工作室”

“名师工作室”是由同一学科教师共同组成,由区域中有影响力、有威望的名师作导师，区内优秀中青年教师为培养对象，集教学、科研、培训等职能于一体的教师合作共同体。它既是一个开放性的研修组织，也是一种研训一体的培训模式。4、“名师工

“名师工作室”以名师为引领，以学科为纽带，以先进的教育思想为指导，旨在搭建促进中青年教师专业成长、以及名师自我提升的发展平台，努力打造一支有成就的、有影响力的、有辐射力的高层次教师团队。“名师工作室

“名师工作室”以挂牌名师姓名命名，实行任期制，以两或三年为一个研修周期；每个“名师工作室”由1名导师与多名学员组成；“名师工作室”由市区政府与市区教育行政部门联合授牌，设在导师所在单位，并由导师所在单位专设工作室并挂牌。“名师工作室”

（二）功能特征1、要求

（1）导师身份

“名师工作室”的导师，必须是省级特级教师，有较强的教育教学科研和组织能力，有较高的威望，有较大的影响力的专家型教师。（二）功能特征

（2）导师责任

“名师工作室”的导师自主拟订培养方案、培养目标；自主设计培训课程、培训专题；自主进行评价考核，切实促进学员优质发展，卓越成长。（2）导师责

（3）导师视野

A、在研修过程中，注重学科课堂教学研究，进而引领区域性课程改革，为区域性优质学科建设提供成功范例。如我市“名师工作室”各有特色，有关注“对话教学”研究，有倡导“读写结合”，有构建“体验性课程”等。大家用不同的研修视角与成功范例，为所在区域的教育改革注入新的活力。（3）导师视

B、通过名师主持课题研究，开展面向教学第一线的科研工作，带动第一线教师从事教学研究，提高基础教育的科研含金量，提升区域性教研水平。B、通过名

C、“名师工作室”以名师为品牌，在其影响力下，聚集一批有共同教育理想和追求的优秀教师，开展创新型教育研究的学术组织，有助于产生区域性品牌效应。C、“名师

2、特征

（1）目标性

“名师工作室”是教师发展的学习共同体。它为教师与名师的互动、交流与分享，提供了平台。通过名师担纲，负责对青年教师进行示范与指导，开展教学研究，提升区域性学科品质与教师队伍的专业素养。2、特征

（2）团队性

“名师工作室”有设在名师所在学校的，也有设在教师进修学院、教科所、教研室等机构的。因为它是以主持人为中心，从事学科教育研究的优秀教师团队，无疑是教师进修、培训与教育科研的结合、延伸与有效补充。

（2）团队性

（3）实践性

“名师工作室”以区域为研究基地，对本学科教学进行研究与指导。同时利用这平台，开展最接地气、最富本土特色的课堂教学研究。（3）实践性

（4）学术性

依托“名师工作室”平台，组织课例研究、校际之间交流、聘请专家定期进行学术讲座等活动，促进区域性学科教育研究的多样化与学术性。（4）学术性

（5）传播性

“名师工作室”不仅是教育研究的团体，更是实践性的团体。如通过“专题研讨”“学术论坛”“课型研究”等多种形式，传播优质且先进的教研成果，发挥辐射作用。（5）传播

（三）组织管理1、领导管理，统筹协调

区教育行政部门负责“名师工作室”的领导管理、统筹协调、经费落实等工作，积极为工作室创造良好的工作条件，提供政策保障。（三）组织管理

2、学院负责，考核评价

教师进修学院协助区教育行政部门做好组织协调工作，并受上级委托，具体负责“名师工作室”日常业务管理和考核评价，即审核“名师工作室”工作计划、培训研修过程管理、组织外出培训与考察学习、总结培训工作经验、考核评价工作实效等。

2、学院负责，考核评价

3、中心负责，建立网站

区科教中心负责建立和管理“名师工作室”网站，在信息平台方面给予支持，充分发挥区级教师研修网作用。3、中心负

（四）考核评估1、考核对象

“名师工作室”以两年或三年为一个研修培训周期。在周期内，开展考核评估工作。考核对象有导师及学员。（四）考核评估

2、考核内容

“名师工作室”考核内容，主要包括工作室自身建设情况、导师作用发挥情况、学员培训学习效果情况、教育科研成果情况、培训经验和成果推广情况等。2、考

3、考核办法

“名师工作室”的考核，实行年度过程性评估和任期届满终结性评估相结合的评价方式。具体采取“深度访谈”“现场答辩”“问卷调查”“资料查阅”“成果检验”等方式进行，并向市区政府、市区教育行政部门，提交年度考核报告和终结性评估报告。3、考核办

（五）保障措施

1、上级保障经费

区教育行政部门在“名师工作室”政策和经费上，予以充分保障。专项经费由上级下拨。其经费主要用于：添置书籍、办公设备；课题研究、专题研究；聘请专家授课及与培养工作有关的考察等。（五）保障措施

2、学院提供条件

区教师进修学院为“名师工作室”外聘专家和外出培训学习提供条件，并建立“名师工作室”定期学习交流机制。

2、学院提供条件

3、单位创造条件

“名师工作室”导师所在单位，为其创造良好的工作环境。在落实工作地点、保证工作时间、协调工作关系及经费等方面，给予支持。3、单位

“名师工作室”学员所在单位，为学员学习研修、作用发挥、成果推广等，创造必要条件，充分保证学员的学习时间，在经费与政策上予以支持。“名师工作“尹祖琴名师工作室”研修案例二、分享案例，了解操作

“尹祖琴名师工作室”研修案例二、分享案例，了解操作33

“我们贴在地面上步行，不在云端跳舞。”

——德国哲学家维德根斯坦“我们贴在

贴在地面，则踏实，沉稳，具有现实感；立于云端，易浮躁，轻率，过于理想化。地面步行，一步一个脚印，坚实而稳健；云之跳舞，易手舞足蹈，放肆随意。贴在地面，则踏实，沉稳，

