秦兵马俑集体备课

《秦兵马俑》集体备课五年语文教研团队主持人张丽萍：各位领导,老师，下午好：今天，我们五年语文组在这里为大家现场展示一次语文教研活动——集体备课，内容是苏教版教材五年级下册第四单元第14课《秦兵马俑》。我们将采用“归纳重点问题，集中讨论的形式，从“教材分析——质疑解疑——确立目标——教学流程”四个方面展开集体备课。教材分析主持人张丽萍：首先，进入教材分析环节，由中心发言人沈丽老师作重点阐述。沈丽：我们先结合本单元进行教材分析，本单元以“世界文化遗产”为主题，编排了《秦兵马俑》、《埃及的金字塔》、《音乐之都维也纳》三篇课文和习作。从内容上来说，都是展示世界各地的名胜古迹、民族文化，展现劳动者的勤劳与智慧，从表现形式上来说，都抓住它们的特征，围绕中心词、中心句来写，纲目分明，条理清晰。我们不仅仅关照让学生学会用文化的眼光去审视世界，我们应该依然不忘语文的工具性的根本属性这一组知识如果仅仅通过课文的语言文字材料，让学生感受民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，需要引导学生课前通过各种信息途径，搜集图片和文字资料，给学生营造一个广阔的知识场景，使他们在享受丰富的文化大餐的同时，也经历一次难忘的精神之旅。沈丽：说完单元分析，现在我再来说说《秦兵马俑》这一课,《秦兵马俑》是一篇状物类的散文,课文生动地描绘了秦兵马俑的规模宏大,类型众多,个性鲜明的特点。选编这篇课文,目的在于让学生了解秦兵马俑,感受其宏伟气势,让学生感受中华民族灿烂悠久的历史文化和中国人民的无穷无尽的智慧,激发民族自豪感,培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。本文在写法上不仅采用了数据、比较、举例等说明事物的方法,而且展开了丰富而合理的想象,从而把秦兵马佣的特点栩栩如生地描绘出来。整篇文章条理清楚,语言生动,描写细致。新课标指出:语文教学要努力构建“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的大阅读策略,这就要求我们的语文教学既要“重文本”,又要“超文本”。同时,信息技术可以使学科教学声情并茂、知情并重、化繁为简、化难为易,在有限的时间内,大大提高教学效率。基于以上认识,结合本课实际,本设计将文本与网络相结合,在语言文字的理解中、在网络资源的辅助下感受兵马俑两个方面的特点,让学生走进文本,品味课文语言,理解文字背后的广大空间,使课本的知识向课外拓展,提高认知能力,让学生感受中华民族灿烂悠久的历史文化和中国人民的无穷无尽的智慧,激发民族自豪感。学习这篇课文时要联系课文内容理解：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用。教学时应注意不要把大量课堂时间花在词语理解、课外资料交流或其他的枝节问题上，要着重引导学生交流重点问题，如，交流对秦兵马俑的“规模宏大”、“个性鲜明”的体会，畅谈阅读感受。感受中华民族悠久灿烂的文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。李丹：我读了课文，我觉得沈老师把这个单元以世界文化遗产为主题定位很准确。在提高语文能力的同时，尽可能多地了解我国的“世界遗产”，激发探究我国的“世界遗产”的兴趣,激发学生的民族自豪感和热爱祖国之情，培养自觉保护文物古迹和风景名胜的意识与习惯。张丽萍：我认为沈老师对教材分析很全面，能顾及到整个单元。那么对教材的分析和把握大家还有异议吗？刚才的教材分析能够从单元的整体出发，既把握了整个单元的训练重点，又指出了每篇课文的特点，对《秦兵马俑》一文理解深入，不失为本次集体备课的一个良好开端。接下来，我们进入第二环节。质疑解疑提出问题沈丽：作为中心发言人，备课前我曾认真多次地析读课文，我感觉这篇文章有几个问题不太好把握，我梳理出这样四个问题，大家看行不行?问题一：为什么称兵马俑为“世界第八大奇迹”？问题二：为什么说秦兵马俑举世无双，绝无仅有？问题三：文本是如何描述秦兵马俑的恢弘气势？问题四：怎样表现秦兵马俑类型众多，个性鲜明的？李丹丹：这四个问题非常好，涵盖了课文主要内容，这四个问题正解决了我们备课中的困惑。苑小丽：语文教学的最终目的是让学生学会应用，他的落脚点就是培养学生的写作能力。我们五年级在近两年的时间里进行了读写结合的专题研究，并在平时的教学中进行相关的训练，今天的这篇课文很适合进行读写结合的训练，趁热打铁，让学生抒发自己的感受。