七年级上册生物教案

七年级上册生物教案教学目标：

1.学会科学观看的一般方法，通过观看、比拟和分析，了解生物的根本特征。

2.通过组织学生参与各种教学活动，渐渐培育学生观看、口头表达、分析问题和解决问题的力量。

3.教学活动中留意培育学生与他人合作的精神。使学生成为既能精确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。

教学重点和难点：

1.引导学生观看生命活动的现象，并得诞生物的根本特征是本节教学的重点。

2.一些生物的特别生理现象的分析和归类是本节教学的难点。

课前预备：

生物的录像。

有关生物与非生物的图片。教学课件

教学设计：

教学过程设计

引入：放录像，让学生认真观看录像中消失的生物与非生物。

引导学生依据书上供应的图片和文字资料和已有的生物学学问，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题争论(假如学生人多可两组一题)小组选出组长、记录员、发言人。小组讨论争论完毕后，可讨论争论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最终可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充(教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参加他们的争论和讨论)。

总结：除了书本上列出的生物的特征外，还有其他别的生物特征吗?(依据生物的特征说)

补充：

1.生物体具有共同的物质根底和构造根底

2.生物体能进展新陈代谢

3.生物体能遗传变异

4.生物能适应环境和影响环境等

力量训练：可用书上练习P6

(1)分析图片弹钢琴的机器人、渐渐生长着的钟乳石为什么不是生物?

(2)珊瑚和珊瑚虫都是生物吗?具体说明。

教学后记：

本节课我的安排主要集中在除书本上举出的生物的特征之外，还有没有别的特征这一问题来让学生争论，所以许多学生对生物的特征包括哪几方面了解得不够深入。

教学反思：

这节课可以先安排课后练习钟乳石是否生物来激起学生的兴趣，同学们就书本上列出的生物的特征进展争论和举例(主要是举例)让学生更深入地了解生物的特征。深入了解了书本的六个特征后，再活泼学生的思维让他们对生物与非生物的区分有一个总的熟悉，再引导他们举出一些全部生物都具有而非生物所没有的特征。对于学生所列出的生物特征应当逐一分析，并让学生举出反例子来论证其观点，这样学生才能真正理解到生物的特征，真正分清晰生物与非生物的区分。然后再由学生来解答钟乳石是否生物，让他们用刚学的学问解答一开头可以理解错的问题。

七年级上册生物教案2

七年级生物上册重点学问总结

临沂刘店子中学史艳华

第一单元生物和生物圈

第一章熟悉生物

复习要点：

一、生物与非生物的主要区分

植物养分：绝大多数通过光合作用制造有机物。1、生物的生活需要养分动物养分：从外界猎取现成的养分。

2、生物能进展呼吸（绝大多数生物的呼吸需要吸入氧气，呼出二氧化碳）。植物排出废物的方式：落叶。3、生物能排出身体内的废物动物排出废物的方式：出汗、呼出气体、排尿。

4、生物能对外界刺激做出反响。如：斑马发觉敌害后快速逃走；含羞草对刺激的反响。

5、生物能生长和生殖。

6、除病毒外，生物都是由细胞构成的。

（注：常说的生物包括植物、动物、细菌、真菌、病毒等）

二、调查

1、调查的一般步骤：明确调查目的、确定调查对象、制定合理的调查方案、调查记录、对调查结果进展整理、撰写调查报告。

2、尝试依据生物的某些特征对它们进展归类。

根据形态构造分：植物、动物、其他生物

根据生活环境分：陆生生物、水生生物

根据用途分：作物、家禽、家畜、宠物

其次章生物圈是全部生物的家

复习要点：

一、生物圈

大气圈的底部

1、生物圈的范围水圈的大部

岩石圈的外表（是一切陆生生物的“立足点”）

（注：生物圈指地球上的生物和它们生活所需要的环境。人类的活动借助肯定的工具可以到达生物圈的各个圈层。细菌可以生活在生物圈的各个圈层。）

2、生物圈为生物的生存供应的根本条件：养分物质、阳光、空气、水、相宜的温度、肯定的生存空间。

二、环境对生物的影响

1、光、温度、水、空气、等是生物生存的环境条件，是影响生物生存的非生物因素．．．．．｛｛

2、生物和生物之间的三种关系

捕食（如七星瓢虫捕食蚜虫）竞争（如稻田里杂草和水稻争夺阳光）

合作（如蚂蚁、蜜蜂家庭成员之间分工合作）

3、体验探究的一般过程，仿照掌握试验变量和设计对比试验。

试验探究：光对鼠妇生活的影响。

（1）提出问题：光会影响鼠妇的生活吗？

（2）作出假设：光会影响鼠妇的生活。

（3）制定规划：检验假设是否正确，需通过试验进展探究。（方案要求：设计对比试验，

光照是这个探究试验中的唯一变量，其他条件都一样。）

（4）实施规划。

（5）得出结论。

（6）表达、沟通。

三、生物对环境的适应和影响

1、生物对环境的适应举例：荒漠中的骆驼，尿液特别少；骆驼刺地下根比地上局部长许多；严寒海疆中的海豹，皮下脂肪厚。

2、生物对环境的影响举例：蚯蚓疏松土壤；沙地植物防风固沙。

四、生态系统

1、生态系统的概念：在肯定地域内生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。生产者──植物2、生态系统的组成

生物局部消费者──动物和人分解者──真菌和细菌

3、描述食物链和食物网。生产者和消费者之间的关系，主要是吃与被吃的关系，这样就形成了食物链。一个生态系统内，许多食物链彼此交叉连接，形成了食物网。

书写食物链时留意：食物链以生产者为起点，终点为消费者，且是不被其他动物捕食的“最高级”动物。其中的“→”表示物质和能量流淌的方向。

4、生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流淌。所以有害物质也会沿食物链和食物．．．．

网流淌，而且养分级别越高，有害物质积存越多。

5、生态系统具有肯定的自我调整力量，一般状况下，生态系统中各种生物的数量和所占比例是相对稳定的。但这种自我调整力量有肯定限度，超过则会遭到破坏。

五．生物圈是最大的生态系统

1、生物圈中有许多生态系统。森林生态系统有“绿色水库”之称；湿地生态系统有净化水源、蓄洪抗旱的作用。

2、生物圈是最大的生态系统。

其次单元生物和细胞

第一章观看细胞的构造

复习要点：

一、显微镜

1、构造

支持局部：镜座──稳定镜身

镜柱──支撑镜柱以上局部

镜臂──握镜的局部

载物台──放置玻片标本的地方。中心有通光孔，两旁各有一个压片夹。转换器──上面安装物镜。

镜筒──上端安装目镜，下端有转换器。

调整局部：※遮光器──在载物台下方，可以调整进光量。其上有大小不同的圆孔称

光圈。光线强时用小光圈，光线弱时用大光圈。

※粗准焦螺旋──转动时，可以大幅度升降镜筒。

※细准焦螺旋──转动时，镜筒升降幅度较小，可以使物像更清楚。

光学局部：※反光镜──转动反光镜可以使光线经过通光孔反射到镜筒内。它有两个

镜面，一面是平面，光线强时用；一面是凹面，光线弱时用。

※目镜──用眼观看的镜头。

※物镜──接近物体的镜头。

注1：目镜越长，放大倍数越小；物镜越长，放大倍数越大。

注2：显微镜放大倍数＝目镜放大倍数×物镜放大倍数。

注3：带※的构造应重点把握。

2、使用步骤

①取镜：右物握镜臂，左手托镜座。

②安放：略偏向身体左侧，便于左眼向目镜观看。

③对光：先使用低倍物镜对光，左眼向目镜内观看，（右眼睁开）一边转动反光镜，看到白色的圆形视野，表示对光胜利。对光时，若光线较强，应当使用小光圈和反光镜的平面；若光线太弱，应当使用大光圈和反光镜的凹面。