秉承重庆市渝中区政府、区教委“名师工程建设”的厚望，在全区各学校鼎力相助下，“尹祖琴名师工作室”，依据“研修行动规划”，组织学员潜心学习，扎实研修，努力践行，真诚辐射……一路挥洒辛勤和汗水，一路收获智慧与成长。秉承重庆市

回眸漫漫长路，历数点点足迹，我们紧贴地面步行，不在云端跳舞；我们紧扣一个朴素的“真”字，做了如下六方面的事儿：回眸漫漫长路，历

一、真切规划，确立目标二、真实研修，铸就品质三、真诚交流，多元互动四、真情笔耕，物化成果五、真性成长，初现特点六、真心收获，分享硕果一、真切规划，确立目标1、提出“七习惯”的研修愿景钟情教育，让执着与虔诚成为习惯；热爱学生，让尊重与支持成为习惯；潜心学习，让读书与思考成为习惯；不懈探索，让研究与实践成为习惯；主动合作，让交流与分享成为习惯；真诚辐射，让指导与示范成为习惯；勤于笔耕，让反思与提升成为习惯。一、真切规划，确立目标1、提出“七习惯”的研修愿景一、真切规划，确立目标

2、彰显“四个一”的研修影响研修一人带动一校辐射一区影响一片2、彰显“四个一”的研修

3、拟订“五专业”的研修目标夯实专业根基，丰厚专业素养；培植专业眼光，拓宽专业视阈；增强专业思辩，历练专业定力；磨砺专业技能，生成专业智慧；铸就专业品质，形成专业特色。3、拟订“五专业”的研修

4、确立“四追求”的研修重点根植日常课堂，追求扎实有效；尊重真实学情，追求主动让学；关注教育细节，追求自主原创；坚守教育常识，追求守正出新。4、确立“四追求”的研修

5、体现“三个‘坚’”的研修品质

坚守常识，让学科教育研究回归原点；坚固根基，让学科教育研究聚焦素养；坚持创新，让学科教育研究与时俱进。5、体现“三个‘坚’”的

《“尹祖琴名师工作室”研修行动规划》上联理念，下接地气，富有针对性。如路标、似蓝图，引领学员潜心学习，扎实研究，有效践行，真诚辐射。《“二、真实研修，铸就品质

研修期间，工作室紧紧围绕优秀语文教师须具备的“文化与素养”与优质语文课堂教学所需要的“有效与智慧”专题，进行真学习，真思考、真研修，真践行，真提高、真传播。二、真实研修，铸就品质研修期间，工作室紧

1、博学，丰厚专业素养

博学是语文教师的基本素养。非博学无以成语文，非博学者无以成就语文。优秀语文教师的修养和底蕴从何而来？毋庸置疑，从博学中来。书读得多，读得深切，学养便丰厚。当“腹有诗书气自华”时，语文教学便得心应手，游刃有余，挥洒自如。1、博学，丰厚

（1）“读”中获益

靠读书获得大胆前进的力量。

——莫言

（1）“读”中获益

A、读理论书，寻觅教育真谛A、读理论书，寻觅教育真

读我国古代、也是世界上最早的一部教育学论著——《学记》，重温“教学相长”“循序渐进”等历久弥新的教育思想。读我国古代、

读捷克教育家夸美纽斯写的《大教学论》，咀嚼“最有效的教学，其实就是要‘寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学’”的意蕴。读捷克教育家

读至圣先师孔子的弟子及其再传弟子编撰的《论语》，汲取至今仍熠熠生辉、魅力不减的“因材施教”“有教无类”“温故知新”等教育理念。读至圣先师孔子

研修期间，意大利亚米契斯写的《爱的教育》、日本黑柳彻子写的《窗边的小豆豆》、日本伊藤学写的《静悄悄的革命》、英国约翰·洛克写的《教育漫话》，法国卢梭写的《爱弥儿》等中外教育理论名著，也成为学员的案头书、手中本。

研修期间，意

阅读教育理论专著，改变学员的教育观念，丰富学员的教育理论素养，让学员有主动沉淀学术的意识。阅读B、读学科书，充实专业知识B、读学科书，充实专业知识

读我国东汉许慎编撰的《说文解字》，了解汉民族语言文字系统，了解“六书定义，了解汉字原始的音、形、义”，了解汉字学。

读我国东汉许慎编撰的《说文解字》，了解汉民族语

读叶圣陶、吕叔湘、张志公、陶行知等大家的教育论文选，汲取教育思想之精要。读叶圣陶、吕叔湘、张志公、陶行知等大家的教育论

读唐诗宋词，读古文，丰厚文化积淀，提升鉴赏能力；读中外文学名著，感受文学魅力，感悟名著思想；读现当代文学作品，开阔视野，缩短与学生之间的距离。读唐诗宋词，读古文，丰厚文化积淀，提升鉴赏能力

读《语文课程标准》，读语文教材，领悟年段目标，把握教学重难点；读语文教育杂志与网络，触摸新脉搏，捕捉新态势，辨析新现象……读《语文课程标准》，读语文教材，领悟年段目标，

阅读语文教育专业书籍，更新完善学员的本体性知识；加深学员对母语、对华夏文化的体察与认识，丰厚学员的语文专业积累。阅读语文教

（2）“听”中长智

优秀的语文教师，不仅是爱读之人，更是善听之人。

（2）“听”

在研修中，工作室汇聚全国、市区、优质的教育专家资源，对学员进行系统的教育思想与语文学科知识的培训。

在研修中，工作室汇聚全国

听讲座，是当下教师进行继续教育的一种有效学习方式，能让教师接受学术洗礼，汲取众专家、学者穷其一生的研究精华或最新成果，获得具有指导性与实践性的操作经验，感受专家学者远离浮躁、甘于寂寞的人格魅力与孜孜不倦、勇于探索的创新精神。

