第四讲：情感派(上)课件

当代语文教学流派研究当代语文教学流派研究当代语文教学流派研究主创人----张正君当代语文教学流派研究当代语文教学流派研究当代语文教学流派研究当代语文教学流派研究

第二章情感派

ࡰ·情感派的形成和发展

ࡰ·情感派的特点

ࡰ·情感派的教育思想

ࡰ·于漪的教学艺术

ࡰ·欧阳代娜的教学艺术

当代语文教学流派研究第二章情感派当代语文教学流派研究一﹑情感派的共识

有的人语音动听，感情充沛，有相当深和广的知识，有细腻准确的感受能力。讲起课来声情并茂﹑生动活泼﹑绘声绘色，长于以声感人﹑以情动人，特别是讲授文艺作品，老师站在讲台上就如演员站在舞台上一般，无论是喜怒哀乐都能进入角色,使学生在学得知识的同时,还受到感染。故称“感染派”或“情感派”。----滕英超《中学语文教坛风格流录》当代语文教学流派研究一﹑情感派的共识二﹑于漪﹑欧阳代娜是公认的情感派代表教师

腾英超：“上海特级教师于漪曾撰文说明语文教学必需以情感人，她不但这样主张，而且令人信服地做到了这一点。”滕英超：“啊！绵绵的春雨，无私的春雨，静悄悄地自天而降，投入大地的怀抱，亲吻着抽芽的嫩柳,滋润着干枯的小草,无条件地献身，从不向谁索取回报。这春雨，就是欧阳老师的化身，就是欧阳老师精神的写照。”二﹑于漪﹑欧阳代娜是公认的情感派代表教师当代语文教学流派研究三﹑情感派的形成和发展

1﹑情感派的超前性。2﹑情感派诞生于教学改革的黄金时代。3﹑在教学改革的实践中发展和深化。4﹑1984年于漪著《语文教苑耕耘录》的出版，标志情感派的诞生。当代语文教学流派研究三﹑情感派的形成和发展当代语文教学流派研究四﹑情感派的教育思想

1﹑教育事业是爱的事业：

A对教育事业的爱；B对祖国语言文字的爱；C对学生的爱。吕志范：“当温馨东风一吹，草原上野花怒放，辽阔草原变成花的海洋。我们把孩子们放到花的草原上去，充分领略春光。当代语文教学流派研究四﹑情感派的教育思想当代语文教学流派研究2﹑“熏陶感染塑心灵：

娱目：以文学精品娱学生耳目；动情：用文学佳作所包含的真情，叩击学生的心弦，激起他们情感上的共鸣。激思：运用文章的精要之处，开启学生思维的窍门。励志：用教材中英雄人物思想言行激励学生树立远大志向。当代语文教学流派研究2﹑“熏陶感染塑心灵：当代语文教学流派研究3﹑盛情并茂，以情动人：于漪主张教师要用语言“粘”住学生；教师通过朗诵﹑赏析引导学生走进课文。当代语文教学流派研究3﹑盛情并茂，以情动人：当代语文教学流派研究4﹑做学生脑力劳动的辅导员：A语文教学要立体化﹑多功能；B语文教学要培养学生的自学能力和创新思维能力；C语文教学要启发学生“爱思﹑会思﹑多思﹑深思”。当代语文教学流派研究4﹑做学生脑力劳动的辅导员：当代语文教学流派研究五﹑情感派的特点情﹑美﹑道的和谐统一戴汝潜;“美为道生,道陈情,美自情生,情寓道。”美情道↗↘←→当代语文教学流派研究五﹑情感派的特点情﹑美﹑道的和谐统一美情当代语文教学流派研究“美为道生”:文章因载道明理而生辉;“道陈情”:高尚的情操来自自省和明理;“美自情生”:美发致于真情;“情寓道”:真情源于明理.当代语文教学流派研究“美为道生”:文章因载道明理而生辉;当代语文教学流派研究情感派的特点:1、献慈爱:对学生要关心﹑教育要耐心﹑诚心，对学生“只有丹心一片，才能心心相印”。2、富激情:课堂教学如奏名曲;

3、重感染:熏陶感染塑心灵;4﹑善诱导:引导学生求善求真。当代语文教学流派研究情感派的特点:

1.导言—未成曲调先有情;

2.提问—惊风乱占芙蓉水;3.讲述—语不惊人死不休;4.插语—一声惊堂满座醒;5.环节—一枝一叶总关情;6.过渡—嫁于春风不用媒;