④观看：a.观看材料必需薄而透亮。

b．左眼观看物像，右眼看着绘图。

c．调整焦距：先下降镜筒（眼睛在一旁看着物镜，以免物镜遇到载玻片）；再

向目镜内看，逆时针转动粗准焦螺旋，使镜筒缓缓上升直到看清物像时，改

用细准焦螺旋调整，使物像更加清楚。

d．关于镜像：显微镜下成的是倒立的像。所以实物与镜像的位置、上下关系

刚好相反。如显微镜视野中右上角的一个“d”，那么实物其实是“p”（旋转

180°得到），位于左下角。

e．移动问题：物像移动方向与玻片的移动方向正好相反。

f．找污点：在三个部位找，即目镜、物镜和玻片标本。转动目镜，假如污点

的像也动，说明污点在目镜上；移动玻片标本，假如污点的像动，说明污点

在玻片上；假如转动目镜和移动玻片时污点的像都不动，说明污点在物镜上。g．放大倍数越大，视野中的细胞数目越少，视野越暗；反之，相反。

二、细胞

1、动物、植物的细胞构造与功能

①构造比拟

②细胞各构造的功能

细胞壁——支持、爱护

细胞膜——爱护、掌握物质进出，极薄且紧贴细胞壁，很难用光学显微镜观看到细胞质——液态可流淌的物质，各项生命活动的场所

细胞核——遗传信息库

叶绿体——使光能变成化学能（光合作用制造有机物）

线粒体——动力车间，把化学能转变成其他形式的能量。（呼吸作用分解有机物）液泡——内有细胞液，含多种物质

2、观看细胞试验

①常用玻片标本种类：切片、涂片、装片

②洋葱鳞片表皮细胞临时装片的制作：一擦二滴三撕四展五盖六染七吸

a.一擦，用干净纱布把载玻片和盖玻片擦洁净。

b.二滴，载玻片中心滴一滴清水（维持细胞的正常形态）

c.三撕，用镊子从洋葱鳞片叶内侧撕一小块透亮薄膜，浸入上述水滴中。d.四展，用镊子将薄膜展平。

e.五盖，用镊子夹起盖玻片，使它一边接触水滴，然后轻轻放下，盖在材料上，这

样才能避开消失气泡。

f.六染，把一滴稀碘液滴在盖玻片一侧

g.七吸，用吸水纸从盖玻片另一侧吸引，让染液浸润全部。

③人体口腔上皮细胞装片的制作：一擦二滴三刮四涂五盖六染七吸，与前述步骤根本一样

二滴：滴入的是0．9%的生理盐水（维持细胞的正常形态）

三刮：用凉开水潄口，用牙签从口腔内侧壁上轻轻刮几下

四涂：把牙签有碎屑一端在生理盐水滴中涂几下

其次章细胞的生活

复习要点：

一、细胞的构成物质

1、无机物（一般不易燃）：水、无机盐、氧，都是小分子物质。

2、有机物（一般可燃）：蛋白质、糖类、脂肪、核酸等，是大分子物质。

二、细胞膜掌握物质的进出

三、细胞质中的能量转换器

1、叶绿体：叶绿体将光能（太阳能）转变成化学能，储存在它所制造的有机物中。

2、线粒体：线粒体能将有机物中的化学能释放出来，供细胞利用。

留意：植物一般有两种能量转换器（线粒体和叶绿体）,植物的非绿色局部的细胞一般不含叶绿体，如根尖细胞

动物一般仅有一种能量转换器（线粒体）

四、细胞核是遗传信息库：细胞掌握中心是细胞核

1、遗传信息在细胞核中

2、细胞核中有储存遗传信息的物质——DNA

3、DNA和蛋白质组成染色体

五、细胞分裂细胞体积增大←细胞生长

1、细胞数目增多←细胞分裂

2、细胞分裂的过程

①细胞核一个分成两个

②细胞质分成两份

③每份细胞质含一个细胞核

④在原来细胞中心形成新的细胞膜（植物细胞还要形成细胞壁）

3、细胞分裂过程中的染色体的变化

①细胞核分裂时，染色体的变化最明显。

②染色体先加倍，再平均安排到两个新细胞中。

③新细胞之间，以及新细胞与原细胞的染色体形态、数目一样，遗传物质也一样。

第三章细胞怎样构成生物体

复习要点：

人体和多细胞动物的构造层次

1、细胞分化形成组织

2、人和动物体的四种根本组织和功能

①上皮组织：有爱护、分泌等功能

②肌肉组织：由肌细胞构成，有收缩和舒张功能

③神经组织：由神经细胞构成，能够产生和传导兴奋。

④结缔组织：有支持、连接、爱护、养分等功能。（骨组织、血液、脂肪组织）

3、人和动物的五级构造层次

运动系统

消化系统

循环系统上皮组织呼吸系统肌肉组织细胞→组织→器官→系统→个体泌尿系统神经组织神经系统结缔组织内分泌系统

生殖系统

4、植物体的四级构造层次

分生组织根、茎、叶

输导组织（养分器官）

细胞→组织爱护组织→器官→→植物体

养分组织花、果实、种子（生殖器官）

七年级上册生物教案3

教材分析

本节是生物与环境这一章的第一课，熟悉了环境，对学生的后续学习奠定良好的根底有重要的意义。教师还可以通过收集其他的资料，让学生对生物生存的环境有个系统的熟悉。

指导思想

依据《生物课程标准》的理念，主要从以下进展教学设计：

1.观看是科学探究一种根本方法，是发觉问题，熟悉事物的起点，教师要引导学生学会观看。

2.在观看活动中留意培育学生的合作精神、收集处理信息的力量、爱惜一草一木的环保意识。

教学目标

1.学问目标

能举例描述生物生存的环境事实，并尝试对生物生存的环境进展归类。

2.力量目标

学会观看，初步具有收集和有利用课内外的图文资料及其他信息进展分析的力量。

3.情感态度价值观目标

感受生物生存离不开环境，关爱生物，从爱护生物生存环境开头。

重点难点

重点：分析、描述生物生存的环境并归类。

难点：对学生观看力量、收集资料的力量的培育。

本节关键

对学生观看力量的引导和培育。

教学方法

图片分析法，争论法

教具预备

企鹅，珊瑚虫，雪莲的资料和图片。

课时安排

1课时

教学过程

1.导入新课

师：在上一节课中我们对生物学已经有了初步的了解，现在我们开头正式进入这门科目的学习。首先想问大家一个问题，你生活在哪里?