听讲座，是A、锤炼人格

教师的人格魅力，具有感召力，能促使学生亲师信道，产生持续学习的强烈愿望。

A、锤炼人格

重庆市教科院原院长、教授、博导、万明春，为学员作《人师解读》讲座，让学员明白：优秀教师当以德立身，以身立教，以教示范。重庆市教科院原院长、教授、博导、万明春，为学员作

西南大学郭成教授、博导，为学员作《教育心理学在教学中的运用》讲座，让学员明白：学生良好的心理状态、积极的兴趣爱好，是提高学习效率的有力根基。

西南大学郭成教授、博导，为学员作《教育心理

西南大学范蔚教授、博导，为学员作《新课程观以师生共同发展为取向的有效教学标准》讲座，让学员明白：有效教学的重要影响因素，在于教师高尚的品格、丰厚的学识、娴熟的技能。西南大学范蔚教授、博导，为学员作《新课程

B、更新观念

先进的教育观念具有影响力，能促使学员重塑正确的学生观，让课堂教学更贴近学情，更亲近学生，更乐于为学服务。

B、更新观念

江北进修学院李大圣院长，为学员作《语文教育需要凸显的立场》讲座，让学员明白：语文教育的“学科立场”，要“立足于言语智慧”，要引领学生在“语言文字”“语言文学”“语言文章”“语言文化”中畅游，过有滋有味的语言生活。江北进修学院李大圣院长，为学员作《语文

C、涵养文化

教师丰厚的素养与渊博的学识，具有感染力，能使学员的语文课堂教学弥散浓郁的文化味；能使学生在有韵味的语文学习中，得到滋养、浸染与陶冶。

C、涵养文化

西南大学李大五教授，为学员作《中国古代诗歌鉴赏》讲座，让学员领略到：我国古典诗歌所具有的“建筑美、音乐美、意境美”的无穷魅力；领略到以“亦歌亦舞，且唱且演”的方式，教古诗词的无尽乐趣。西南大学李大五教授，为学员作《中国古代诗

导师为学员作《丰厚的文学素养，成就优秀的语文教师》讲座，让学员明白：丰厚的文化素养，能使自身弥散浓郁出的“书卷味”；能使学生浸润于浓郁的“语文味”；能使课堂洋溢着浓郁的“文学味”。导师为学员作《丰厚的文学素养，成就优秀

D、历练技能

教师的专业魅力具有吸引力，能如磁石一般，吸引学生悦学、乐学、智学。

D、历练技能

导师为学员作《文本解读之我见》讲座，使学员明白：解读文本，应用放松的心态去读，应用细腻的心思去会，应用创造性的理解去悟；正确的文本细读，有助于提升教师的专业素养，有助于促进学生语文核心素养的发展，更有助于提高语文课堂教学的质量。导师为学员作《文本解读之我见》讲座，使

在研修过程中，工作室精心安排的学习内容，既给予学员“加锌补钙”“强身壮骨”的良药；又让学员形成多读多听，多看多思，多吸收多采撷的良好习惯。在研修过程

（3）“做”中生慧

正确解读文本，是语文教师的看家本领；是衡量其是否优秀的“铁门槛”。一次次读书，一个个讲座，开阔了学员的教育视野，更新了学员的教学观念。但“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”

（3）“做”中生慧

“做”是工作室秉承的研修重心与常态。“‘做’即要有效”。依据这原则，工作室开出的一张张“‘做’业单”，直指学员成长的短板处；直抵课堂教学的核质区；直达教师专业的发展点。

“做”是工作室秉承的研修重心

A、砺炼文本解读之力

语文教师的第一阅读力，就是要有过硬的鉴赏力，要有力透纸背的力量；语文教师的第一基本功，就是要能读出课文的味道，把教材读“厚”，把教材读“薄”。A、砺炼文本解读之力

针对学员的短板，导师开出的第一份“‘做’业单”，就是让学员自选一篇课文作文本解读。随后，导师即兴点评与精雕细琢，进而告诉学员，要在日常教学实践中，自觉砺炼文本解读之力——即解读文本时，作为“读者”，当“以心契心”，读出文本生发的多元价值；作为“师者”，当“以课标为纲”，读出文本适切的教学价值；作为“教者”，当“以生为本”，读出文本蕴含的学习价值。针对学员的短板，导师

B、锤炼教学设计之能

为了锤炼学员语文教学设计的能力，导师又让学员就修改后的文本解读，进行教学设计、说课和课例展示。B、锤炼教学设计之能

导师给出的这加码的“‘做’业单”，既有针对教学设计诸要素的分项练习；也有针对语文学科不同课型的综合练习。导师给出的这加码的“

当学员作出教学设计后，导师对学员拟定的教学目标逐一分析，给予完善，让学员知道每堂课的教学目标简明，当具体、准确、可操作、可检测；当学员说课后，导师对其设计的教学内容、方法、环节等，逐一剖析，给予提炼，让学员明确，教学内容简练，才有深度；教学方法简单，才易接受；教学环节简洁，才有时空；当学员展示课例后，导师对其教学效果，逐一评析，给予重构，让学员由过去“只重教路”的单向思维，转到现在“既关注教路，又关注学路，更关注学法”的正道上来。

当学员作出教学设计后，

C、磨炼自我反思之功

导师特别关注学员自我反思习惯与能力的形成。每次研修后，导师会无一例外地给学员留自我反思的作业：如专家讲座后、课堂展示后、异地考察后，导师会不失时机地引领学员感受“真诚交锋、直言相谏”的反思之风；会不遗余力地引导学员养成“自我诘问、勇于思辨、自我完善”的反思之法。C、磨炼自我反思之功

