教师工作心得体会感谢有你

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教师工作心得体会：感谢有你！

校园里熙熙攘攘，人声鼎沸。和每天一样，我总是热爱站在窗前看校园里人来人往：操场上玩闹的孩子、篮球场上的奔跑孩子一切都是那么的美好。这样的时光一晃已经整整五年了。五年来，看学校的变迁，看孩子们的成长，虽有苦乐，却从不敢轻言放弃！

五年过去了，还记得刚开头站上讲台那刻的恐慌失措。还记得刚刚进入学校那时的兴奋不已。还记得吗？年少轻狂的我们，再也不是开初！

我的专业成长故事里，有你有我有他，更有他们，还有这校园中的美观的一草一木。

还记得2022年6月8号，溪水涨到了学校。浑浊的溪水翻着浪花，来势汹汹。我们一起协助一楼的老师搬家。我们一同送学生回家，全体男老师协助冲刷操场。那记忆,历历在目。

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感谢磨难，那一次，我懂得了团结协作，懂得了患难与共，第一次真正把自己看做四中的一份子。

还记得2022年9月开头，学校尝试新课程改革，我们不辞辛苦去麻岔、去岳阳。感受新式的课堂模式，冲破脑中旧的禁锢，摸着石头过河。听课、公开课、迎接检查，我们称赞兄弟学校课改的告成，我们憧憬自己美好的未来。怨恨、苦恼，痛楚，但照旧坚持着，坚守着。

感谢课改，在这里，我学会了坚持。懂得教师理应终身学习，与时俱进。

还记得那些尽职尽责，坚持、执着的身影，黄增刚老师的不求回报、田儒平老师的悄悄耕耘、付小君老师的尽职尽责、王建军老师的埋头苦干、杨旭老师的执着坚持，太太多寒来暑往。

感谢同行，看着他们，我懂得当老师，首先要负起责任。要对得住学生和家长的期望。“生命不息，奋斗不止。”

还记得那忐忑担心的语文课，初出茅庐的我，懵懂无知的混着日子。张再清老师不经意的推门听课。语文老师首先要胸有成竹，不上没有打定的课。语文老师自己确定要素质过硬，这样才能更好指导学生。张老师的话如雷贯耳。

感谢张老师，让我明白精心教出每一堂精彩的课，才是师者的尊严。

还记得那些清澈的眼神，还记得那些善意的批评，还记得那些泪水与消沉

感谢他们，由于他们我才有士气去前行，由于他们我才有聪慧去拼搏，由于有他们我的生活中才有了一抹色调。

我的教师专业成长之路，还在持续，也将永无止尽！

篇2:教学心得体会：培养中学生预习才能

教学心得体会：培养中学生预习才能

预习是学生听课前独立地对新教材举行打定性地学习，是课堂教学的前奏和序曲。古人云：凡事预那么立，不预那么废。新课程标准也明确提出：“学生是学习的仆人，动手实践，自主探索与合作交流的意识是学生学习的重要方式。”可见，预习是学生举行自主学习、探究学识的关键环节。

如何培养学生的预习才能呢？

从中学阶段学生学习过程来说，培养学生数学预习才能应有三个阶段。第一阶段是初级阶段，也是培养学生预习才能的最重要阶段。教师引导学生按课时预习，在课前明确预习作业，课堂验收预习作业。预习作业应包含以下几个片面的内容：要求学生归纳出课本中各个片面的主要内容；要求学生整理出课本中的概念、公式；要求学生研究、模仿例题的解法，独立解例题；要求学生仿循例题完成课本相应练习；要求学生尝试做教师布置的根基习题。在预习中遇到什么疑难问题，学生先做个标记，在听课时要更加留心加以解决。

教师在上课前要实时了解、察觉学生预习时所遇到的问题，实时更改教案。

其次阶段是培养学生预习才能的稳定、提高阶段。教师引导学生预习应有以下转化：从按课时预习向按章节预习的转化；从对概念的整理、机械记忆，例题简朴模仿的预习，向对概念理解其内涵、外延，对例题举行推论、应用的预习转化。

概括做法：一是要求学生留心品评大节标题。标题是文章的“眼晴”，从标题可以大致明白该大节的内容。预习时留心品评标题，可以领悟出大量东西。例如：“平面向量的坐标运算”这一节，从标题就可以看出本节是从坐标的角度启程，研究平面向量的运算，由此学生自然产生要了解平面向量的坐标是怎样表示的？平面向量的坐标运算是怎样举行的？平行、垂直的向量其坐标之间的关系怎样等一系列问题，心中有渴望解决这些问题的欲望后，就为下一步预习供给心理上的支持。

二是要求学生通读教材，带着问题有目的地预习。通读教材内容中所涉及到的概念，有哪些定理、公式？按什么方式阐述的？给出了几道例题？习题是怎样举行编排的等问题，制止把预习认为是漫无目的地看书。

三是要求学生对概念的预习要求达成会表达、会判断，明确其内涵和外延。

四是要求学生对例题、习题的预习做到明确问题的条件、结论、以及得到此结论必备的理论论据，然后看题设与这一理论依据有何一致与不同，不同时又如何对题设条件举行转化，同时还要明确解题过程中的关键步骤及书写格式，以利于课堂上质疑问难。

第三阶段是培养学生预习才能的高级阶段，让学生会自学。自学过程中要求学生学会迁移，学生独立地运用自己的学识布局和认知方法，对新的布局一致或好像的学识，乃至以布局不同或差异较大的新学识，通过“同化”和“顺应”等手段，采用比较、类比、归纳、测验等方法举行学习，从而达成从旧学识迁移到新学识，实现新旧学识的过渡。