师：不了解吗?是由于“身在庐山”吧?从太空遥看地球，地球是一颗披着蓝色“面纱”的漂亮行星。然而，地球上真正奇妙动人之处，却是蓝色面纱下绚丽多彩的生物圈，它是地球上全部生物的家园。下面我们就来学习一下生物生存的环境。

2.学案之一：观看生物生存的环境

师：我们常听说“鱼儿离不开水”，是说鱼儿要生活在中。那么其他是生物呢，我们来分析一下几幅彩图。

师：看过影片《帝企鹅日记》的人，都赞叹帝企鹅的漂亮，黑色的背部，白肚皮，颈下一抹暖和的鹅黄，泛着迷人的光泽。

师：那么企鹅生活的环境怎么样?

生：严寒……

生：恶劣……

师：法国导演吕克亚盖呈现的《帝企鹅日记》，帝企鹅的生存环境是恶劣的，甚至近于残酷：产后重返大海的雌企鹅，会在觅食中被海豹吃掉，再也见不到自己将来的宝宝;千辛万苦孵化出来的幼雏，眼睁睁被冻死在雄企鹅的脚下;最终可以满地跑了，小企鹅却转瞬间成了鹰隼的盘中物;当将来的盼望彻底破灭时，哀思欲绝的企鹅妈妈会发疯似的去抢别家企鹅的宝宝……

师：大家有谁知道海底有没有花园的?

生：可能有

师：是什么呢?

师：珊瑚就是海底的花园。看看彩图，多么美丽的珊瑚，有的像盛开的花朵，有的像鹿角，构成了海底的花园。那么珊瑚是植物还是动物?

生：动物。

师：大家的课外学问很丰富啊。

师：珊瑚虫是无脊椎动物，属于腔肠动物门。我们寻常看到的珊瑚，是珊瑚早死亡后钙化形成的，大量珊瑚虫不断生殖、死亡，尸体钙化堆，最终生成珊瑚礁。目前，全世界已查明的隶属珊瑚纲的动物有6100余种，主要分布在热带海疆。在青岛水族馆中饲养的珊瑚虫有纽扣珊瑚、大榔头珊瑚、柳珊瑚、草菇珊瑚、气泡珊瑚、粉丝珊瑚、水螅珊瑚、太阳花珊瑚、柳珊瑚、草菇珊瑚、气泡珊瑚、粉丝珊瑚、水螅珊、太阳花珊瑚、石芝珊瑚、宝石花珊瑚、千手佛珊瑚和脑一同瑚。

师：大家观看一下它们生活的环境怎么样?

生：珊瑚虫是一种特别娇气的海洋动物，它对生活环境有着严格的选择性。珊瑚虫生存的水温不能低于18℃，不能高于36℃;水质要清亮透亮，以保证光照充分。青岛市水族馆于1995年开头试验引进珊瑚虫，当时只引进了脑珊瑚和太阳花珊瑚，由于水池小以及水流、水质、水温、光照等缘由没有试养胜利。但是水族馆的工作人员并未放弃，在不断地摸索和总结阅历后，渐渐把握了珊瑚虫的习性，于1997年开头正式大量引进珊瑚虫。

师：珊瑚虽然漂亮，它究竟对环境的要求也苛刻了一些。我们来看一种其实并不是很漂亮的花，但我认为它很美——雪莲。

师：雪莲为菊科草本，是西藏雪山三宝之一(其他两宝是雪鸡和雪豹)。雪莲生长在海拔4800米一5800米高原的碎石之间。雪莲种子在0℃发芽，3-5摄氏度生长，幼苗能经受—21℃寒冷。雪莲虽要5年才能开花，但实际生长天数只有8个月。这在生物学上是相当独特的。雪莲特别耐寒，它叶上长有众多的“小空室”，白天汲取太阳热量，夜晚用于自我保温，能使结冰点降低。雪莲形态娇艳，它根黑、叶绿、苞白。雪莲秋天开花，花蕊呈紫红色绒球状。雪莲是西藏特有的药材，味辛、微苦、性大热。用它制作的药品或药酒，对治疗妇科病、肺寒咳嗽、男子阳萎、肾虚腰痛等病很有疗效。

师：看看书上的图，那个小动物叫什么么?

生：西瓜虫。

生：潮虫。

生：鼠妇。

师：同学们的说法都是对的，它有三个名称，这涉及到我们生物学的分类学问，以后我们将会学到。现在请同学们观看一下它们的生活环境。

生：潮湿、暖和、有遮挡的地方……

师：素有“沙漠之舟”的骆驼生活在……?

生：干旱的沙漠。

师：亚洲象的生活环境?

生：热带地区、海拔1000米以下的沟谷河边竹林阔叶混交林中。

3.学案之二：观看校园植物的生物生存的环境

师：我们可以在课后连续观看一下生物生存的环境，比方我们校园植物的生活环境。

师：请同学们观看并记录这些生物生存的环境，可以参考前面的表格，也可自己设计一张表格。

4.课堂小结

师：总之，自然界的生物形形色色，种类繁多，分布广泛。不管是幽深的海洋、英雄的沙漠、宽阔的天空，还是冰冻的极地、烈日炎炎的赤道，甚至在土壤中，都存在着千姿百态的生命。

作业布置

完成观看校园植物的生物生存的环境，并记录。

板书设计

第一章生物与环境

第一节生物生存的环境

1.上有各种不同的环境，几乎处处都有生物的存在。每一种生物都必需从生活的环境中猎取所需的食物、水、和其他物质，以满意维持生存、生长和生殖后代的需要。

2.生物生存的环境

3.察校园植物的生物生存的环境

教后反思

1.对图片的观看不够，要引导学生观看的方法和熬炼学生观看的力量。

2.教师应当提示学生的观看角度，查找更佳的观看角度以有利于教学、有利于学生的学习

3.图片的深度挖掘是教学的力量。

4.教师应努力学习这些“小常识”性的学问，这样才能应对新课程，削减工作的繁重，同时，在课堂上不至于被学生问倒。日常是生物学学问尤其应当留意，大意不得。

七年级上册生物教案4

教学目标：

1．学生通过学习能举例说诞生物对环境适应的影响。

2．通过测量等环节的学习学会探究的方法。

3．学生在探究的过程中与其它学生进展情感沟通，形成合作意识。

教学重点：

训练学生的测量技能，收集数据和处理数据的力量。

教学难点：

分析和处理数据的力量。

课前预备：

教师：

1、先自制“大树一叶一草”活动教具。

2、长颈鹿挂图。

3、投影胶片写出四个问题。

（1）骆驼、骆驼刺、海豹、旗形树四种生物的生活环境是怎样的。

（2）四种生物的形态构造特点是怎样适应环境的。

（3）骆驼的生活方式与生存环境有什么关系。

（4）旗形树的生活方式与生存环境有什么关系。

学生：

1、思索问题：“为什么大家看到的长颈鹿都是长颈的？”要求学生通过自己查找资料，询问家长等途径得出答案。

2．预习教材第29页的探究内容，设计好测量空气温度的表格交给教师检查，选出一份较好表格供课堂使用。

教学时数：2课时

教学过程：

第一课时

导入新课：在很早以前，地球上生活着长颈的长颈鹿，同时也生活着短颈的长颈鹿（出示挂图）。

提问：为什么现在看不到短颈的长颈鹿呢？下面我请一位同学上来扮演长颈的长颈鹿，另一位同学上来扮演短颈的长颈鹿，请一位一般话好的同学进展独白。

表演过程：[独白：在很久很久以前，地球上生活着许多长颈的长颈鹿和短颈的长颈鹿，它们以地上的草和一些树叶为食，但后来，气候发生了猛烈的变化，长颈鹿的食物急剧削减，一天，长颈鹿们（两学生）去查找食物，它们观察的草，很快地吃了起来（两学生把教具上的草拿掉，做吃草的样子）。草吃完以后，就吃树上矮处的树叶（两学生把矮处的树叶“吃”掉了。矮处的树叶吃完以后，就只能吃高处的树叶，长颈的长颈鹿（高个学生）吃到了树叶，短颈的长颈鹿（矮个学生）吃不到树叶。短颈长颈鹿因没有猎取食物而饥饿、生病死去（矮个学生表演“死”的动作），从而被淘汰。所以，现在只剩下了长颈的长颈鹿。你看，长颈的长颈鹿（高个学生）正津津有味地“吃”着树叶呢。]