一次次思维的碰撞与磨炼，让学员能就课堂问题，自我觉醒；能就教学行为，自我质疑；能就自身短板，自我改善。

一次次思维的碰撞与磨

2、研究，铸就专业根基

善于研究，是语文教师夯实专业根基，走向优秀，建构“卓越课堂”“有效课堂”的正能量。非研究无以成特色，非研究者无以成就教育思想。2、研究，铸

优秀语文教师扎实的专业根基，娴熟的专业技艺从何而来？毋庸置疑，从观察中来，从思考中来，从研究中来，从行动中来，从提炼中来。优秀

“语文课堂教学有效性研究”是两届工作室研修的主旋律；与之跟进的课例践行，则更是工作室紧扣课标，连接地气，紧贴语文教学大地行走的有利载体。“语

工作室作了如下“五探索”

探索“识字教学有效性”探索“阅读教学有效性”探索“略读教学有效性”探索“习作教学有效性”探索“单元评价有效性”工作

（1）探索识字教学有效性——遵循规律，规范指导，传承文化

第一阶段：导师引领

导师为学员作《科学识字，规范指导，传承文化——再谈识字教学有效性》讲座。

（1）探索识字教学有效性

传递《语文修订课标》就识字教学所提出的新要求、新建议；

指出当下识字教学存在的“讲形忽义，违背规律”；“随意解形，水煮汉字”；“解释不当，造成误导”等问题；传递《语文修订课标》就

结合课例，紧扣“两注重”，阐述在识字教学中既传承“文化”又提高质量的有效策略：“探寻汉字的构字规律——追根溯源，感受文化；遵循学生的认知规律——联系生活，激活旧知；借助语言的运用规律——字不离词，词不离句”三方面，讲述“注重规律，沉淀文化，习得独立识字的方法”的策略。结合课例，紧扣“两注重

其间，导师介绍“图文对照，析其形——形象记忆；分解字符，会其意——理解记忆；比较类属，明其义——对比记忆；触类旁通，带一串——迁移记忆”等策略。其间，导师介绍“图文对

再如从“涵养民族情怀、习得书写方法、形成良好习惯”三方面，阐述“注重指导，传承文化，养成规范书写的习惯”的策略。其间，介绍“写的指导要细致、时间要充分、数量要保证、契机要巧妙、形式要多样、习惯要坚持”等极富指导性与操作性的策略。再如从“涵养民族情怀、

第二阶段：课例践行

学员上人教版一（下）以寓言为载体的随文识字课《乌鸦喝水》时，采用“寻字源、作比较、找规律”的有效策略。

第二阶段：课例践行

学员上人教版一（下）以童话为载体的随文识字课《地球爷爷的手》时，抓住“引”字，采用“‘引’字形，‘引’字义，‘引’扩词，‘引’读句，‘引’读段”的有效策略。

学员上人教版一（下）以童话为载体的随文识字课《地球爷

识字课例采用的有效策略，体现识字教学的规律性、规范性、文化性与创新性，促进识字课堂教学质量的提高，推动我区、乃至我市、全国识字教学的健康发展。识字课例采用的有效策略

第三阶段：专题研讨

为让识字教学多一点规律的发现、文化的渗透、价值的引领，使识字教学更智慧，工作室面向全区，乃至全市举行《语文课堂教学有效性——“科学识字与汉字科学”的研讨会》。第三阶段：专题研讨

会上，厦门大学教育学院金文伟教授，作《科学识字与汉字科学》讲座，让学员明白，识字教学应遵循汉字的科学规律，教给学生正确的识字方法，进而潜移默化地传承汉字文化，引导学生感受祖先造字的聪明才智，激发学生热爱汉字、写好汉字的美好情感。会上，厦门大学教育学院

（2）探索阅读教学有效性——言意兼得，读写结合，学以致用

第一阶段：导师引领

导师为学员作《教学于生，让学于生——再谈阅读教学有效性》讲座。

（2）探索阅读教学有效性——言意兼得，读写结合，

导师从“让”的字源入手，诠释“让学”的真正内涵，使学员明白：“让学”是把阅读的方便或好处，让给学生，使尚蒙的学生觉悟，聪慧。导师这有前瞻性而又紧贴课堂实际的阅读教学新理念，让学员听了耳目一新；导师从“让”的字源入手，诠释“让学”的真正内

然后，导师列举当下名师走穴课例，历数阅读教学缺失“让学”的种种弊端：如因年段目标不精当而越位；因教学内容不精炼而错位；因教学策略不精致而虚位；因言语训练不精细而失位等。然后，导师列举当下名师走穴课例，历数阅读教学

接着，提出治病的良方——即“让学”的有效策略：一是拟订精当的目标，体现“以学定教”；二是选择恰当的内容，体现“言意兼得”；三是运用得当的方法，体现“顺学而导”；四是确立适当的环节，体现“简洁明了”。接着，提出治病的良方——即“让学”的有效策略：

导师还推荐一些适切、适用的教学方法：如“抓住一个字，教活一课；抓住一个词，教活一课；抓住一句话，教活一课；抓住一个段，教活一课。”再如“读中识，读中思，读中悟，读中记，读中用”等。导师还推荐一些适切、适用的教学方法：如“抓住一

导师的讲座，让学员领悟到夸美纽斯早在百年前就说过的：“找出一种方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”这段话的深刻含义和深远意义。导师的讲座，让学员领悟到夸美纽斯早在百年前就说

第二阶段：课例践行

学员上人教版四（下）的精读课文《海峡两岸的生命桥》时，采用“抓住‘同一时刻’这关键词，引导学生瞻前顾后地品词句段，悟血脉亲情”的有效策略，以此“教活一课”。第二阶段：课例践行

学员上人教版五（下）的精读课文《自己的花是让别人看的》时，从“美丽并没有改变”的中心句入手，采用“体味文字之美、欣赏风景之美、领悟行为之美、体会情感之美”的有效策略。学员上人教版五（下）的精读课文《自己的花是让别

学员上人教版四（下）的精读课文《普罗米修斯》时，以“亲近希腊神话，体会人物内心”为重点，采用“品读语言，感悟天神的坚定信心；联想惨景，体会天神的坚强意志；简析“忍”字，升华天神的伟大精神”的有效策略。学员上人教版四（下）的