这样，三维空间的设置，使学生对课文的感悟就更加深刻了。张丽萍：我觉得可以将读写结合训练也加入其中，那么我们就确定如下问题进行研究：问题一：为什么称兵马俑为“世界第八大奇迹”？问题二：为什么说秦兵马俑举世无双，绝无仅有？问题三：文本是如何描述秦兵马俑的恢弘气势？问题四：怎样表现秦兵马俑类型众多，个性鲜明的？问题五：怎样进行读写结合的训练？综合大家说的，我们大家达成了共识，这五个问题提得很有价值，确实不太好把握，那么接下来我们就针对这五个问题好好研究一下。研究问题沈丽：我们先来研究一下第一个问题。为什么称秦兵马俑为“世界第八大奇迹”？张丽萍：秦兵马俑是秦始皇陵的陪葬坑。秦始皇陵位于今西安市临潼区东约5千米处，陵园规模宏大，陪葬品众多，像一座丰富的地下文物宝库。1974年在其东侧发现兵马俑坑，轰动了中国，震惊了世界，是20世纪最伟大的考古发现之一。李丹丹：秦始皇兵马俑的出土，使世界对中国古代文明有了新的了解和评价。因此，世界第八大奇迹在人们心中早已成了兵马俑的代名词。1978年，法国前总统希拉克参观后说：“世界上有了七大奇迹，秦俑的发现，可以说是八大奇迹了。苑晓丽：对,所以人们都说不看金字塔，不算到埃及；不看秦俑，不算到中国。”秦始皇兵马俑博物馆是建立在兵马俑坑原址上的遗址性博物馆，于1979年10月开馆。1987年12月，联合国教科文组织将秦始皇陵及兵马俑坑列入《世界遗产名录》。秦兵马俑不仅是中国的、也是世界的，它是全人类的一份珍贵文化财富。张丽萍：大家对背景资料掌握的很全面，接下来我们再来看第二个问题，为什么说秦兵马俑举世无双，绝无仅有？李丹丹：举世无双是对秦兵马俑作出的高度评价，说它享誉世界，原因就是兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。苑小丽：这篇课文着重介绍了秦兵马俑规模宏大和类型众多、个性鲜明这两方面，这两方面是通过“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”这句话连接起来的。沈丽：这句话在文中第3自然段,是一个过渡句，句子前半部分是说兵马俑规模宏大,后半部分是说兵马俑类型众多,个性鲜明。这句话在文中起着承上启下的作用。让我们体会到我国古代劳动人民的聪明才智,感受到中华民族灿烂辉煌的艺术成就。主持人张丽萍：教学时，可以抓住这个过渡句展开教学，让学生交流体会，畅谈阅读感受，接下来我们讨论第三个问题，文本是如何描述秦兵马俑的恢弘气势的？苑晓丽：从三个俑坑的总面积和兵马俑的数量体会秦兵马俑的规模宏大;从一号坑的长、宽、面积和兵马俑数量体会秦兵马俑的规模宏大。我们可以从词句中感受到“兵马俑”确实“规模宏大”。沈丽：对，比如，已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有两个半足球场那么大，坑内有兵马俑近8000个。运用了列数据、作比较的说明方法；见过我们学校的篮球场吗？为了让学生有直观的认识,可以结合生活实际举例子，三个俑坑差不多有五十个篮球场该有多大"做成这么大规模的兵马俑"多么不易。张丽萍：在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。通过列数据我们能感受到规模宏大。另外还能由“已发掘的”，可以读出还有“未发掘的’，更能说明兵马俑的规模宏大，气势恢宏。李丹：从“站在高处”可以理解”鸟瞰”的意思，借助图片理解坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成一个巨大的长方形军阵。秦始皇是什么人，秦始皇统一了六国"建立了秦皇朝"他统帅的大军该有多么庞大呀！做成这么阵容强大的兵马俑又谈何容易？这样逐字逐句地对语句进行钻研，就也能深入领悟作者想要传达给我们的感受了。苑小丽：这一段先总写——“兵马俑规模宏大”，再重点写——“一号坑”；写“一号坑”时还具体写了坑上设施和观后的感受。看到如此规模宏大的兵马俑,人们的感受是无不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。张丽萍：在写作手法上作者先后运用了列数据、作比较、举例子和写感受的方法展开描写，列数字能够增加准确性,作比较使介绍的事物特点更形象具体,选择最具代表性的例子很能说明事物的特点,让我们充分感受到了“兵马俑”的确“规模宏大”。