师：大家觉得这两位同学的表演怎么样？

生：很精彩。

师：我们一起给他们鼓掌吧。（学生鼓掌）

师：这个故事说明白什么？

提示：说明生物适应环境就能生存，不适应则被淘汰。所以，短颈的长颈鹿被淘汰，长颈的长颈鹿生存下来了。

今日我们就来学习第三节——生物对环境的适应和影响。

（板书：第三节生物对环境的适应和影响）

师：在自然环境中，各种因素影响着生物，生物在生存进展中不断适应环境，同时，也影响和转变着环境。下面，我们先来学习生物对环境的适应。

（板书；一、生物对环境的适应）

师：请大家看教材第19页上的图片资料（展现题板），并结合题板上的问题进展思索。思索的时候，同桌或前后桌的同学可以争论。5分钟后，进展抢答竞赛，四个组中，看哪一组获胜。

问题1：四种生物的生存环境是怎样的？

（提示：骆驼和骆驼刺适于生活在酷热缺水的荒漠中；海豹适于生活在严寒的水域里；旗形树生活在风口处）

问题2：四种生物的形态构造是怎样适应环境的？

（提示：骆驼有驼峰，眼睫毛长而密，足垫厚，腿较长等；骆驼刺的根很长，地上局部很矮小；海豹胸部皮下脂肪很厚；旗形树树冠像一面旗帜）

问题3：骆驼的生活方式与生存环境有什么关系？

（提示：骆驼尿液特别少，体温

升到46℃才会出汗；一次性喝水100升后，可以45天不喝水；驼峰中有脂肪，可以贮存能量，所以它适于生活在荒漠中）

问题4：旗形树的生活方式与生存环境有什么关系？

（提示：旗形树生活在风口处，大风把树迎风面的枝条吹断，顺风面的枝条连续生长，所以只要风大的地方，就简单看到旗形树）

抢答过程：（略）

（注：教师可把三个问题分成若干个小问题，答对一题加10分，答复不完整的，本组同学补充正确后也可加10分。教师进展提问时，应考虑到各组学生的积极性，在最终宣布获胜小组时，其他小组也应赐予鼓舞）

竞赛结果：（略）师：通过对以上问题的争论，同学们应当得出什么结论？

（提示：生物的形态构造、生活方式都与生活的环境相适应）

师：大家还能举诞生物适应环境的其他例子吗？

（提示：只要言之有理即可）

师：现在生存的每一种生物，都具有与其生活环境相适应的形态构造和生活方式。生物的适应性是普遍存在的。生物除了对环境适应以外，还能影响环境和转变环境。下一堂课，同学们要做一个探究活动，要用到一种仪器——干湿温度计。（展现自绘干湿温度计挂图，介绍使用干湿温度计的方法）

完毕新课，布置作业：各小组长领取干湿温度计以后，利用课余时间，组织组员一起依据教材第20页中的要求，制定探究性规划，做出假设，并设计一个调查表格，把测量的数据填入表中，下一堂课我们进展沟通、争论。