有效的阅读教学策略，要因文而异，因年段而异，因单元而异，因生而异，因师而异等；有效的阅读教学，要传承文化，要言意兼得，要读写结合，要学以致用，更要发展学科核心素养……有效的阅读教学策略，要因文而异，因年段而

一次次阅读课例研讨，涉及的文体多，有叙事性散文，有抒情性散文，有小说，有说明文，有诗歌，有寓言，有神话，有议论文；研究的策略丰，如文体不同，表达的方式不同，采用的有效策略则不同。一次次阅读课例研讨，涉及的文体多，有叙事

（3）探索略读教学有效性——提纲擎领，教略学丰，期其自得

第一阶段：导师引领

导师为学员作《教略而学丰》讲座。

（3）探索略读教学有效性——提纲擎领，教略学丰，期

导师先言简意赅地阐述略读课文所具有的“丰富单元主题、巩固学习方法、利于拓展延伸”三大功能；“培养学生独立阅读能力、训练学生略读方法、确定精读课文训练点”三大编排特点。导师先言简意赅地阐述略读课文所具有的“丰富单元

接着，联系实际，列举了当下略读教学存在的种种弊端：视略读文为“精读”，精雕细琢，品析感悟；视为略读文为“闲文”，置于课外，放任自流；视为略读文为“答题”，仅凭提示，草草了事。

接着，联系实际，列举了当下略读教学存在的种种弊

略读教学有效策略

内容选择求“精”：大胆取舍，突出重点，品味语言；课堂结构求“简”：块状设计，不求精心，但求放权；语言训练求“实”：牵一发动全身，抓一点展开训练；文本拓展求“宽”：或推荐，或补充，将学生的兴趣和关注点带到课外。

略读教学有效策略

第二阶段：课例践行

学员上人教版三（下）的略读课文《夸父追日》时，精选三点着力：一是引导学生运用质疑，感知内容；二是引导学生抓两个关键句，体会夸张修辞手法的妙处，感受神话的神奇；三是文言、白话对比，既初识文言文言简意赅之特点，激发学生学文言文的兴趣，又初步感受白话文描写细腻的魅力。整堂课，虽简简单单，清清爽爽，又颇具张力与活力。第二阶段：课例践行

学员上人教版四（下）的略读课文《万年牢》时，紧扣题目，引导学生运用学过的体会句子意思的方法，重点理解课文中含有“万年牢”的三个句子，使教学内容精炼简洁。学员上人教版四（下）的略读课文《万年牢》时，紧

具体而又实在、具象而有实效的课例研讨，让学员收获多多：一是收获了略读教学的有效理念，即“略”而求简，“简”而不浅；二是较好地把握了略读教学的课型特征；三是明白了有效的略读教学，当“提纲擎领，教略学丰，期其自得”。具体而又实在、具象而有实效的课例研讨，让学员收

（4）探索习作教学有效性——链接生活，珍视童心，拓宽思路

第一阶段：导师引领

导师为学员作《练习用自己的话表达自己想说的意思》讲座。

（4）探索习作教学有效性——链接生

导师以叶老早在八十年代就说过的“作文课是（让学生）练习用自己的话表达自己要说的意思”的话为轴心，简述《语文标准》中习作教学的学段目标；梳理人教版三至六年级课本中习作教学的具体内容。导师以叶老早在八十年代就说过的“作文课是（让

结合当下鲜活的学生习作，深入浅出地简析叶老这段平实话语中的深刻内涵，明确指出小学习作教学的有效性，应让学生乐于习作，而不是惧怕习作；应让学生写真实的话，写充满童真童趣的话，而不是说假话、空话；应充分挖掘学生潜在的习作资源，而不是瞎编乱造。结合当下鲜活的学生习作，深入浅出地简析叶老这段第二阶段：课例践行

学员上人教版二（下）中的写话课《我喜欢的小动物》《说秋天，写秋天》时，一是统整课程资源，把口语交际与学习写话联系起来；二是摒弃技法指导，重在引导学生联系生活见闻或经历，写自己最喜爱的小动物或景物，真切地感受写话的乐趣。第二阶段：课例践行

学员上人教版六（上）习作课《奇妙的音响世界》时，先引导学生回顾写景课文中描写听觉的片段，感受作者丰富的联想与想象，体会描写的精彩；接着让学生聆听声音，联系生活，展开想象，活化或还原那些“有声有色、有声有趣、有声有事、有声有情”的鲜活情景；最后动笔时，学生文思如泉涌。学员上人教版六（上）习作课《奇妙的音响世界》时

（5）探索单元评价有效性——夯实双基，发展能力，着眼未来

第一阶段：导师引领

导师为学员作《科学编制试卷，提高命题质量》讲座（5）探索单元评价有效性——夯实双基，发展能

导师指出小学语文试卷质量差，检测效果不尽人意等弊端，阐明其根源，就在于命题人不了解语文试卷的作用。小学语文试卷的价值取向，应体现在教学的诊断功能和反馈功能上。导师指出小学语文试卷质量差，检测效果不尽人意等

出单元题的有效策略

出基础题，回归文本，重视积累，夯实双基，丰厚底蕴；出阅读题，精选文本，长短适宜，提问明确，培养语感；出习作题，贴近学情，突出主题，拓宽思路，乐于表达。出单元题的有效策略

好的语文单元练习，能为学生的持续学习，奠定学力；能为教师的专业发展，夯实根基；能为语文课堂教学质量的提高，保驾护航。好的语文单元练习，能为学生的持续学习，奠定学力

第二阶段：学员践行

单元评价有效性的研究，提高了学员科学编制语文试卷的能力，让学员认识到，编制语文试卷，一定要准确把握课标要求、教材重难点；准确分析学情。第二阶段：学员践行

研修期间，工作室就“识字、阅读、略读、习作、单元评价有效性”这五方面内容，进行了实实在在的专题研究，真真切切地课例践行。其研究的过程，可谓“真心而执著”“真实而具体”。研修期间，工作

