教师重返课堂反思教学教学研讨会学习心得

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“教师重返课堂、反思教学”教学研讨会学习心得

我从事小学数学教学不久，有幸加入了一次由市教研员组织的教师重返课堂、体验学习，反思教学研讨会。由于上一次去金茵小学加入观摩课，凝听过李科长的精彩的点评，学习中收获颇丰。而这一次听说由她亲自执教，心里不由得有些许的奇怪。

早早来到会场，却迟迟不见有学生，结果才知道由随即挑拣的老师来扮演学生，心中颇感奇怪。正是在那时才对今天的主题有了更深层次的理解。课程的组织和普遍的一节课并无两样，先是分组，执教老师分发教具，一切显得井井有条。课题是从三角形内角和是180°；想到的，一个开放的课题，貌似一堂活动课。以我看来这样的开放课实在是不好讲的，每一次遇到课本上的活动研究课总觉得难以把握，这种课一般活动性大，难度大，不轻易把握深浅，更加是对于学生的引导更是一个难点。说实话，恰恰这样的课才最能磨练学生的思维，当然也更能考验一位老师的根本功。

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对于这节课，我想谈谈以下三点感受：

(一)关于引导的技巧

作为一名教师，高明的引导是一门艺术。而提问是一种最为直接的引导，你学会提问吗？你让你的学生学会了提问吗？在环环相扣的问题中将学生的思维牵引，无形中培养了学生的各种才能，达成了教学的目的。执教者在第一个问题时先提问三角形的内角和怎样验证的，接着直接给出斟酌四边形的内角和，看似太直接，其实在提问的过程中已经给了学生的解决方案，然后让学生自己动起来，选择一种合理的解决方案。这种处理方法的高明在于引导的暗藏性，问题提出的广泛性，没有把学生的思维禁锢。另外合理的引导，一步步将学识连成一个网，主线明显，分支明确。难怪执教者讲完后，黑板上呈现了一张活生生的网，让人不由得引起反思。

(二)关于培养学生在探索过程中的策略多样化

这种课的难点就是方法往往是多种多样的，因此，课往往能够充分地磨练学生的思维。那么我们的重点就理应放在培养学生解决问题策略多样化的一种意识。这也是培养学生创造才能的一个根本要求。由于，沿着前人的路走，你永远不会有新的察觉。在探索四边形的内角和时，学生们就给出了好多方法来验证，但很少有想到从四边形内部找点来验证，我也并没有想到。头脑中固有的方法让我想到了一个直接的方法，也就没有再去多的考虑。但反思一下，学生可不像我，每一种方法都是他们第一次采纳，都对他们有同样的吸引力。要不要讲求策略的多样化？结合本节课，要不要引导学生去考虑从内部找点分割验证？我想，虽然繁杂点，但还是很有价值的。价值就在于学生对四边形有了更深的斟酌：这种四边形不仅仅只是由四条线段围起来的封闭图形，更让学生从平面图形构成的根本点启程，认为四边形内部的平面由多数的点组成的，我们才可以从四边形的内部任意找了一个点来验证莫非这一点不重要吗？没有引导的必要吗？由此可见，在探索过程中，理应提防策略的多样化，多一种策略学生就多了一条路。

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篇2:某小学作文教学心得

某小学作文教学心得

小学语文教学大纲的新修订为小学语文作文的教改指领略方向：强调人文性、进展性、根基性。要求教师要为学生的自主写作供给有利条件和广阔空间，裁减对学生写作的束缚，激励自由表达和有创意表达。新的课程标准也为作文教学的突出了其重点：要求教师培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们容许写、热爱写、乐于写其实，这不仅仅是教学要求，而且是一种新的教导观念，也是摆在教师面前的一个难题。

那么，如何针对新的要求教学生写出有内容而又不失天性的作文？同时又怎么培养学生的写作兴趣呢？这就要求教师要根据作文的特点和学生的实际，设计出科学、别致；带生动性、启发性的教法，引导学生去写自己心中所想。下面谈谈我的点滴体会吧！

了解作文处境，消释心理障碍。

作文是运用语言文字举行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合表达。可现在的小学生对作文普遍存在惧怕心理，一提到作文就厌烦：作文难，文难作，难作文。也是由于畏缩，就更加写不好，写不出。因此，为了任务式完成作业，学生变仿写为抄袭：明明家住和暖的南方，却写道我往往和小伙伴一起摘苹果或堆雪人等等；明明父亲是一乡镇企业普遍工人，却写道我爸爸是市某局局长凡此种种，不胜枚举。出名教导家陶行知曾说：千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。可现状真让人担忧。经过了解，不会写作的同学更多的连说也不会。想要学生消释畏缩的心理，或许要先开启他们的嘴巴，让他们说出心里话了。我是这样训练学生的说话才能：首先，在课堂上说。