其次课时

引言：为什么现在国家要投入巨额资金，实行退耕还林规划呢？

（提示：只要言之有理即可）

师：退耕还林规划表达了和国家对环保的重视。爱护森林，爱护环境，就是爱护我们人类的家园。盼望同学们都积极参加到这个行动中去。

师：植物对环境有影响吗？

（提示：有）

今日我们就来探讨生物对环境的影响。

（板书：二、生物对环境的影响）

师：同学们利用课余时间对裸地、草地和灌丛三个地方的湿度进展了测量。四个小组各派一个同学来填写表格，请填上测量数据的平均值。（教师展现小黑板上学生设计的表格）

学生活动：（略）

师：能说出你们的假设内容吗？

（第一、二、四小组假设灌丛湿度最大，裸地湿度最小；第三小组假设草地湿度最大，裸地湿度最小；四个小组都假设早上湿度最大，中午湿度最小）

师：我们来分析四个小组的数据。

学生分析过程。（在活动过程中，学生各抒己见，课堂气氛很活泼，大家都沉醉在争论和分析中）

师：依据四个小组对裸地、草地、灌丛的数据平均值，你们得出什么结论？

师：依据四个小组早、中、晚的数据平均值，你们又得出什么结论？

师：四个小组的假设怎样？

师：四个小组测量都精确吗？

师：请第三小组的同学分析缘由。

教学反思：

七年级上册生物教案5

一教学目标

1、学问与技能

a.说明绿色植物的细胞在光下能够制造淀粉，同时释放氧气。

b.说明二氧化碳和水是绿色植物的细胞进展光合作用的原料。

c.说明绿色植物的光合作用。

d.通过本节试验，培育学生的动手力量、观看力量以及分析问题的力量。

1、教学重点：

a.说明绿色植物光合作用产生淀粉。

b.说明绿叶在光下制作淀粉的同时还释放出氧气。

c.说明二氧化碳和水是绿色植物进展光合作用的原料。

2、教学难点：

光合作用产生淀粉和释放出氧气的试验操作。

二、教学流程（第一课时）

课前预备：把一盆生长旺盛的天竺葵放到黑暗处一昼夜。

（一）激趣导入

师：同学们，今日我们学习第三节植物光合作用的实质，上新课前，请同学们思索一个问：题：叶片的哪些细胞含有叶绿体？

答复：叶肉细胞和保卫细胞中含有叶绿体。

师：很好，叶绿体能进展光合作用，制造有机物，那我们如何去验证呢？下面我们一起来做试验证明。

（二）解疑导拔，合作探究

试验指导：

1、剪取你所喜爱的外形的黑纸片（小于叶片），从上下两面将处理过的天竺葵叶片遮盖起来，然后放于光下照耀30分钟。

2、摘下叶片，去掉黑纸片（观看叶片的颜色的变化），把黑纸片放入盛有适量酒精的小烧杯里，水浴加热，观看叶片的颜色变化。

3、用自来水冲洗叶片，再向叶片滴加碘液。

4、稍停片刻，用自来水冲洗碘液，观看叶片的颜色变化。

请同学们依据试验现象，思索争论以下问题：

1、为什么要把天竺葵放到黑暗处一昼夜？

2、水浴加热后，叶片变为什么颜色？

3、加碘液后，叶片变为什么颜色？能否推断叶在光下制作的是什么物质？

学生试验

答复1：把天竺葵放到黑暗处一昼夜，将用于试验的植物叶片中的淀粉除去。不至于影响试验想象。

师：很好，在黑暗处叶片不能再进展光合作用，叶片中原有的淀粉一局部通过叶脉运输到其它部位，还有一局部被呼吸作用消耗掉。

答复2：水浴加热后，叶片变为白色。

师：为什么变为白颜色呢？

答复：略。

师：由于酒精溶解了叶绿素，从而去除了叶片中的绿色。

答复3：加碘液后，叶片四周变为了蓝色，而被纸片遮住的地方颜色没变，从这可以推断光合作用产生的有机物是淀粉。

师：淀粉遇碘液变蓝色是我们推断淀粉存在的有力证据。那为什么有上面现象产生呢？

答复：由于叶片被黑纸片遮住后，就不能承受光进展光合作用了产生淀粉，所以加碘液后四周显蓝色，而中间不显蓝色。

（三）明理强化，实践探究

师：很好，从今日的试验我们能得到什么结论？

答复：光合作用能产生有机物，有机物主要是淀粉。

师：淀粉是一种贮藏大量能量的有机物，玉米、小麦、水稻等种子含有大量的淀粉。

（四）引深探究

师：通过今日的学习，你们能提出什么新的问题呢？

答复：

1、二氧化碳和水是怎样形成淀粉的？

2、光合作用能否产生其它有机物？

师：请同学们带着这些问题回去思索，并查找有关资料去探究。

七年级上册生物教案6

教学目标

①学生能够说明DNA是主要的遗传物质。②尝试描述染色体、DNA和基因的关系，并能举例说诞生物的性状是由基因掌握的。③学生通过资料分析和模拟制作等活动，说明遗传信息储存在细胞核中，从而培育收集和处理信息的力量，提高思维力量、分析问题和解决问题的力量、语言表达力量以及模拟制作的力量等。

重点和难点

学生运用资料分析的方法，说明遗传信息储存在细胞核中，DNA是主要的遗传物质，这是本节的重点和难点。

教学设计

一、学生沟通收集到的有关克隆的信息。

沟通汇报收集到的有关克隆的.信息。对学生收集到的资料进展积极地评价。

二、遗传信息在细胞核中

1．资料分析：小羊多莉的身世。结论：遗传信息储存在细胞核中。

2．遗传信息的多样性。结论：细胞核是遗传信息库。观看“小羊多莉的身世”课件，经过思索提出有关问题。小组内进展资料分析后在全班沟通结果（学生互评）。观看教师模拟制作的一条信息载体。利用教师预备好的卡片模拟遗传信息的组成。演示“小羊多莉的身世”的课件，鼓舞学生针对观看到的现象提出问题。组织分析活动并适时评价。板书小结。示范制作一条信息载体。组织和帮忙学生利用教师预备好的卡片摸拟遗传信息的组成。

三、细胞核中有储存遗传信息的物质——DNA1．构造2．基因认同DNA是遗传信息的载体。在学生沟通的过程中进展调控，最终小结信息的多样性取决于“字母”的不同组合方式。板书细胞核是遗传信息库。

四、DNA和蛋白质组成列举由于染色体特别而导致的疾病的例子。

分析染色体的作用。引导举例：信息的存在及其载体；导入DNA；演示“DNA分子片段”课件；稳固遗传信息存在于DNA上。演示“染色体”课件；常识性介绍染色体的形态；列举由于染色体特别而导致的疾病的例子；引导分析染色体的作用。

七年级上册生物教案7

教学目标：

学问与力量：学会科学观看的一般方法，通过观看、比拟和分析，了解生物的根本特征。

过程与方法：通过组织学生参与各种教学活动，渐渐培育学生观看、口头表达、分析问题和解决问题的力量。

情感与价值观：教学活动中留意培育学生与他人合作的精神。使学生成为既能精确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。

教学重点和难点：

学问与力量：引导学生观看生命活动的现象，并得诞生物的根本特征是本节教学的重点。

过程与方法：一些生物的特别生理现象的分析和归类是本节教学的难点。

课前预备：

生物的录像、有关生物与非生物的图片、教学

教学设计：

教学过程设计

一、导入

请你列举出一片农田中，哪些是生物？哪些不是生物？并说明你的理由与大家共亨。

二、观看与思索：

1、请你联系实际，认真观看P3生石花与钟乳石两幅图，分析它们是生物还是非生物。请将你的全部理由写下来与大家沟通。

2、试分析以下现象分别属于哪些生命现象？

（1）人需要蔬菜、瓜果、、肉、粮食等食物；

（2）龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞

（3）虎、狼、豹要吃小动物。

（4）植物需要阳光、空气、水和土壤中的肥料等。

（5）生石花能开出黄色的花朵。

（6）鲸在呼气时产生雾状水柱等。

（7）机器人可以演奏出美丽悦耳的音乐。

(8)小动物、人通过出汗、排尿等形式将废物排出；

（9）含羞草受到刺激后会合拢叶片；

（10）狗看到骨头会流口水；

（11）地衣能生长在岩石上，并产生一种酸性物质将岩石分解变为土壤

（12）对于植物来讲，假如浇水不匀称，植物的根会向着有水的地方生长。

（13）有的植物用种子生殖，比方小麦、玉米。有的用茎生殖；比方月季。

(14)植物通过落叶带走废物等。

(15)一粒种子能长成一棵参天大树等。

（16）一棵参天大树，其最根本的构造单位是细胞。

3、填表：区分生物与非生物（即生物具有哪些共同特征）

6、小结生物的共同特征：

要求让学生当堂记忆，比一比谁记得到快些与更牢靠些。

三、技能训练

1、以小组为单位，认真观看P7课文与插图，找出不同点与一样点。

A.松鼠不断查找食物吃B.钟乳石由小变大C.小狗排尿D.人晕车呕吐?

（6）．鲸浮出水面时，在头部往往会形成巨大的雾状水柱，这是鲸()时产生的。

A.吸气B.取食C.呼气D.呼吸?

（７）．猫妈妈生小猫，小猫能长大，长大了的猫能再生小猫，这一过程说明猫具有()特征。

A.生长、发育和生殖B.生长C.发育D.生殖

（8）.生物在生命活动过程中都要不断从外界猎取_______，同时不断地排出体内的______，这是_____现象；能够由小______；个体成熟后______后代；能够对各种刺激作出有_______的反响，生物所表现出的这些生命现象就是生物的根本特征。

（9）.在生物大家族中，除了植物、______、______外，还有细菌、_______等。

（10）.现在被人们熟悉的生物有_______多万种，而且还有很多未知种类，它们的形态、大小和生活习性______，但又存在着_______。

3、课外完成课文P8作业第1，2，3题。

教学后记：

本节课我的安排主要集中在除书本上举出的生物的特征之外，还有没有别的特征这一问题来让学生争论，所以许多学生对生物的特征包括哪几方面了解得不够深入。

教学反思：

这节课可以先安排课后练习钟乳石是否生物来激起学生的兴趣，同学们就书本上列出的生物的特征进展争论和举例（主要是举例）让学生更深入地了解生物的特征。深入了解了书本的六个特征后，再活泼学生的思维让他们对生物与非生物的区分有一个总的熟悉，再引导他们举出一些全部生物都具有而非生物所没有的特征。对于学生所列出的生物特征应当逐一分析，并让学生举出反例子来论证其观点，这样学生才能真正理解到生物的特征，真正分清晰生物与非生物的区分。然后再由学生来解答钟乳石是否生物，让他们用刚学的学问解答一开头可以理解错的问题。