每次研讨与课例实践，导师率先垂范，学员岂敢懈怠！导师警示学员，在研修中，假学伤己，真学兴师；假做害生，真做益生；假研误教，真研兴教。每次研讨与课例

“语文课堂教学有效性”体现在追求“真实之中见精彩，平实之中显智慧，朴实之中含韵味，踏实之中求质量”；体现在用尽量少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的、好的效果。“语文课堂教学有效性”体现在追求“真实之中见精三、真诚交流，多元互动

“研修一人，带动一校，辐射一区，影响一片”，是区政府、区教委创办名师工作室的初衷，也是工作室秉承的研修宗旨。三、真诚交流，多元互动“研修一人，带动一校，辐射一

研修期间，工作室不仅自觉地把研修活动，融入到学员所在学校、片区学校、全区常态教研之中，还主动地把研讨的视角，延伸到区外、市外，乃至全国，以充分发挥名师工作室的示范、引领与辐射的作用。研修期间，工作室不仅自觉地把研修活动，融入到学员所在1、校际联动，示范引领1、校际联动，示范引领名师工作室-卵化成果成就教师课件

2、区域研讨，引起共鸣

作为区域性的名师工作室，在区内发挥专业引领的作用，更是义不容辞的责任。研修期间，工作室将所进行的“语文课堂教学有效性研究”，自觉地融入到区域性的教研活动之中。

2、区域研讨，引起共鸣3、跨区合作，促进分享

作为区域性的名师工作室，还应该有更广阔的的视野，更前瞻的目光。几年来，工作室将所进行的“语文课堂教学有效性研究”，融入到全国、省市小学语文新课程改革的洪流之中。3、跨区合作，促进分享名师工作室-卵化成果成就教师课件

研修期间，导师带领学员走进课堂，走进片区校园，走向全区，走向全市、乃至全国，与大家分享工作室在“语文课堂教学有效性研究”中，所提炼出的语文教育思想，所生成的语文教学智慧，所设计的语文优秀课例……研修期间，导师带领学员走进课堂，走进片区校园，

1、捕捉灵感，勤写随笔

2、考察西北，抒写见闻3、联系实际，撰写论文4、回眸历程，记录感受5、及时盘点，留存足迹6、沉淀思想，汇集课例四、真情笔耕，物化成果1、捕捉灵感，勤写随笔四、真情笔耕，物化成果

1、捕捉灵感，勤写随笔

研修期间，学员笔耕不缀，每人汇集了一本沉甸甸的《成长册》。

四、真情笔耕，物化成果1、捕捉灵感，勤写随笔四、真情笔耕，物化成果

2、考察西北，抒写见闻

赴西北参加“第八届青年教师阅读大赛”，既领略大漠风情，又开阔视野；既送教边远山区，又传递先进理念；既观摩赛课，又采撷成果。归来后，动笔抒写《考察报告》。

2、考察西北，抒写见闻3、联系实际，撰写论文

联系研修重心：“语文课堂教学的有效性”和教学实践，导师指导学员撰写论文，以提高其理论素养。3、联系实际，撰写论文

导师先引导学员确立论题；随后，针对学员确立的关于“识字、阅读、略读、习作”有效性的，关于文本解读有效性的，关于小练笔有效性的，关于词义教学有效性的，关于古诗词教学有效性的，关于积累、板书、质疑有效性等，不遗余力地悉心指导，精心修改。导师先引导学员确立论题；随后，针对学员确立的关于“识

正是全身心的投入与耕耘，每个学员在结业之时，都写出了一篇格式较规范、观点较明确、理论较充实、案例较鲜活的论文。

正是全身心的投入与耕耘，每个学员在结业之时，都写出了

其间，有的记录琢磨课例的艰辛，有的记录教学失误的沮丧；有的记录蓦然回首的惊诧，有的记录即兴生智的火花；有的记录互动交流的成长，有的记录甜蜜收获的喜悦……屐痕处处，凝聚着学员求索的艰辛，成功的愉悦。其间，有的记录琢磨课例的艰辛，有的记录教学失误的沮丧5、及时盘点，留存足迹

为了原滋原味、立体真实地留下本工作室研修的全过程，每开展一次研修活动，导师都要求学员认真地写《研修纪要》，如实地陈述研究的过程；认真地摄研修的掠影，如实地留下研修的身影。5、及时盘点，留存足迹

工作室编辑了《研修纪要》《雁过留声》《试卷集锦》《导师讲座》《专家讲座》等原生态的研修资料，既如实呈现研修过程过程，又增强学员整理资料的意识，编辑材料的能力；更重要的是培养学员乐于采撷、勤于思考、善于提炼的、良好的教育研究的习惯。工作室编辑了《研修纪要》《雁过留声》《试卷集锦》《导6、沉淀思想，汇集课例

研修期间的研修虽辛苦，却苦中有乐；几年的磨砺，虽费心，却心生才智；几年的行走，虽劳累，却累积出了丰硕的研修成果。6、沉淀思想，汇集课例名师工作室-卵化成果成就教师课件

工作室分别在西南师范大学出版社、广西师大出版社，结集出版了三本专著——《语文课堂教学有效性研究·理论篇》《语文课堂教学有效性研究·课例篇》《语文课堂教学有效性研究·教师成长篇》工作室分别在西南师范大学出版社、广西师大出版社，结

1、学员特色有的上课：思路清晰，不枝不蔓；有的上课：有的放矢，直抵内核；有的上课：亲切和蔼，恬静柔美；有的上课：生动活泼，富有童趣；有的上课：循循善诱，入情入境；五、真性成长，初现特色1、学员特色五、真性成长，初现特色有的上课：思维缜密，步步夯实；有的上课：顺学而导，弥散睿智；有的上课：温文尔雅，富有韵味；有的上课：干净利落，情趣盎然；有的上课：机智诙谐，妙语连珠；有的上课：思维缜密，步步夯实；有的上课：和风细雨，娓娓道来；有的上课：纯朴自然，情感醇厚；有的上课：脚踏实地，娓娓而谈；有的上课：意脉贯通，清爽简练。有的上课：和风细雨，娓娓道来；

