《中国古代诗歌散文欣赏》主要教学方法

二、《中国古代诗歌散文欣赏》主要教学方法（一）讽读语感欣赏法（以《将进酒》教学为例）1、基本理念：通过抑扬顿挫的讽诵，借助语感来阅读欣赏诗歌散文的方法。这种方法通过吟咏诗韵，因声求气，由表及里，由实而虚，感受诗歌的旨趣。下面我们看看这种教法的一些要义。2、要义：1）因声求气，至乎其域2）倚气入情，归乎其心3）缘情绎义，顺乎其旨3、用法指要：本法一般通过三读来完成。1）读声韵。要求读准字音，读稳韵脚，读出轻重缓急，形成诗句的回环之美。2）读节奏。要求把握节拍，读好停顿，读出抑扬顿挫，形成诗意的缠绵之美。3）读辞气。要求读准语调，读对语气，读出喜怒哀乐，形成诗情的奔放之美。4、讽读欣赏法的教例：《将进酒》教学：1）一读声韵：把握《将进酒》的韵律，读出诗歌的回环之美。2）二读节奏：读出诗意的缠绵之美。3）三读辞气：读出诗情的奔放之美。（二）阅读互动欣赏法（以《长恨歌》教学为例）1、基本理念互动性阅读，就是阅读走出以往简单追求主体（阅读者）对客体（读物）理解、认同、接受的固有模式，借助开放型阅读活动，激起主体身上的文化“分子”与客体包容的文化成分之间的碰撞，形成一种主客双方相互兼容、互相修正、互动发展的阅读机制，从而创造性读解文本的阅读形式。2、要义：阅读活动带来主客双方的变化。一方面主体通过阅读，接受人类文化的营养，再造自我；另一方面主体在接爱人类文化滋养的同时，对人类文化又自觉地进行了自己的加工和创造，将其提升到一个新的水平，在发展自我的同时也发展了人类文化。3、用法指要：读认——读审——读创。（1）读认 借助有效的阅读形式，接近并体认文本的文化内涵。2）读审主体用自己原有的文化贮备观照读认到的文化部分。3）读创主客两种文化成分，通过激烈的碰撞，产生新的思想火花，并由此孕能出新思想。（三）阅读观照欣赏法（以《春江花月夜》教学为例）1、基本理念观照，静观世界以智慧而照见事理。我们把这种方法借用来进行阅读欣赏诗文，观察认识事物，称为阅读观照欣赏法。2、要义：包括观、照两个方面观：就是看，看诗文中歌写了哪些内容，把内容要点提出来，分清哪些是主体，哪些是背景物。照：就是把看到的主体事物放到特定背景下来分析、比较，洞察其中的意义。这里的背景包括自然背景、社会历史背景和文化背景。3、用法指要观文：仔细阅读诗文，看写了哪些内容。照义:（1）把诗文各部分合在一起思考，全文写的是什么;（2）把写到的主体事物分别放到文中反映的自然背景、社会历史背景和文化下，来思考内涵4、教学示例：《春江花月夜》教学融（四）阅读参悟欣赏法（《游沙湖》教学）1、基本理念课堂上创设特定的问题情境，设法让学生沉浸其间，通过自己的设身处地地思考，辨析，会文悟道，形成智慧。2、要义：强调学习主体的主动参与性，不同于以往学生被动地听老师讲解，主要依靠老师设定的问题情境，引发学生思考，让学生在主动探究中获得对问题的真悟。3、用法指要：发现问题——形成情境——参透领悟4、教学示例：《游沙湖》教学（五）阅读探究欣赏法（以《项羽之死》教学为例）1、基本理念通过创设特定的问题情境，激发学生的鉴赏激情和生发具体的阅读欣赏目标，由此引出具体的探究活动，引导学生阅读欣赏诗文的方法。2、要义 问题情境；探究活动；阅读欣赏3、用法指要阅读鉴赏流程：发现问题——形成假设——搜集证据——表达解释学习形式：课内发动，课外进行，课内评价4、教学示例以《项羽之死》为例来讲阅读探究欣赏法。5、教学演示：（六）默读涵泳欣赏法（以《文与可画筼筜谷偃竹记》教学为例）1、基本理念古代有一种议论性散文采用形象化的方式说理，具有议论文的框架，散文化的笔法，熔形象、情感、哲理于一炉，诉之于人的思想内涵是理，摄人心魄的力量在义，而统合义理的则是词采文气，因而，形象之中包容着一股沉浑的气运，负载着饱满的义理。阅读欣赏这类散文，需要静观文本，仔细体会形象与寓意、文气与义理相互交融的特点，沉潜雨文本之中，调息涵泳，从文气的