教学后记：

初（97）班班没有说明细节，学生不明确调查的意义和方法，把抓昆虫等作为调查的主要目的，抓昆虫成为本班男生的主要任务。还应强调生物包括，动物，植物，真菌等其他生物。

初（98）班事前说好了各种留意事项，强调了纪律，所以每个人都能完成好这次调查活动。

教学反思：

在户外活动前要多强调各种规章制度，考虑问题要面面俱到，，不然学生不了解活动的规章会发生许多意想不到的事。

七年级上册生物教案8

第一节生物的特征

一、学习目标：

（一）学问目标：

1.知道什么是生物，能区分生物与非生物。

2.举例说明生物具有的根本特征。

（二）力量目标：

通过观看和比拟，对生物的根本特征进展归纳和概括。

（三）情感价值观目标：

用于对他人提出的生物的根本特征进展质疑和补充，积极参加争论活动。

二、学习重点和难点：

1.学习重点：

生物的根本特征

2.学习难点：

植物的养分、呼吸、排解废物。

三、教学方法：争论法

四、课时安排：1课时

五、课前预备：

1.生物视频资料。

2.教师制作多媒体课件。

六、学习过程：

（一）导入新课

视频播放智能机器人做操、跳舞、与人沟通，学生观看、思索。教师提问：智能机器人是不是生物？学生答复：不是。教师提问：什么是生物？生物具有哪些根本特征？

（二）讲授新课

1.体验并学习如何进展科学的观看

教师叙述：要了解生物的根本特征，我们首先要对生物进展观看。教师提问：你认为什么是观看？学生总结：①应利用各种感官进展观看；②观看应遵循由整体到局部、由粗到细、由表及里等原则；③观看越细致越接近真实；④合作沟通能综合各种信息，更快的获知真相。

让学生阅读《从百草园到三味书屋》。教师提问：这段描写中鲁迅先生观看到了多少种生物？用到了哪些感官？怎样才能精确的感知四周的事物呢？阅读后答复，学生总结出科学的观看应当是：①有明确的目的；②观看使要细致、全面、实事求是，并准时记录下来；③对长时期的观看要有规划，有急躁；④观看时要积极思索，多问几个为什么。

过渡：学习了如何记性科学的观看你，下面我们就一起试试吧！

2.什么是生物

观看比拟多媒体课件中供应图片（鸭子、铅笔、汽车、仙人掌），找出它们的不同之处。分组活动，小组长做记录。小组长陈述本组的发觉。

七年级上册生物教案9

教学目标：

1.说明植物的生活离不开水的缘由。

2.举例说出水对植物分布的影响。

3.尝试解读数据的方法。

力量目标

通过解读试验数据的尝试，学会数据的解读、坐标图形的识别甚至自己制作坐标图形。

情感目标

通过水对植物分布的影响的教学，使学生熟悉到生物依靠于环境，进而熟悉到我们漂亮的地球大家园必需依靠包括自己在内的全人类来共同呵护和建立，才会更漂亮。

教学重点

1.植物生活需要水的缘由。

2.水影响植物的分布。

教学难点

1.植物生活需要水的缘由。

2.解读试验数据。

教学过程：

教学环节：

教师活动

学生活动

小组争论

1、植物的生活为什么需要水？书本P107并补充。

2、书本P108资料分析：

(1)为什么沙漠上有大面积的不毛之地？沙漠中什么样的地方会有较多的植物生长？

(2)锡林郭勒和长白山气温相像，植被类型却不同，这是为什么？

(3)除了水，影响植物分布的因素还有什么？

这些问题在书本上都有答案，但要调动学生的积极性去找出来，还是比拟难的，所以可以利用小组竞赛的形式开展。

学生汇报争论题答案

对于学生的因答赐予，并适时让学生做笔记。

1、植物的生活离不开水，沙漠地区降雨量少，植物无法生长。降雨量较多，地下水较多的地方植物生长。

2、长白山降雨量多，足够水供植物生长。

3、水不是影响植物分布的唯一因素，还有温度，土壤的肥沃度…

分析数据

分析表格，不同植物的含水量不同，同一植物的不同器官的含水量有很大差异，这些问题假如教师单纯说出来比拟单调，让学生从表格中找出结论这样更深刻理解

学会依据数据绘制条型图

依据小麦的不同时期绘制条型图，让学生学会分析

练习：

1、以下说法错误的选项是：（）

A、植物体根、茎、叶、花、果实、种子中都含有水分

B、植物体汲取水分，有利于植物体进展光合作用

C、大多数的生物体内都含有水分，但少数生物体内不含有水分

D、植物体汲取水分，有利于植物体汲取无机盐

教学后记：

这节课的内容比拟少，原来准备合并到其他课上，但考虑到后面有绘制条型图和分析，这些问题学生都是第一次接触，应给他们具体讲解，所以把这节课的重心放在后面的条型图分析和绘制上。前面的内容通过学生小组争论和生活阅历也能得到，需要补充的是学生对生物圈中的水资源如何爱护，水和植物，动物和人类有什么直接的关系？试着让学生自己谈谈这些问题之间的关系，让学生发自内心珍惜水资源。后面的练习题很重要，把本课的学问和之间学习过的学问联系起来，学习新学问的同时稳固旧学问，学生也不会觉得难。

七年级上册生物教案10

教学目标

1.说出大量根毛对植物吸水的意义。

2.说明水分在植物体内的运输途径。初步了解茎的构造和各局部的作用。

3.运用有关绿色植物汲取水和运输水的器官特点的学问，解释生活和生产中的相关现象。

重点和难点

1.描述水分进入植物体内的运输途径，解释生活生产中的相关现象。

2.从生物圈水循环的高度熟悉大量根毛吸水的意义。

方案一：学生四人一组，结合已有的阅历和学问进展猜测、归纳，小组间进展表达和沟通，整体感知本节内容。

方案二：学生观看水分进入植物体的CAI课牛(或自制投影片)，描述水分进入植物体内的大体途径，对本节课内容进展整体感知。

方案三：学生快速扫瞄课本，概括出本节课的主要内容，对本节课内容进展整体感知。引导学生猜测水分进入植物体内的途径，对本节内容进展整体感知。

1.根适于吸水的特点

方案一：生物课外小组的同学叙述参加教师培育长出根毛的幼苗的过程，对所观看到的现象进展思索并分析缘由。然后学生阅读课本P111《观看与思索》，确认根适于吸水的特点。

方案二：学生依据教师的指导，结合平日的观看，大胆猜测根适于吸水的特点，然后通过观看教师发放的已长出根毛的幼根，四人一组争论归纳确认猜测的正确性。

方案三：学生直接观看教师发放的已长出根毛的幼根，结合已有的学问，四人一组进展争论，小组间进展表达和沟通，共同确认根适于吸水的特点。

方案四：学生直接阅读课本上的《观看与思索》四人一组争论思索题，通过小组间的表达和沟通，共同确认根适于吸水的特点。教师指导课外小组的学生发言，指导学生通过《观看与思索》，确认根适于吸水的特点。