2、工作室特色

鼎新：常教常新，常研常新，常创常新；求真：做真事，练真功，求真效；务实：务教学之实，立足真有效；务学生之实，立足真发展；务自己之实，立足真成长。2、工作室特色六、真心收获，累累硕果

学员参加市区、全国语文课堂教学大赛，分别获特等奖、一等奖等；

学员撰写的论文或获全国、市区论文评选一、二等奖或在相关教育杂志上发表；六、真心收获，累累硕果学员参加市区、全国语文课堂教学

研修期间，有学员被评为市、区级骨干教师、优秀教师，有学员成为学校语文教学中坚力量，有学员成为学区或全国、市区语文教学的领军人物……

研修期间，有学员被评为市、区级骨干教师、优秀教师，有

总而言之，学员们丰盈地成长、工作室丰硕的成果，都不是毫无厘头、无中生有地吹出来的，更不是投机取巧地克隆山寨、复制粘贴出来的，而是导师与大家一起，实实在在地使出洪荒之力，真真切切地做出来的，干出来的，原生态地创新研究出来的。总而言之，学员们丰盈地成长、工作室丰硕的成果

博读让学员们“腹有诗书气自华”，渐渐弥散出缕缕书香；

研修让学员们“不畏浮云遮望眼”，渐渐有建构语文有效课堂的正能量；

践行让学员们于“山重水复疑无路”之时，渐渐能寻觅到“柳暗花明又一村”的最佳策略；博读让学员们“腹有诗书气自华”，渐渐弥散出缕缕书香

分享让学员们有“直挂云帆济沧海”的胆识，渐渐体验到共享的愉悦；

收获让学员们有“会当凌绝顶，一览众山小”的志向，渐渐有“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”的广阔视野。分享让学员们有“直挂云帆济沧海”的胆识，渐

“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖……”

——余秋雨《苏东坡突围》

“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆

结业时：

导师希望学员铭记：“我们贴在地面上步行，不在云端跳舞”的名言；秉承工作室“鼎新、求真、务实”的研修本色，在未来的语文教育中，带着自学，继续上路；带着激情，继续耕耘；带着思辨，继续求索；带着研究，继续践行，既迎自己专业成长的新发展、专业成熟的新高度；又尽心竭力地为学生、学校、区域，真诚地奉献教育情怀和才智。结业时：

“名师工作室”是现代教育发展的产物。随着教改的深入，它已成为促进教师发展，培养优秀青年教师的重要形式。在新形势下，利用名师的示范作用，引领优秀教师队伍成长，推进区域性优质教育的均衡化，建立有学科品质的教研机制，极具积极意义。

三、发展态势，前景看好

“名师工作室”是现代教育发展

名师工作室孵化成果,成就教师

名师工作室

一、溯源寻根，认识理念

二、分享案例，了解操作

三、发展态势，前景看好

一、溯源寻根，认识理念

一、溯源寻根，认识理念

（一）厘清概念1、“工作坊”诞生

“工作坊”一词，最早出现在教育与心理学的研究领域中。一、溯源寻根，认识理念

20世纪初，波士顿医生普拉特，把结核病人集中在一起，让他们分享适合自己的调节方法与令他们高兴的事。结果，病人们不仅增强了战胜疾病的信心，还对治疗效果有意想不到的提升。20世纪初，波士

后来，这种方式逐渐被医学界、心理学界所接受并发展。现在，心理“工作坊”不再被作为“治病”的方式而存在，用途越来越广泛。后来，这种方式逐

1960年，美国著名风景园林师劳伦斯·哈普林，将“工作坊”的概念，引用为一种鼓励参与、创新，以及找出解决对策的手法，使其成为不同立场、族群的人思考、探讨与相互交流的一种方式。1960年，美国

由此可见，工作坊是一个以“解决问题、达成共识”为目标，让同一（或不同）领域的成员，能有效地共同参与、共同成长的培训方式。由此可见，工作坊

2、“工作坊”

“工作坊”是目前流行的一种提升自我的学习方式。它以一名在某领域中，极富经验的主持人为核心，聚集一些成员，在主持人的指导、点拨、引领下，大家通过相互学习、研讨、实践等方式，实现共进共好的培训方式。2、“工作坊”

3、“教师工作坊”

“教师工作坊”指在主持人引领下，参研教师不仅听专家讲，还要讲给专家与同行听；不仅观摩别人上课，更要自己备课、上课，让别人观摩。通过个人备课、集体讨论、教学实践、评点反思等，促使参研教师对所承担的学科课程目标、教学内容、教学方式等，有较全面的认识，其专业水平明显提升的培训方式。3、“教师工作坊”

4、“名师工作室”

“名师工作室”是由同一学科教师共同组成,由区域中有影响力、有威望的名师作导师，区内优秀中青年教师为培养对象，集教学、科研、培训等职能于一体的教师合作共同体。它既是一个开放性的研修组织，也是一种研训一体的培训模式。4、“名师工

“名师工作室”以名师为引领，以学科为纽带，以先进的教育思想为指导，旨在搭建促进中青年教师专业成长、以及名师自我提升的发展平台，努力打造一支有成就的、有影响力的、有辐射力的高层次教师团队。“名师工作室

“名师工作室”以挂牌名师姓名命名，实行任期制，以两或三年为一个研修周期；每个“名师工作室”由1名导师与多名学员组成；“名师工作室”由市区政府与市区教育行政部门联合授牌，设在导师所在单位，并由导师所在单位专设工作室并挂牌。“名师工作室”

