把作文教学铺设在……课件

把作文教学铺设在

一个“周期”之中

——作文教学的“顶层”设计上海育才中学李强

gaoyi82016@163.com把作文教学铺设在测一测你的智商？测一测你的智商？结果：你的右脑要说出颜色，但你的左脑要读出这个词语

证明：大脑的“某些区域”并没有被开发

结果：你的右脑要说出颜色，但你的左脑要读出这个词语

证明：大脑某些区域并没有被开发

问题：我们大脑的“写作区域”是否已经开发？

两份来信把作文教学铺设在……课件

或问：“文章有体乎？”曰：“无。”又问：“无体乎？”曰：“有。”“然则果如何？”曰：“定体则无，大体须有。”

——王若虚《文辨》

夫才童学文，宜正体制，必以情志为神明，事义为骨髓，辞采为肌肤，宫商为声气……——刘勰《文心雕龙》

博士论文★我国古代关于写作的论述我国古代关于写作的论述

今观其（孟子）文章，宽厚宏博，充乎天地之间，称其气之小大。太史公行天下，周览四海名山大川，与燕、赵间豪俊交游，故其文疏荡，颇有奇气。此二子者，岂尝执笔学为如此之文哉？辙生十有九年矣。其居家所与游者，不过其邻里乡党之人，所见不过数百里之间，无高山大野，可登览以自广。百氏之书虽无所不读，然皆古人之陈述，不足以激发其志气。

——苏辙《上枢密韩太尉》

文不可以学而能，气可以养而致。今观其（孟子）文章，宽厚宏博，充乎天地之间《语文新课标》关于写作的论述

学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。

能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。把作文教学铺设在……课件

究其主要原因：我国写作课程观念比较落后，有效写作知识陈旧匮乏。我国现行的语文课程，几乎没有像样的写作教学内容。我国语文教师的写作教学知识和技能严重缺失，大多数教师上作文课，除了布置写作任务，提写作要求，简单批阅之外，几乎处于“不作为”状态。《美国的写作策略教学及其启示》

（华东师范大学课程与教学研究所2007级博士生）究其主要原因：《美国的写作策略教学及其启示》

“写作策略教学”：“写作策略教学”不同于“写作方法”，它是介乎写作理论和具体写作方法之间的一种内容形态。“写作策略教学”：1.写作可教吗？（写作当然是可教的，而且有的还极其有效）2.写作是什么？（主要是一种技能训练，一种应付各种具体写作任务的心智活动，以及进行这些技能和心智活动训练的具体的言语交际的策略、方法和实践）讨论和思考

1.写作可教吗？（写作当然是可教的，而且有的还极其有效）讨论3.写作教学研究的中心是什么？（“内容空洞”、“不会写”）〔国外写作研究表明：单纯的多写并不能显著地提高学生的写作能力；多读比简单地多写更能有效地提高写作成绩；教师的批改效果极其有限〕

4.写作教学教什么？（教“写作策略”）5.写作策略如何教？（关于单一写作策略的教学——关于写作课程教学设计的一般流程——针对不同内容的教学方法和原则）3.写作教学研究的中心是什么？（“内容空洞”、“不会写”）〔

美国教育的聪明就在于：

先让孩子去感悟，去思考，然后得到知识，这个时候知识就变成了智慧；由于开始的时候，知识都特别简单，比较容易得到感悟，知识也就容易变成智慧。智慧其实就是我们常说的创造力。学习有三个阶段：感性认识——感悟——知识，知识是学习的最高阶段。美国教育的聪明就在于：多朗读比简单地多写更有效；多构思比单纯地多写更有效。多朗读比简单地多写更有效；

让写作“主题”与写作“方法”互相融合，整体设计初一、初二两年的作文主题内容和写作方法。两年中可以确立的作文主题：幸福、美丽、微笑、童年、理想、友情、文化、见识、宽容、机遇、生态、财富、奉献、挫折、实践等。整体设计让写作“主题”与写作“方法”互相融合，整体

我需要指导的作文方法是：评论篇、故事篇、议论篇、抒情篇、细节篇、材料篇、语言篇、修辞篇、形象篇、哲理篇、结构篇、记叙篇、说理篇、立意篇、创新篇等十五种。两者在融合时，可以一个“主题”融合若干种“方法”。主题不重复，方法可反复。