陈教钟学梁过对程情的感描派述1.导言—未成曲调先有情;陈教7.小结—似曾相识燕归来;8.情感—无情未必真豪杰;9.氛围—山雨欲来风满楼;10.体态—此时无声胜有声;11.板书—冗繁削尽留清瘦;12.教具—大珠小珠落玉盘.陈教钟学梁过对程情的感描派述7.小结—似曾相识燕归来;陈教谢谢！谢谢！当代语文教学流派研究当代语文教学流派研究当代语文教学流派研究主创人----张正君当代语文教学流派研究当代语文教学流派研究当代语文教学流派研究当代语文教学流派研究

第二章情感派

ࡰ·情感派的形成和发展

ࡰ·情感派的特点

ࡰ·情感派的教育思想

ࡰ·于漪的教学艺术

ࡰ·欧阳代娜的教学艺术

当代语文教学流派研究第二章情感派当代语文教学流派研究一﹑情感派的共识

有的人语音动听，感情充沛，有相当深和广的知识，有细腻准确的感受能力。讲起课来声情并茂﹑生动活泼﹑绘声绘色，长于以声感人﹑以情动人，特别是讲授文艺作品，老师站在讲台上就如演员站在舞台上一般，无论是喜怒哀乐都能进入角色,使学生在学得知识的同时,还受到感染。故称“感染派”或“情感派”。----滕英超《中学语文教坛风格流录》当代语文教学流派研究一﹑情感派的共识二﹑于漪﹑欧阳代娜是公认的情感派代表教师

腾英超：“上海特级教师于漪曾撰文说明语文教学必需以情感人，她不但这样主张，而且令人信服地做到了这一点。”滕英超：“啊！绵绵的春雨，无私的春雨，静悄悄地自天而降，投入大地的怀抱，亲吻着抽芽的嫩柳,滋润着干枯的小草,无条件地献身，从不向谁索取回报。这春雨，就是欧阳老师的化身，就是欧阳老师精神的写照。”二﹑于漪﹑欧阳代娜是公认的情感派代表教师当代语文教学流派研究三﹑情感派的形成和发展

1﹑情感派的超前性。2﹑情感派诞生于教学改革的黄金时代。3﹑在教学改革的实践中发展和深化。4﹑1984年于漪著《语文教苑耕耘录》的出版，标志情感派的诞生。当代语文教学流派研究三﹑情感派的形成和发展当代语文教学流派研究四﹑情感派的教育思想

1﹑教育事业是爱的事业：

A对教育事业的爱；B对祖国语言文字的爱；C对学生的爱。吕志范：“当温馨东风一吹，草原上野花怒放，辽阔草原变成花的海洋。我们把孩子们放到花的草原上去，充分领略春光。当代语文教学流派研究四﹑情感派的教育思想当代语文教学流派研究2﹑“熏陶感染塑心灵：

娱目：以文学精品娱学生耳目；动情：用文学佳作所包含的真情，叩击学生的心弦，激起他们情感上的共鸣。激思：运用文章的精要之处，开启学生思维的窍门。励志：用教材中英雄人物思想言行激励学生树立远大志向。当代语文教学流派研究2﹑“熏陶感染塑心灵：当代语文教学流派研究3﹑盛情并茂，以情动人：于漪主张教师要用语言“粘”住学生；教师通过朗诵﹑赏析引导学生走进课文。当代语文教学流派研究3﹑盛情并茂，以情动人：当代语文教学流派研究4﹑做学生脑力劳动的辅导员：A语文教学要立体化﹑多功能；B语文教学要培养学生的自学能力和创新思维能力；C语文教学要启发学生“爱思﹑会思﹑多思﹑深思”。当代语文教学流派研究4﹑做学生脑力劳动的辅导员：当代语文教学流派研究五﹑情感派的特点情﹑美﹑道的和谐统一戴汝潜;“美为道生,道陈情,美自情生,情寓道。”美情道↗↘←→当代语文教学流派研究五﹑情感派的特点情﹑美﹑道的和谐统一美情当代语文教学流派研究“美为道生”:文章因载道明理而生辉;“道陈情”:高尚的情操来自自省和明理;“美自情生”:美发致于真情;“情寓道”:真情源于明理.当代语文教学流派研究“美为道生”:文章因载道明理而生辉;当代语文教学流派研究情感派的特点:1、献慈爱:对学生要关心﹑教育要耐心﹑诚心，对学生“只有丹心一片，才能心心相印”。2、富激情:课堂教学如奏名曲;

3、重感染:熏陶感染塑心灵;4﹑善诱导:引导学生求善求真。当代语文教学流派研究情感派的特点:

1.导言—未成曲调先有情;

2.提问—惊风乱占芙蓉水;3.讲述—语不惊人死不休;4.插语—一声惊堂满座醒;5.环节—一枝一叶总关情;6.过渡—嫁于春风不用媒;

陈教钟学梁过对