沈丽：那我们来看下一个问题，文章是怎样表现秦兵马俑类型众多，个性鲜明的？李丹：我们在初读课文时就了解到兵马俑类型众多，有将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑。怎能说明它们就是一个个独特的人呢?它们不仅有形，更有神。苑晓丽：其中描写第4小节写的将军俑很有特点，引人注目。作者抓住了俑的身材、衣着、动作、神态来写，让我们感受到它……（运筹帷幄、成竹在胸、威风凛凛、自信十足、神态自若）这就是将军俑。作者不仅写了自己的所见，还写了自己的所想。“一看就知道是久经沙场、身负重任的高级将领。”从作者的想象中我们也可以感受到将军俑与众不同，体现了将军的个性。作者在描写兵马俑的众多类型中，用词富有变化，又形象逼真。在介绍将军俑的时候，文中说“头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑”，这里的“戴”、“披”、“握”逼真地描写了将军俑的英姿，并使我们产生了丰富的联想与想象。然后，由学生结合课文逐一说明描写武士俑、骑兵俑等形象时用词的准确性。写将军俑，金冠、铠甲、宝剑，都是将军的装束；“戴金冠”、“披铠甲”、“握宝剑”，是将军的风度，突出了将军俑从容自若的神态。沈丽：第五自然段的武士俑抓住了俑的身材、衣着、动作、神态和自己的想象来写，作者在描写武士俑时，说“身上穿着战袍，套着铠甲，脚上瞪着前端向上翘起的战靴”，这里的“穿”、“套”、“蹬”再现了武士出征前的精悍形象。让我们感受到了武士俑具有威武凝重、具有不可侵犯的气势，“好像一场大战就在眼前”，写出了武士的威武的个性。活灵活现展现在我们眼前。战袍、铠甲、战靴，是武士的装束；“穿战袍”、“套铠甲”、“蹬战靴”是武士的特征，表现了武士出征前的英姿。让我们感受到这些艺术品的惟妙惟肖。李丹：作者在描写骑兵俑时，说“身着短甲，下身着紧口裤，足蹬长筒马靴，右手执缰绳，左手持弓箭”，这里的“着”、“蹬”、“执”、“持”栩栩如生地描写了骑兵俑随时准备上马冲杀的形象。短甲、紧口裤、马靴、弓箭，是骑兵的装束；“着短甲”、“着紧口裤”、“蹬长筒马靴”、“执缰绳”、“持弓箭”，勾画了骑兵临战前的静态。苑晓丽：还描写了车俑，弓弩手，马俑。车兵俑是分工明确、各司其职；弓弩手的特点是张弓搭箭、神情专注而马俑特点是形体健壮、跃跃欲试“好像一声令下，就会撒开四蹄，腾空而起，踏上征程。”与将军俑，武士俑，骑兵俑不同的是车兵俑，弓弩手，马俑是略写，但是寥寥几句将个性鲜明的特点凸显出来。我们深深感受到每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。张丽萍:学生学习的过程是学生主动建构的过程。这一板块主要让学生自主学习，通过品读语言文字领会秦兵马类型众多、个性鲜明的特点，体会中华民族的聪明才智，指导学生以小导游的身份介绍，将文本语言内化，并学会课文写实与联想相结合的表达方法,通过刚才的讨论，我们领略了兵马俑类型众多，神态各异，真的是艺术的珍品。接下来我们讨论最后一个问题，怎样进行读写结合？苑小丽：叶圣陶先生说过：“课文教材无非是例子”，作为语文教师应努力在学科领域的教学中抓住课文的切入口，指导学生写作，并把书本内容与学生的生活实际相结合，充实写作素材，提高写作水平，我们备课组的语文教师在以往的教学中一直探讨读写结合的方法，感受到读写结合的好处在于：花更少的时间，得到更多的训练，学生感兴趣，写作水平提高快。我觉得这课的小练笔可以放在第十自然段：描写兵马俑个性鲜明这一特点，降低了写作难度，以提高学生写作兴趣为主。张丽萍：秦兵马俑的出土，震惊了海内外，许多杰出人物都发出了由衷的赞叹，法国总理希拉克参观后说:“世界上原有七大奇迹，秦俑的发现，可以说是第八大奇迹了。”美国女记者奥德丽·托平说“我们面临的是本世纪以来最伟大的考古发现。⋯⋯我们站在雨中,激动得几乎流下眼泪⋯⋯如此伟大的考古发现展示了历经战斗与荣耀的中国史。而我们看到的大军只是一个历史的开端⋯⋯”我们也可以引导学生变角色倾吐：如果你是一名游客,欣赏了秦兵马俑,会怎么说?如果你是一名导游,你如何通过你简单地介绍吸引游客?李丹丹:还可以提出如果你是一名文物工作者,你会用什么样的话来劝大家保护秦兵马俑?或者现在你是一名学生，作为祖国的希望，面对秦兵马俑，你会怎么说?从以上几个方面任选其一进行读写训练。沈丽：接下来，进入本次集体备课的第三个环节：确立教学目标、教学重、难点。