打破原有的以“一节课”为单位量的作文指导，把一次作文指导安排在一个较长的时间“周期”内（一般是上一次作文写作结束后，下一次作文写作开始前）。在这个“周期”内，运用预设、暗示、铺垫、模仿、强化等教学方法，把下一次作文具体的要求、方法、知识、技能等，铺设——埋伏、点拨、化解在生活感悟、课文阅读、名篇阅读、佳作朗读之中。分段实施分段实施阅读与写作：学会读写结合（阅读教学中要有作文要素）观察与写作：学会看写联系（日常生活中要有作文理念）模仿与写作：学会鉴赏假借（阅读朗读中要有作文积累）教学策略阅读与写作：学会读写结合教学策略多发现亮点，少寻觅缺陷多展示案例，少方法说教多朗读积累，少生搬硬套师生同写生生交流教学方法多发现亮点，少寻觅缺陷教学方法生活感悟课文阅读名篇阅读

佳作朗读微型讲座

一个周期——五个环节生活感悟一个周期——五个环节生活感悟课文阅读名篇阅读佳作朗读

作文微型讲座生活感悟课文阅读名篇阅读佳作朗读作文微型讲座【上海卷2017】

就这样，埋下一颗（……）种子

【上海卷2016】

没想到，真没想到（……）

【上海卷2015】

不止一次，我努力尝试（……）【上海卷2017】

以“※※”为主题，以“细节篇”、“形象篇”为方法，提供一个案例。以“※※”为主题，以“细节篇”、“案例熊猫的卫生世博会的试运行传统民俗节日——吃？生日蛋糕对雪花的惊讶地铁站的景观策略一：生活感悟

策略一：生活感悟

策略一：生活感悟

观察（看）→联想（思）→感受、启迪（悟）策略一：生活感悟

观察（看）→联想（思）谏太宗十思疏石钟山记项链哦，香雪种树郭橐驼传林黛玉进贾府琵琶行香菱学诗策略二：课文阅读谏太宗十思疏策略二：课文阅读

寻声暗问弹者谁，琵琶声停欲语迟。移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。

千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。

同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！

予出官二年，恬然自安，是夕始觉有迁谪意。白居易《琵琶行》寻声暗问弹者谁，琵琶声停欲语迟。白居易《琵琶行》

林黛玉在香菱向她求教学诗时是怎么说的呢？“既要作诗，你就拜我作师，我虽不通，大略也还教得起你。”这句话，层层设防，句句进退自如，真不简单，这正是林黛玉的说话“水平”，这也是曹雪芹笔下的那个林黛玉的说话“能力”。请注意“虽不通”、“大略”、“也”几个词语的内涵和分量，这是林黛玉的谦虚？不是。是因为林黛玉是“老师”？更不是。是身份，是林黛玉在《红楼梦》小说中的身份使她这样用词，使她这样表达。再看，当大观园里的“众人”知道是林黛玉在教香菱学诗的时，她又是这样为自己“解脱”的：

“圣人说，‘诲人不倦’，他又来问我，我岂有不说之理。”《香菱学诗》林黛玉在香菱向她求教学诗时是怎么说的呢

再说香菱，林黛玉首先要学诗的香菱具备这样一些“基本”要素：“你只听我说，你若真心要学，我这里有《王摩诘全集》你且把他的五言律读一百首，细心揣摩透熟了，然后……。你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了！”

注意这里林黛玉要香菱做到的几个条件：“真心要学”、“揣摩透了”、“一年的功夫”。然后，才写了三首诗的香菱就迫不及待地说：“你们看这一首。若使得，我便还学，若还不好，我就死了这作诗的心了。”再说香菱，林黛玉首先要学诗的香菱具备这样一些

香菱又逼着黛玉换出杜律来，又央黛玉探春二人：“出个题目，让我诌去，诌了来，替我改正。”黛玉道：“昨夜的月最好，我正要诌一首，竟未诌成，你竟作一首来。十四寒的韵，由你爱用那几个字去。”

我开始问：“周先生怎么也晓得女人穿衣裳的这些事情呢？”“看过书的，关于美学的。”“什么时候看的……”

“大概是在日本读书的时候……”“买的书吗？”

“不一定是买的，也许是从什么地方抓到就看的……”“看了有趣味吗？！”

