《我也能发明》说课稿

《我也能发明》说课稿一、选课1.尝试新的学科我是科学教育专业出身的，以前从未接触过综合实践课程，虽然说它与科学课有很多共通之处，但是综合实践对于学科的容纳更加广泛，可以说是渗透到了每个学科的每个角落，因此它对教师自身知识水平、课堂把控能力等方面的要求比较高。当时我大学毕业还不到一年，要把控这样的课对我来说真的是一个非常大的挑战，但是，真理是值得每个人去实践的，越是不行就越得逼着自己去做，只有这样才能成长得更快。2.选择自己感兴趣却充满困惑的课型进行突破确定上综合实践后，我开始选课，起初是很盲目的，在网上看了很多课题之后，我确定了自己的大方向同时也是我在课堂上一直追求想要突破的点:思维训练+动手操作。当我看到《我也能发明》这个课题时，一见钟情，一直以来我都很希望能带学生做小发明，但却不知道从何入手，我想通过这次尝试能有所突破。二、设计过程1.最初的设计（1）先让学生阅读发明创造的故事，寻找出共同点:他们是在什么情况下发明这些东西的？这个设计目的是让学生自己根据故事讨论总结出缺点改进和希望列举两种发明方法。（2）再让学生讨论生活中有哪些物品可以进行改进。（3）然后在老师指导下小组讨论改进方法。（4）接着分小组汇报并一起讨论，在交流中进行思维碰撞。（5）最后总结:小孩子也能够做发明，并进行课后拓展：根据自己的设计，将它们制作出来。不足整堂课基本是按照比较传统的课堂形式设计的，同时在试课时也发现了很多不足：（1）导入有难度，削减学生兴趣这是学生第一次接触发明课，一上来就让他们自己看基本上全是文字的故事并总结发明方法，对学生来说是非常有难度的，而且选取的发明故事并不是学生很熟悉的东西，这样的导入反而会削减学生对发明课的兴趣。未考虑学情，脱离学生生活让学生讨论生活中有哪些物品可以改进这一环节，即使是在座经验丰富的老师们，我向你们抛出这个问题时，你们都不一定能在十分钟之内回答我，何况是五年级的孩子们。既然是关于生活中的问题，当然应该回归生活，这个环节表面上强调生活，实际上已经与生活脱节了。2.改进过程：整个改进过程可以概括为一句话:抓紧教学目标，充分考虑学情。（1）首先改进的是第一个不足，考虑到小孩子阅读速度慢，大部分的文字也比较枯燥乏味，在老师们的建议下我精选了贴近学生学习生活的发明:如纸尿片、铅笔，方便面，四年级语文课学过的“充气雨衣”等，出示发明的图片和发明家名字，让他们猜测这些人本来的职业，从而引出——即使是普通人，只要留心观察，勤于思考，乐于动手，也能成为发明家。接着将蕴含发明方法的小故事做成微课视频，采用动画的方式放给学生看，然后全班在教师的引导下一起讨论总结其中的发明方法。（2）为了让学生能够自己发现生活中的不方便，我在前面又加了一个环节:让孩子们课前搜集生活中的小发明向同学们介绍，然后提出挑战:利用发明方法改进我给出的物品。接着升级挑战，让他们回忆生活中的不方便并讨论方案。其实这个环节中孩子们已经初步体验了使用发明方法进行发明的过程，具有一定的积极作用，但是后面学生自己回忆的生活中的不方便涉及范围依旧很狭窄，甚至有一些异想天开，这一问题仍然没有解决。（3）到第四稿时我才意识到，这节课让学生自己回忆生活中的不方便是不现实也是没有必要的，因为本堂课的重点是让学生掌握发明的方法，初步学会使用这些方法来进行发明创造，同时激发他们关注生活细节并深入探究的兴趣，可是前面对发明方法和生活中的不足的讨论占用了大部分的时间，剩下的时间不足以让他们充分发散思维进行设计创造，感受发明的乐趣，导致教学目标的达成变得更加有难度。因此我去掉了这一环节，直接给他们几个生活中的问题，学生自由选择，讨论完成，这样他们有了明确的方向之后，就能够充分地利用所学方法进行思维碰撞。（4）信息技术的运用逐步提升:a.将发明小故事由文字改成了自己制作的视频动画。b.温馨提示录成语音播放。c.课件加入了计时器。（5）记录单改进:从前面只有实验方案记录到后面加入后续研究计划，真正实现了将发明设计从课堂延伸到了课后。这堂课最初的切入是以科学为主的思考，后来融入了信息技术、美术、逻辑思维、语言艺术、手工等元素，更丰富，更能体现综合实践课程的特点三、对综合实践的认识（1）学科特征:综合+实践综合:我们可以结合现在流行的STEAM教育来理解，即将科学、技术、工程、艺术、数学等学科融合起来，在适当的环节中培养锻炼学生不同的能力。实践:我理解的课堂实践就是，学生探索了解这个世界所做的一切有目的有意义的活动，重点在“学生做活动”。因此必须体现它的开放性，让学生在教师指导下自主进行实践活动，简单来说就是:问题孩子提，办法孩子想，解决孩子来（2）体现儿童味这是亘古不变的真理，但是也是我在设计这堂课最初所忽略的，一堂好课，首先肯定是学生喜欢的课堂，因此课堂设计要有儿童味，这不仅仅体现在老师的课件、语言体态中，更体现在教师设计环节时要处处关注学生的生活，结合他们的经验，让他们在课堂中能说，有东西说。（3）学生的生成都说学生生成的东西往往是这堂课的亮点，其实一点没错，因为这种东西的存在才真正体现出了学生的思考，他们的批判思维，才真正能体现出他们对所学知识的应用。因此我们在课堂上要关注学生的反应让他们在每一节课上都能学有所“成”。总结改课磨课的过程是有点痛苦的，但我是非常幸运的，学校的老师们多次主动帮我听课评课改课，为我在网上下载一切类似