通过大家的讨论研究，我们已经深入地理解了教材，整体把握了教材，课程的基本理念指导我们要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式和努力建设开放而有活力的语文课程。秉承这一理念，制定了以下教学目标。知识技能：认识8个生字2．过程方法：联系课文内容领会过渡段在文中的作用。情感态度价值观：想象兵马俑的神态和气势,感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。这是我根据对教材的分析与理解制定的教学目标，大家看看是否恰当，有没有需要修改的地方。苑晓丽：我认为这个目标的确立具体明确，教学时思路会很清晰。确定重难点沈丽：我认为《秦兵马俑》第二课时的重难点应该是想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感。主持人张丽萍：我们在突破教学重、难点时，要有预案。现在，我们来讨论一下教学预案。沈丽：我认为可以采用朗读感悟法，因为这是一篇状物类的散文，需要老师对学生进行朗读指导，强调学生在文中体会，在读中感悟，在读中生情。比如“他们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国一统天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人”可以指导学生抓住关键词“有的好像”，有感情地诵读一个个形象鲜明、神态各异的兵马俑，积累了拓展想象的方法，在自己的学习中有了喷薄而出的赞誉之情。李丹：我想到了一个好方法就是理词析句、表情达意法。我们可以抓文章重点词句，联系上下文来理解。比如说：文章的重点语句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”我们可以抓文章的这些重点词句，联系上下文来理解。苑晓丽：我认为在教学中教师可以充分利用课文中的插图进行教学。学生通过想象了解了将军俑后，教师映示将军俑的插图，让他们欣赏将军俑，这给学生带来强烈的视觉冲击，学生通过画面直观地感受到将军俑威武凝重的气势，激起了内心的震撼。他们静静地欣赏图片，用心灵与插图对话，感受图画散发出来的艺术气息，情动辞发，学生在对话中似乎聆听到“将军”的脚步声、呐喊声，从心底激发出对中华文化的崇敬之情。所以说这篇文章也可以采用图文结合、直观感受法。主持人张丽萍：刚才我们讨论了三种教学方法（出示），这也是三种教学预案。这三种预案紧紧把握住了课程标准中对阅读教学的要求。同时，这三种预案对突破教学的重、难点是切实可行的。相信在课堂中一定能起到水到渠成的作用。教法的选择既体现了新课改的理念，又体现了语文学科本位的原则，相信学生一定能在与教师、文本的对话中构建新知、提升能力。集体备课教学目标应该是统一的，是在认真学习课标，深入研读教材后，集体探讨的基础上统一制定出来的。下面我们进入到教学流程环节。教学流程沈丽：根据本课的教学目标，及大家采取的预案，我把本课的教学流程确定为：（一）以预习为起点，让学生畅谈预读的感受。；（二）以自读为重点，让学生读出自己的精彩；（三）以展读为焦点，让学生直抒心中的自豪；沈丽：因为这是第二课时，导入时我们可以读题导入，先引导学生读题（可相机出示挂图），并让学生说出对课题的理解（注意弄清“俑”的意思），再交流预读的突出感受。在交流感受时，可让学生板出自己概括的重点词语，如：举世无双、享誉世界、规模宏大、类型众多、个性鲜明、等。从整体上基本把握课文。老师在学生充分畅谈的基础上因势点化，抓住“举世无双”“绝无仅有”等相关词语切入，引学生自主探读课文。为深入阅读做好铺垫。这第一环节就是“以预习为起点，让学生畅谈预读的感受”。李丹：读出理解（重在读懂）：鼓励学生选用自己最得意的方式读书，并提示学生用好工具书和相关资料、图片与信息读懂课文，注意发现并积极向自己提出问题。在充分自读中主动找同学交流互助。张丽萍:其次还要读出见解（重在品味）：点拨学生在读中注意图文结合，并在自己认为印象深刻和最能吸引自己的句段处多读多品多想，对精妙的词句要读出自己的见解与发现。如“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”（这句话是承上启下句、概括了课文主要内容、其中三个词点出了秦兵马俑的突出特点）；又如第10自然段中的排比句；再如“秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有