“随便看看……”“周先生看这书做什么？”“……”没有回答，好象很难以答。许先生在旁说：“周先生什么书都看的。”萧红《回忆鲁迅先生》中的一段文字：萧红《回忆鲁迅先生》中的一段文字：

与“课文阅读”相似，“名篇阅读”为我们提供了更多的经典的精彩的“范例”，它们同样是我们学习作文的“通道”。策略三：名篇阅读（样本建构）策略三：名篇阅读（样本建构）中外名篇赏读〔目录〕中外名篇赏读〔目录〕

直接用学生的作文为学习的范本，学习身边同学的文章更有一种近距离感和亲切感。我在每一次作文指导前或后，都会安排“佳作再现”。选择“佳作”，我以本班或本年级同学为主，兼及本校其他学生的优秀作品。策略四：佳作朗读（样本建构）直接用学生的作文为学习的范本，学习身边同

作文天天朗读15篇（1）你的作文被赞赏过吗朗读附录朗读附录三年朗读目录附录2三年朗读目录附录2[微讲座系列]（高一年级）我敬仰的名人（案例）

[微讲座系列]（高二年级）我喜欢的名著或名文（案例）

策略五：微型讲座（语文活动）[微讲座系列]（高一年级）策略五：微型讲座（语文活动）【题1】●阅读下面的材料，任选一个角度，写一篇800字左右的文章，自拟题目，文体不限。

有人说，“改变不了环境，就适应它。”

有人说，“即使改变不了环境，也不要被环境改变了自己。”

【题1】诗一样的江南

我有要说的要有“前瞻意识”我是足球迷

爱上“不完美”蔡晶磊作文专辑

媒体报道作文赏析、交流诗一样的江南作文赏析、交流

做一个有理想的现实主义者

上海育才中学李强yucailq@

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结果：你的右脑要说出颜色，但你的左脑要读出这个词语

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或问：“文章有体乎？”曰：“无。”又问：“无体乎？”曰：“有。”“然则果如何？”曰：“定体则无，大体须有。”

——王若虚《文辨》

夫才童学文，宜正体制，必以情志为神明，事义为骨髓，辞采为肌肤，宫商为声气……——刘勰《文心雕龙》

博士论文★我国古代关于写作的论述我国古代关于写作的论述

今观其（孟子）文章，宽厚宏博，充乎天地之间，称其气之小大。太史公行天下，周览四海名山大川，与燕、赵间豪俊交游，故其文疏荡，颇有奇气。此二子者，岂尝执笔学为如此之文哉？辙生十有九年矣。其居家所与游者，不过其邻里乡党之人，所见不过数百里之间，无高山大野，可登览以自广。百氏之书虽无所不读，然皆古人之陈述，不足以激发其志气。

——苏辙《上枢密韩太尉》

文不可以学而能，气可以养而致。今观其（孟子）文章，宽厚宏博，充乎天地之间《语文新课标》关于写作的论述

学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。

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究其主要原因：我国写作课程观念比较落后，有效写作知识陈旧匮乏。我国现行的语文课程，几乎没有像样的写作教学内容。我国语文教师的写作教学知识和技能严重缺失，大多数教师上作文课，除了布置写作任务，提写作要求，简单批阅之外，几乎处于“不作为”状态。《美国的写作策略教学及其启示》

（华东师范大学课程与教学研究所2007级博士生）究其主要原因：《美国的写作策略教学及其启示》

“写作策略教学”：“写作策略教学”不同于“写作方法”，它是介乎写作理论和具体写作方法之间的一种内容形态。“写作策略教学”：1.写作可教吗？（写作当然是可教的，而且有的还极其有效）2.写作是什么？（主要是一种技能训练，一种应付各种具体写作任务的心智活动，以及进行这些技能和心智活动训练的具体的言语交际的策略、方法和实践）讨论和思考

1.写作可教吗？（写作当然是可教的，而且有的还极其有效）讨论3.写作教学研究的中心是什么？（“内容空洞”、“不会写”）〔国外写作研究表明：单纯的多写并不能显著地提高学生的写作能力；多读比简单地多写更能有效地提高写作成绩；教师的批改效果极其有限〕