（二）功能特征1、要求

（1）导师身份

“名师工作室”的导师，必须是省级特级教师，有较强的教育教学科研和组织能力，有较高的威望，有较大的影响力的专家型教师。（二）功能特征

（2）导师责任

“名师工作室”的导师自主拟订培养方案、培养目标；自主设计培训课程、培训专题；自主进行评价考核，切实促进学员优质发展，卓越成长。（2）导师责

（3）导师视野

A、在研修过程中，注重学科课堂教学研究，进而引领区域性课程改革，为区域性优质学科建设提供成功范例。如我市“名师工作室”各有特色，有关注“对话教学”研究，有倡导“读写结合”，有构建“体验性课程”等。大家用不同的研修视角与成功范例，为所在区域的教育改革注入新的活力。（3）导师视

B、通过名师主持课题研究，开展面向教学第一线的科研工作，带动第一线教师从事教学研究，提高基础教育的科研含金量，提升区域性教研水平。B、通过名

C、“名师工作室”以名师为品牌，在其影响力下，聚集一批有共同教育理想和追求的优秀教师，开展创新型教育研究的学术组织，有助于产生区域性品牌效应。C、“名师

2、特征

（1）目标性

“名师工作室”是教师发展的学习共同体。它为教师与名师的互动、交流与分享，提供了平台。通过名师担纲，负责对青年教师进行示范与指导，开展教学研究，提升区域性学科品质与教师队伍的专业素养。2、特征

（2）团队性

“名师工作室”有设在名师所在学校的，也有设在教师进修学院、教科所、教研室等机构的。因为它是以主持人为中心，从事学科教育研究的优秀教师团队，无疑是教师进修、培训与教育科研的结合、延伸与有效补充。

（2）团队性

（3）实践性

“名师工作室”以区域为研究基地，对本学科教学进行研究与指导。同时利用这平台，开展最接地气、最富本土特色的课堂教学研究。（3）实践性

（4）学术性

依托“名师工作室”平台，组织课例研究、校际之间交流、聘请专家定期进行学术讲座等活动，促进区域性学科教育研究的多样化与学术性。（4）学术性

（5）传播性

“名师工作室”不仅是教育研究的团体，更是实践性的团体。如通过“专题研讨”“学术论坛”“课型研究”等多种形式，传播优质且先进的教研成果，发挥辐射作用。（5）传播

（三）组织管理1、领导管理，统筹协调

区教育行政部门负责“名师工作室”的领导管理、统筹协调、经费落实等工作，积极为工作室创造良好的工作条件，提供政策保障。（三）组织管理

2、学院负责，考核评价

教师进修学院协助区教育行政部门做好组织协调工作，并受上级委托，具体负责“名师工作室”日常业务管理和考核评价，即审核“名师工作室”工作计划、培训研修过程管理、组织外出培训与考察学习、总结培训工作经验、考核评价工作实效等。

2、学院负责，考核评价

3、中心负责，建立网站

区科教中心负责建立和管理“名师工作室”网站，在信息平台方面给予支持，充分发挥区级教师研修网作用。3、中心负

（四）考核评估1、考核对象

“名师工作室”以两年或三年为一个研修培训周期。在周期内，开展考核评估工作。考核对象有导师及学员。（四）考核评估

2、考核内容

“名师工作室”考核内容，主要包括工作室自身建设情况、导师作用发挥情况、学员培训学习效果情况、教育科研成果情况、培训经验和成果推广情况等。2、考

3、考核办法

“名师工作室”的考核，实行年度过程性评估和任期届满终结性评估相结合的评价方式。具体采取“深度访谈”“现场答辩”“问卷调查”“资料查阅”“成果检验”等方式进行，并向市区政府、市区教育行政部门，提交年度考核报告和终结性评估报告。3、考核办

（五）保障措施

1、上级保障经费

区教育行政部门在“名师工作室”政策和经费上，予以充分保障。专项经费由上级下拨。其经费主要用于：添置书籍、办公设备；课题研究、专题研究；聘请专家授课及与培养工作有关的考察等。（五）保障措施

2、学院提供条件

区教师进修学院为“名师工作室”外聘专家和外出培训学习提供条件，并建立“名师工作室”定期学习交流机制。

2、学院提供条件

3、单位创造条件

“名师工作室”导师所在单位，为其创造良好的工作环境。在落实工作地点、保证工作时间、协调工作关系及经费等方面，给予支持。3、单位

“名师工作室”学员所在单位，为学员学习研修、作用发挥、成果推广等，创造必要条件，充分保证学员的学习时间，在经费与政策上予以支持。“名师工作“尹祖琴名师工作室”研修案例二、分享案例，了解操作

“尹祖琴名师工作室”研修案例二、分享案例，了解操作196

“我们贴在地面上步行，不在云端跳舞。”

——德国哲学家维德根斯坦“我们贴在

贴在地面，则踏实，沉稳，具有现实感；立于云端，易浮躁，轻率，过于理想化。地面步行，一步一个脚印，坚实而稳健；云之跳舞，易手舞足蹈，放肆随意。贴在地面，则踏实，沉稳，

秉承重庆市渝中区政府、区教委“名师工程建设”的厚望，在全区各学校鼎力相助下，“尹祖琴名师工作室”，依据“研修行动规划”，组织学员潜心学习，扎实研修，努力践行，真诚辐射……一路挥洒辛勤和汗水，一路收获智慧与成长。秉承重庆市

回眸漫漫长路，历数点点足迹，我们紧贴地面步行，不在云端跳舞；我们紧扣一个朴素的“真”字，做了如下六方面的事儿：回眸漫漫长路，历

一、真切规划，确立目标二、真实研修，铸就品质三、真诚交流，多元互动四、真情笔耕，物化成果五、真性成长，初现特点六、真心收获，分享硕果一、真切规划，确立目标1、提出“七习惯”的研修愿景钟情教育，让执着与虔诚成为习惯；热爱学生，让尊重与支持成为习惯；潜心学习，让读书与思考成为习惯；不懈探索，让研究与实践成为习惯；主动合作，让交流与分享成为习惯；真诚辐射，让指导与示范成为习惯；勤于笔耕，让