2.从生物圈水循环的角度来理解根适于吸水的意义。

方案一：学生四人一组进展争论后，暂不下结论，让问题留在头脑中随学问扩展不断完善。

方案二：学生四人小组进展争论后，小组间进展表达和沟通，理解根吸水实际上等于参加了生物圈中的水循环。教师引导学生随着学问增多从生物圈水循环的角度来理解根吸水的意义。教师提出问题，启发学生思索。

水分运输的途径

1.茎的构造

方案一：学生四人小组合作，在教师的引导下首先结合已有的阅历和学问，猜测茎的构造，再通过观看茎横切和纵切示意图或观看实物，了解茎的构造，确认猜测的正确性，最终了解茎的构造。

方案二：学生四人小组通过观看茎的横切和纵切示意图以及本节课最终一个自然段，经争论、归纳，小组间表达和沟通后，归纳出茎的构造。

方案三：学生观看教师制作的茎的构造CAI课件或投影片，经争论、归纳，小组间表达和沟通后，归纳出茎的构造。教师引导学生联系俗语、日常生活阅历，并通过观看茎的横切和纵切示意图或观看实物，让学生初步了解茎的构造。

2.茎各局部的作用

方案一：学生通过看本节课的后三个自然段，通过四人小组争论归纳，小组间合作沟通，归纳出导管、筛管和形成层的作用。

方案二：对学生水平较高的班级，学生可个人看书自学，提出问题，在教师的引导下，解决问题。经同学间的表达和沟通，归纳出导管、筛管和形成层的作用。教师指导学生自学看书，参加小组间合作学习。

3.探究导管是水分在茎内的运输途径

方案一：学生在教师的指导下设计导管是水分在茎内的运输途径的试验，经同学间表达和沟通，确认最正确方案。通过看课本上的P111的《观看与思索》，确认导管是水分在茎内的运输途径。

方案二：先让生物课外活动小组的学生叙述自己参加教师制作木质部已变红的植物茎的过程以及对所观看现象的思索和分析。学生阅读课本Plll的《观看与思索》确认导管是水分在茎内的运输途径。

确认导管是水分在茎内的运输途径

方案一：学生个人思索教师提出的问题，并说出本节课的学问和力量两方面的收获。最终师生共同小结。

方案二：学生四人小组合作学习，经小组间的表达和沟通，师生共同小结(学问和力量两个方面)。引导学生从学问和力量两方面小结本节课内容。

七年级上册生物教案11

教材分析

本节以活动——查找教室里的纸蝴蝶为起点，引入生物对环境的适应的学问，趣味性强，学生简单承受。教师要补充典型的例子，让学生充分感受“适者生存，不适者被淘汰”，坚持“合理规划，确保可持续进展”的原则，防止不合理的行为破坏环境而导致生物灭亡。

指导

依据《生物课程标准》的理念，主要从以下进展教学设计：

1.模拟试验的力量的培育。

2.合作学习的意识。

3.感受“适者生存，不适者被淘汰”。

教学目标

1.学问目标

描述生物对环境的适应。熟悉生物的形态特征、生活方式是与环境相适应的。

2.力量目标

通过实际观看，收集、分析图文资料，培育学生分析说明问题的能路，收集处理信息的力量，模拟试验的力量。

3.情感态度价值观目标

感受“适者生存，不适者被淘汰”，坚持“合理规划，确保可持续进展”的原则，防止不合理的行为破坏环境而导致生物灭亡。

重点难点

重点：描述生物对的环境的适应。生物对环境的适应是普遍的。

难点：模拟试验的力量，认同生物的形态构造、生活方式与环境相适应的观点。

本节关键

对学生模拟试验、观看力量的引导和培育。

教学方法

图片分析法，争论法

教具预备

有关生物适应环境的图片资料。

课时安排

1课时

教学过程

1.导入新课

师：在上节课我们学习了环境对生物的影响，那么你能依据自己的理解，举一个生活中我们熟识的生物，说说它的生存都受哪些环境因素的影响吗？

生：学生会说己家中养的花，要受到阳光、空气、水、土壤以及其他生物的影响等例子。

师：答复得很好！环境对生物的影响包括非生物因素和生物因素。我们已经知道了，生物离不开它生存的环境，那么当环境发生变化时，生物又是如何面对的呢？生物会产生什么样的反响呢

生：适应环境，在适应环境的过程又在影响着环境。

师：同学们说的对，今日我们就来学习“第四节生物对环境的适应”。

2.学案之一：查找教室里的纸蝴蝶

师：我们先来玩一个嬉戏——查找教室里的纸蝴蝶。

师：你从这个嬉戏中得到什么结论？

生：颜色、形态与四周环境差异大的蝴蝶简单被发觉，而与四周环境相像的蝴蝶不简单被发觉，这样的蝴蝶才能更好地生存与繁衍。

3.学案之二：观看生物生存的环境

师：请同学们看课本幕，1．沙漠中的骆驼；2．沙漠中的骆驼刺；3．严寒域中的海豹；4．旗形树的树冠——四个图片资料，请你分析每一生物的形态构造特点和生活方式特点。

生：对图片1的争论如下：沙漠酷热缺水，骆驼和别的动物不一样，它有高高的驼峰贮存大量的脂肪，当它又渴又饿的时候，脂肪会渐渐分解，变成它需要的养分和水；骆驼平常不出汗，只有体温到达46℃才会出汗；骆驼平常一次能喝下100多升的水，而每天排出的尿不到一升，来保持体内的水分，即使在沙漠上行走一个月也不会感觉渴，这些特点是动物对干旱的适应。

生：对图片2的争论如下：沙漠地区降雨量少，能生长植物是由于它生活的区域有地下水源，骆驼刺的根长得特别长，而且比地上局部长许多，因而骆驼刺在荒漠中也能得到水，这是植物对于旱的适应。

生：对图片3的争论如下：海豹是哺乳动物，在严寒的海疆生活，要保持体温，就得有件厚衣服，海豹的皮下脂肪特别兴旺，可以到达60mm，这是动物对严寒的适应。

生：对图片4的争论如下：树的枝条偏向一侧，是长期受一侧风向的作用，使得树冠的形态转变，看起来像一面旗帜，故得名旗形树，这是树对风的适应。师：同学们分析得很对，由于生物受到各种环境因素的影响，生物在多变的环境条件中表现出多种多样的适应性。这种适应是生物通过漫长的年月，不断和环境磨合，自身不断进化，生存了下来，就形成它现在的形态构造和生活方式。同学们还能找到生物适应环境的其他例子吗？

生：动物的戒备色。

生：壁虎的“苦肉计”。

生：长颈鹿的颈，刺谓的刺，雪莲花的叶，沙漠植物仙人掌……

4.课堂

师：（在学生为生物各种各样惟妙惟肖的适应现象赞叹不止时）告知学生生物的生存斗争是特别残酷的，或风吹雨打、天寒地冻，或被抓捕，或饥肠惋辅，只有适应环境的，才能生存下来。所以说，生物对环境的适应是具有普遍性的，适应的形成是自然选择的结果。其实生物在适应环境的过程中也在影响着环境。

师：生物的生活受环境的影响，生物又能适应环境并能影响、转变环境，它们是一个相互作用，不行分割的统一的整体。由此，我们应当熟悉到，人类也生活在生物圈中，对环境的破坏必将回报给人类，所以人和自然和谐相处是多么的重要啊！