4.写作教学教什么？（教“写作策略”）5.写作策略如何教？（关于单一写作策略的教学——关于写作课程教学设计的一般流程——针对不同内容的教学方法和原则）3.写作教学研究的中心是什么？（“内容空洞”、“不会写”）〔

美国教育的聪明就在于：

先让孩子去感悟，去思考，然后得到知识，这个时候知识就变成了智慧；由于开始的时候，知识都特别简单，比较容易得到感悟，知识也就容易变成智慧。智慧其实就是我们常说的创造力。学习有三个阶段：感性认识——感悟——知识，知识是学习的最高阶段。美国教育的聪明就在于：多朗读比简单地多写更有效；多构思比单纯地多写更有效。多朗读比简单地多写更有效；

让写作“主题”与写作“方法”互相融合，整体设计初一、初二两年的作文主题内容和写作方法。两年中可以确立的作文主题：幸福、美丽、微笑、童年、理想、友情、文化、见识、宽容、机遇、生态、财富、奉献、挫折、实践等。整体设计让写作“主题”与写作“方法”互相融合，整体

我需要指导的作文方法是：评论篇、故事篇、议论篇、抒情篇、细节篇、材料篇、语言篇、修辞篇、形象篇、哲理篇、结构篇、记叙篇、说理篇、立意篇、创新篇等十五种。两者在融合时，可以一个“主题”融合若干种“方法”。主题不重复，方法可反复。

打破原有的以“一节课”为单位量的作文指导，把一次作文指导安排在一个较长的时间“周期”内（一般是上一次作文写作结束后，下一次作文写作开始前）。在这个“周期”内，运用预设、暗示、铺垫、模仿、强化等教学方法，把下一次作文具体的要求、方法、知识、技能等，铺设——埋伏、点拨、化解在生活感悟、课文阅读、名篇阅读、佳作朗读之中。分段实施分段实施阅读与写作：学会读写结合（阅读教学中要有作文要素）观察与写作：学会看写联系（日常生活中要有作文理念）模仿与写作：学会鉴赏假借（阅读朗读中要有作文积累）教学策略阅读与写作：学会读写结合教学策略多发现亮点，少寻觅缺陷多展示案例，少方法说教多朗读积累，少生搬硬套师生同写生生交流教学方法多发现亮点，少寻觅缺陷教学方法生活感悟课文阅读名篇阅读

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策略一：生活感悟

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同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！

予出官二年，恬然自安，是夕始觉有迁谪意。白居易《琵琶行》寻声暗问弹者谁，琵琶声停欲语迟。白居易《琵琶行》

林黛玉在香菱向她求教学诗时是怎么说的呢？“既要作诗，你就拜我作师，我虽不通，大略也还教得起你。”这句话，层层设防，句句进退自如，真不简单，这正是林黛玉的说话“水平”，这也是曹雪芹笔下的那个林黛玉的说话“能力”。请注意“虽不通”、“大略”、“也”几个词语的内涵和分量，这是林黛玉的谦虚？不是。是因为林黛玉是“老师”？更不是。是身份，是林黛玉在《红楼梦》小说中的身份使她这样用词，使她这样表达。再看，当大观园里的“众人”知道是林黛玉在教香菱学诗的时，她又是这样为自己“解脱”的：

“圣人说，‘诲人不倦’，他又来问我，我岂有不说之理。”《香菱学诗》林黛玉在香菱向她求教学诗时是怎么说的呢

再说香菱，林黛玉首先要学诗的香菱具备这样一些“基本”要素：“你只听我说，你若真心要学，我这里有《王摩诘全集》你且把他的五言律读一百首，细心揣摩透熟了，然后……。你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了！”

注意这里林黛玉要香菱做到的几个条件：“真心要学”、“揣摩透了”、“一年的功夫”。然后，才写了三首诗的香菱就迫不及待地说：“你们看这一首。若使得，我便还学，若还不好，我就死了这作诗的心了。”再说香菱，林黛玉首先要学诗的香菱具备这样一些

香菱又逼着黛玉换出杜律来，又央黛玉探春二人：“出个题目，让我诌去，诌了来，替我改正。”黛玉道：“昨夜的月最好，我正要诌一首，竟未诌成，你竟作一首来。十四寒的韵，由你爱用那几个字去。”

我开始问：“周先生怎么也晓得女人穿衣裳的这些事情呢？”