老师营造说话空气，让学生敢说。上课时做到和蔼可亲、面带笑容、话语亲切，对学生多表扬、少批评，营造轻松、高兴的课堂气氛，让学生放松地说、尽情地说。扩宽说话范围，让学生乐说。找热爱的词句时说为什么热爱；学习写景的文章时说还可以用什么词语来形容；学习童话时说续编、改编或自编的故事；学习自然类或科技类的文章时说懂得了什么、还了解哪些与课文有关的学识。激励学生敢于发表新思想、谈新见解、说不一样的话，培养创新思想。然后，在课外阅读后说。引导彼此交流读了作品后有什么感想，受到什么启发，获得了什么阅历教训。还有，在生活中说。无意专设一个谈心亭，报告父母亲老师同学在学校、在路上耳闻目睹的人事景物。让学生在高兴的说话过程中消释怕作文的心理，学生说话的才能强了，掌管的学识多了，写起来就不会空洞无物了。

篇3:四年级做个小开关教学反思

四年级做个小开关教学反思

首先表示引入，学生察觉问题。表示一个电路检测器，将检测头连接起来，问学生：你看到了什么？学生根据上节课的阅历会说：小灯泡亮了；检测器是由一个小灯泡（包括灯座），一节电池（包括电池盒）三根导线组成的；检测器是可以使用的；这个电路是通路等方面的回复。我就进一步启发：从第一个同学发言到第四的同学发言这段时间，你又察觉了什么？由于这段时间检测器没有变化，大量学生都觉得没有什么察觉，而个别学生认为：电池的电量在裁减，这是学生从意识上的认知，但没有表象出来。有学生连忙说：小灯泡一向在亮着。我进一步说：小灯泡亮着很滥用电能，那怎么办呢？学生连忙想到使用开关，顺理引入本课课题：做个小开关。

学生热爱动手，做个小开关在学生看来挺简朴，学生做好开关后，老师不加任何评论，学生连接好检测器后，得意地将制作的小开关连到电路中，不会连接的小组，教师赋予适当的扶助。学生把小开关连接到电路中后，遇到了问题：自制的小开关不能自由操纵小灯泡的亮与不亮，学生将制作的小开关在实际运用中才觉得不适合，需要提升，假设在测验过程中一切均很顺畅，学生都觉得简朴，一旦运用到实际电路中就缺乏合理性，提升就成了学生的需求和愿望，学生会自主地提升，无需老师费口舌。让学生遇到问题，自己解决问题在我们的教学中是很需要的。

学生的科学思维是在不断断定与否决中交互上升的，想让学生的思维一步到位也是不科学的，站在学生思维的立场考虑，就觉得学生挺心爱的。

《做个小开关》这节课是第一单元第六课，学生逐步从连接简朴电路到较繁杂的电路，随着电路的繁杂，必然需要有一个更便当的操纵电路的手段。前面几节课都是用断开连接或拿掉电池的方式来操纵小灯泡的亮与不亮，学生已经感到这些手段对比麻烦，基于这些理由，做个能自如操纵小灯泡亮与不亮的器具就显得特别必要。这节课，正是解决这个问题的。开关是我们日常生活中极其平常的物品，学生也几乎每天都会接触和使用到。对于“做个小开关”理论上讲是分外轻易的事情，但事实上，学生虽然经常接触，却很少有知道它的制作方法的，更没有学生关切过它的原理和运用。所以，我在教授这课时，抓住关键，让学生动手，引起学生的兴趣，促进学生的学习。把生活中平常的东西，学生不关切的东西，转化成学生对比感兴趣的东西，并了解一些根本常识。

《做一个小开关》的教学已经终止，经过这四堂课总感觉有大量的缺陷在里头。这一内容我感觉还是对比简朴教学的内容相对也对比少的，与学生的生活联系对比紧密，教材中是根据“手电筒的布局”作为课堂的导入。然而在第一堂课中我也是按照这个步骤举行导入，可是有近三层的学生没怎么接触过手电筒，这个因素给整堂课带来了不利。于是其次堂课我从简朴电路着手，让学生说说没有开关电路的缺陷，让学生体会开关在电路中的作用，这样的导入感觉层次较低，学生轻易采纳。

整堂课我安置的重点是“设计一个小灯泡”，第一堂这个环节感觉很“乱”，学生说的对比多，可操作性的不多，多的是“盲目”地议论，不合理。于是在其次堂课我在这一环节举行了细化，首