自学过程中要求学生掌管学识间的纵横联系。数学学科不仅具有规律上的严密性，系统的完整性等特点，而且各片面之间的内容也是相互渗透，横向联系特别精细。因此，数学教学举行到确定阶段时，要根据需要或可能引导学生围绕某一专题举行学识和方法的系统整理。

总之，学生预习可以培养学生的独立思维才能，可以巩固学生求知欲望，可以提高学生的学习效率。“授人以鱼，不如授人以渔。”把学识机械地传授给学生，不如教给学生学习方法，教会学生自己学习，培养学生的预习才能，让学生自己积极主动地去查看、测验、分析，自己探索学识，察觉学识，掌管学识，形成确定的数学技能，从而达成“不教”的目的。故陶行知先生曰：“教，是为了不教”。

篇3:小学教学心得体会：把课堂还给学生

小学教学心得体会：把课堂还给学生

“把课堂还给学生”的核心是确立学生学习的主体地位。叶澜教授的“新根基教导”研究，针对当前根基教导在学校实践中存在的忽略青少年多方面成长进展需要，忽略甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端，提出“把课堂还给学生，让课堂弥漫生命活力；把班级还给学生，让班级弥漫成长气息；把创造还给教师，让教导弥漫聪慧挑战；把精神生命进展主动权还给师生，让学校弥漫勃勃活力”的新根基教导理念。无疑“把课堂还给学生”是叶澜教授新根基教导理论中的核心片面，是新课程改革形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原那么。

下面我以我校数学老师丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课为例，挖掘丁老师的课堂还给了学生什么？

（1）还学生时间，尤其还给学生独立斟酌、自主学习、充分交流的时间。

以前的课堂教学，教师对时间的操纵较多，一节课二三特别钟都唱主角，或眉飞色舞的陈述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充沛的时间自己动口、动脑、动心、动情、动手；新课改后，新的理念要求我们教师务必给学生以充分的时间斟酌、交流、议论和发表个人见解。要求教师营造出浓郁的课堂人文气氛，重视培养学生才能。

丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课在根本训练阶段，教师创设情境，（出示图画：3盘桃，每盘6个）教师没有越俎代庖，没有举行琐碎的提问：譬如有几盘桃？每盘几个？一共有几个？怎样连起来编出用乘除法计算的实际问题而是大胆放手，让学生看图说话，自由发挥，学生在老师创设的宽松思维环境中，从数学的角度很快找出了图中供给的数学信息，并顺遂编出了三道分别用乘除法解决的实际问题，学生自己提出问题自己解决，且都能说出自己的想法，即为什么用乘法计算或为什么用除法计算。学生的思维之所以这样流畅到位，主要归功于教师对学生学情的把握和对学生的信任，归功于教师的敢放，只有教师的敢放、愿放，学生才会敢想、愿说。在开头的根基训练中，让学生的思维充分暴露，能够实时把握学生对学识的掌管处境，以便在接下来的教学活动中有的放矢，对症下药。

（2）还学生天性，更加是还给学生独特感悟、自由表达的天性。

新课改理念要求教师留神引导学生用自己的大脑去斟酌，联系自己的生活去感悟，尽自己最大的才能去联想，用自己的语言去表达自己的想法。在丁老师的这节复习课上，教师关注最多的就是学生大胆表述自己的想法，每道题学生解答之后，教师都会追问：你是怎样想的？让学生大胆亮出自己的想法，在每次的自主练习之后都会让同桌交流自己的想法等，给学生充分说的机遇，学生在说中整理自己的思路，表述自己的思想，达成彼此学习共同进步的目的。

（3）还学生权利，更加是还给学生出错的权利、阐述个人见解的权利。

以前的课堂上，通常是教师问学生答，学生答还务必得答到点子上，答到教师的答案上，否那么就不被允许或被冷处理。举行新课程改革后，这种状况得到翻天覆地的变化。丁老师的课上，学生回复问题错了，教师不仅不会批评，反而能作为教学资源充分利用，如编用乘除法计算解决我们身边的实际问题的环节中，一位学生编了一道加法计算题，教师没有训斥学生，而是让该学生说说自己的想法，并组织全班同学扶助议论，在大家的议论交流中，同学们再次区分了用加法与用乘法计算解决实际问题的识别。

（4）还学生尊严。更加是还学生的思想尊严、人格尊严。

在以前的课堂上，教师往往是发号施令、一言九鼎，往往不把学生当成和自己对等的人来看，往往认为学生是啥也不懂、乳臭未干的毛孩子，往往压制学生的思想，扭曲学生的人格。在丁老师的这节课上，教师把学生当成有血有肉，有见解、看法也有情感、精神的生命，教师和学生对等举行学识的交流、思想的碰撞和情感上的磨合，学生的人格在宽松亲切的情感空气中健康成长；学生的思想在挚友式的切磋中变得大气成熟。如在找一找、编一编我们身边用乘除法计算的实际问题中，一学生编题中展现大象搬木头的情节，老师没有否决学生的想法，而是挠有兴趣追问学生在哪见过大象搬木头的情景，学生说在童话书里见到过的，老师微笑默许。此处赏识教师能站在儿童的角度去接纳孩子的想法，留存孩子的观法，孩子们在老师的崇敬中主动表现自己的欲望得以张扬，思维变得