作业布置

课本14页的亲自做。

板书设计

第四节生物对环境的适应

查找教室里的纸蝴蝶：

适者生存，不适者被淘汰

观看生物生存的环境

适应的普遍性和相对性。

教后反思

1.要加强板书力量的熬炼。

2.每一节的“生物学观点”要用板书突出出来。板书要突出、干净、醒目。

七年级上册生物教案12

试验目的

探究绿色植物的叶片在光下进展光合作用时，可以产生淀粉。

背景资料

叶绿体中的叶绿素，是叶片呈现绿色的主要缘由。叶绿体是绿色植物进展光合作用的场所。没有叶绿体，绿色植物就不能进展光合作用。

教学目标

1．知道绿色植物通过光合作用制造有机物。

2．运用试验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。

重点难点

重点：知道绿色植物通过光合作用制造有机物。

难点：运用试验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。

试验关键

让学生尝试设计试验，并把握肯定的试验操作技能。

试验器材

盆栽天竺葵、酒精、碘液、大烧杯、小烧杯、酒精灯、培育皿、石棉、镊子、火柴、三脚架、黑纸片、曲别针。

教学过程

1.导入

师：俗话说：人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌。动物也是如此。那么人和动物的最根本的食物从何而来？莫非绿色植物就不需要食物吗？非也。绿色植物每天也需要肯定的养分，它不仅能自己供应自己食物，而且同时还给地球上其他几乎全部生物制造了食物，养活着我们。可以这样说：没有绿色植物，就没有地球上其他的生物，包括我们自己在内。可见，绿色植物在生物圈中占有多么重要的地位。那么，毕竟绿色植物是怎样制造有机物的？制造的有机物是什么？我们能不能用试验来探究一下？

2.试验：绿叶在光下制造有机物

师：昨天让大家按P119试验步骤1、2操作的盆栽天竺葵，做了没有？

生：做了。

师：好，今日大家按小组连续将昨天的试验按试验步骤3、4、5进展操作，小组各成员间要分工合作，共同完成，同时要留意安全。

生：完成试验。

学生甲摘下叶片，去掉遮光的纸片，并把叶片放入盛有酒精的小烧杯中。

学生乙将酒精倒入小烧杯中。

学生丙预备酒精灯，并点燃酒精灯。

学生丁预备清水，并漂洗叶片。

学生戊滴加碘液。

师：通过试验及观看到的现象，下边大家来共同争论在试验过程中遇到的一些问题及细节。教师同时用投影打出小组争论提纲：

1．为什么把盆栽的天竺葵在试验之前要在黑暗处放一昼夜？

2．为什么要用黑纸片把叶片的一局部遮盖起来？

3．为什么把叶片放在酒精中并隔水加热？其目的是什么？

4．加碘液的目的是什么？用来什么成分？其结果说明什么？

生：小组争论，并选出代表回答下列问题。

小组1回答下列问题1：试验前把盆栽的天竺葵放在暗处是为了让天竺葵在黑暗中把叶片中的淀粉全部转运和消耗，这样试验中用碘液检验的淀粉只可能是叶片在试验过程中制造的，而不行能是叶片在试验前贮存的。

小组2回答下列问题2：用黑纸片把叶片的一局部遮盖起来是为了与其他叶片作对比。看看照光的部位和不照光的部位是不是都能制造淀粉。

小组3回答下列问题3：把叶片放在酒精中并隔水加热，是由于酒精的沸点比水低，假如直接放在火上加热，不仅酒精蒸发得太快，造成铺张，而且溶解叶绿素的效果也不太好，尤其易引燃酒精发生危急。这一步骤的目的是使叶片中的色素溶解于酒精中，起到脱色的作用，便于淀粉的颜色观看。

小组4回答下列问题4：向叶片中加碘液是由于碘液遇淀粉可变成蓝色，故可用碘液来叶片中是否能生成有机物淀粉。通过试验可知：叶片的见光局部遇到碘液变成了蓝色，而遮光局部未变蓝色，说明叶片见光局部产生了有机物淀粉。

（各小组可相互补充、完善）

3.课堂

师：通过试验我们可以得到什么结论？

生：结论1：叶片的见光局部产生了有机物——淀粉。

结论2：光是绿色植物制造有机物不行缺少的条件。

作业布置

完成试验手册。

板书设计

探究绿叶在光下制造有机物

结论1：叶片的见光局部产生了有机物——淀粉。

结论2：光是绿色植物制造有机物不行缺少的条件。

教后反思

1.先讲大的步骤，再分述小的原理效果较

七年级上册生物教案13

一、教学目标：

学问性目标：

1．举例说明植物在呼吸作用中能够产生二氧化碳。

2．说明植物的呼吸作用消耗氧气。

3．举例说出呼吸作用的实质和意义。

二、教学重点：

重点：

1．呼吸作用产生二氧化碳的试验分析。

2．呼吸作用需要氧气的试验分析。

3．呼吸作用的实质和意义。

难点：植物呼吸作用产生二氧化碳的试验分析。

教学过程：

[引言]：我们知道人和动物每时每刻都在进展着呼吸运动，呼吸是维持生命的根本生理活动，那么植物也进展呼吸吗？植物的呼吸作用是怎样进展的？本节课让我们一起来探究。

[提问]：你们知道人的呼吸作用吸入和呼出的气体是什么吗？

[试验]：请一位同学向澄清的石灰水中吹入呼出的气体，观看石灰水的变化。

[提问]：这个试验说明白什么？

[试验]：植物呼吸作用产生二氧化碳。

将100克新奇的和烫过的蔬菜（沸水烫2—3分钟）分别装入两个不漏气的黑色塑料袋中，插入软管扎紧袋口，并用止水夹夹紧软管。

请两位同学分别取一袋蔬菜，将软管分别插入盛有澄清石灰水的锥形瓶中，移开止水夹，轻轻地挤压塑料袋。

[争论]：

1．试验用的塑料袋为什么是黑色？用白色的塑料袋可以吗？

2．黑色塑料袋有的装新奇蔬菜，有的装有烫熟的蔬菜，你们怎样区分？

[]：

1．试验用黑色塑料袋是为了保证蔬菜只进展呼吸作用不进展光合作用。

2．说明植物体只有活细胞才能进展呼吸作用。

[提问]：你们观看到的试验现象与我们的推理全都吗？

[叙述]：通过以上的试验我们可以得出，植物的呼吸作用产生二氧化碳。

[]：植物体的全部活细胞都能进展呼吸作用。

[叙述]：呼吸作用需要氧气，已经被很多科学试验所证明。

[演示试验]：将新奇的植物和烫过的植物分别放入密闭的锥形瓶中（锥形瓶外用黑布包裹，防止漏光），在黑暗处放置一昼夜。把两根燃烧的小木棒分别伸入两锥形瓶中，观看现象。

[提问]：你能解释其中的缘由吗？

[]：新奇的植物进展呼吸作用消耗了锥形瓶中的氧气，因此燃烧的小木棒伸入时会熄灭；而烫过的植物已死亡，不能进展呼吸作用，锥形瓶中的氧气没有被消耗，所以燃烧的小木棒仍旧连续燃烧。

[播放FLASH]：植物呼吸作用的意义。

[叙述