学前教育原理幼儿园教师学习要点

学前教育原理幼儿园教师学习要点第一节幼儿园教师的角色二、幼儿园教师的一般角色定位（一）幼儿园教师是幼儿身心健康的养护者（二）幼儿园教师是教育性环境的创设者（三）幼儿园教师是沟通幼儿与社会的中介（四）幼儿园教师是幼儿的榜样示范者（五）幼儿园教师是家长提高教育能力的支持者和帮助者（六）幼儿园教师是幼儿教育的终身学习者和研究者三、幼儿园教师在幼儿学习活动中扮演的具体角色（一）教师是幼儿学习活动的支持者（二）教师是幼儿学习活动的合作者（三）教师是幼儿学习活动的引导者教师扮演引导者的角色需要同时具备两个基本条件：一是了解幼儿当前的学习状况和预期教育目标之间的距离，能够准确把握全班幼儿、小组幼儿和个别幼儿的“最近发展区”，清楚应该向何处引导幼儿，充分发挥“指南针”的作用。二是掌握并能根据实际情况灵活地运用多种直接或间接的引导方式，懂得“条条大路通罗马”“一把钥匙开一把锁”，帮助幼儿逐渐达到预期的教育目标。直接的引导方式有讲解、演示、提问、建议、鼓励等。间接的引导方式有自身行为暗示、将操作材料苛同伴作为中介等。四、幼儿园教师角色与幼儿父母角色的差异（一）功能范围（二）关爱程度（三）依恋程度（四）理性（五）自发性（六）偏爱性（七）责任范围第二节幼儿园教师劳动的特点一、劳动对象的主体性和幼稚性二、劳动任务的全面性和细致性三、劳动过程的创造性四、劳动手段的主体性五、劳动成效的长期性和潜在性第三节幼儿园教师的职责、权利和义务一、幼儿园教师的职责1、观察了解幼儿，依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿的具体情况，制订和执行教育工作计划，完成教育任务；2、严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作；3、与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务；4、参加业务学习和幼儿教育研究活动；5、定期向园长汇报，接受其检查和指导。二、幼儿园教师的权利1、进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；2、从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；3、指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；4、按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；5、对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；6、参加进修或者其他方式的培训。三、幼儿园教师的义务1、遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；2、贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划,履行教师聘约，完成教育教学工作任务；3、对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；4、关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；5、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象;6、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。第四节幼儿园教师的专业素养与专业发展第四节幼儿园教师的专业素养与专业发展一、幼儿园教师的专业素养（一）幼儿园教师专业素养的含义教师的“专业素养”是“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有良好的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的”，它“以一种结构形态而存在"。幼儿园教师专业素养就是幼儿园教师这一专门职业对从业人员提出的整体要求。（二）幼儿园教师专业素养的基本构成1、专业理念与师德专业理念是专业人员对自身专业性质、标准、价值等的理解、判断、期待与认同，指引着专业人员的思考方式和行为举止。师德即教师的职业道德，也称为教师的专业伦理规范，是教师在长期的教育教学实践中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的综合，是教师的思想觉悟、道德品质和精神面貌的集中体现。幼儿园教师的专业理念与师德一般涉及“职业理解与认识”“对幼儿的态度与行为”“幼儿保育和教育的态度与行为”和“个人修养与行为”等方面。2、专业知识专业知识是特定专业领域里被实践证明的真实准确的、可以指导该领域的实践问题的经验，从业者要胜任这一专业化的职业，就必须具备这些知识。幼儿园教师的专业知识一般涉及“幼儿发展知识”“幼儿保育和教育知识”和“通识性知识”等方面。3、专业能力幼儿园教师的专业能力是一般能力的合理整合和特殊发展，是在系统学习教育专业知识的基础上在幼儿园保教实践中发展起来的、反映幼儿园教师职业活动要求的能力体系。幼儿园教师的专业能力一般涉及“环境的创设与利用”“一日生活的组织与保育”“游戏活动的支持与引导”“教育活动的计划与实施”“激励与评价”“沟通与合作”和“反思与发展”等方面。（三）我国幼儿园教师专业素养的相关标准《专业标准》共包括基本理念、基本内容和实施建议三部分，在“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”的基本理念下，对幼儿教师的专业素质做了详细的阐述。《专业标准》的基本内容分为维度、领域和基本要求三个层级，涉及“专业理念与师德”“专业知识”和“专业能力”三个维度、14个领域，共计62项基本要求。“专业理念与师德”在《专业标准》的结构框架中居于首要位置,体现了“师德为先”的基本理念。“专业知识”在《专业标准》的结构框架中居于中间位置，“专业知识”包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识三个领域。“专业能力”在《专业标准》的结构框架中居于重要位置，体现了“能力为重”的基本理念。二、幼儿园教师的专业发展(一)幼儿园教师专业发展的含义关于“教师专业发展”，通常存在两种不同的理解，即“教师专业”的发展和教师的“专业发展”。前者指教师职业的历史演变、专业化进程，是从群体的角度来谈的。后者指教师个体由非专业人员成为专业人员的成长过程，是从个体的角度来谈的。一种职业能否称得上是专业需要符合三大基本特征：具有不可或缺的社会功能；具有完善的专业知识和成熟的专业技能；具有高度的专业自主权和权威性的专业知识。(二)幼儿园教师专业发展的主要途径幼儿园教师的专业发展一般有两条途径：外控式的培养培训和内驱式的自主发展。前者指对幼儿园教师进行有目的、有计划的培养和培训，使其达到社会对幼儿园教师在不同发展阶段提出的相应要求；后者指幼儿园教师有意识的自我完善与发展，它来自幼儿园教师在幼教事业上不断追求自身价值实现的努力。1、外控式的培养培训(1)职前培养职前培养为幼儿园教师的专业发展奠定了重要的基础。(2)职后培训为提高思想政治和业务素质，对已经取得教师资格的幼儿园在职教师进行的培训，我们通常称为幼儿园教师继续教育。《中小学教师继续教育规定》明确提出，中小学教师继续教育分为非学历教育和学历教育。非学历教育包括：（1）新任教师培训：为新任教师在试用期内适应教育教学工作需要而设置的培训1，培训时间应不少于120学时。（2）教师岗位培训：为教师适应岗位