高二生物学生的教案范文

Word-44-高二生物学生的教案范文高二生物同学教案范文七篇

蛋白质生物分子是生命的物质基础，而生命起源的关键就在于这些生命物质的起源。下面是为大家带来的高二生物同学教案范文七篇，盼望大家能够喜爱！

高二生物同学教案范文（精选篇1）

一、学习目的

1.学问技能目标

本节要能够简述生态工程兴起的缘由，把握生态工程的五个基本原理，并能在此基础上分析生态问题。

2.过程与方法目标

在把握生态工程所遵循的基本原理的基础上，搜集各种媒体的相关信息并加以分析。

3.情感与价值观目标

关注生态工程建设，初步形成物质循环利用、协调与平衡、多样性、局部与整体相统一的观点，树立可持续进展的观念，重视理论联系实际。

二、教学过程：

三、学问点解析

1.生态工程的五大原理

提示①生态工程的建设应遵循以上五个原理，但不同的生态系统遵循的原理可以不同。

②生态工程建设的目的就是遵循自然物质循环的规律，充分发挥资源的生产潜力，防止环境污染，达到经济效益和生态效益同步进展。

③生态工程具有少消耗、多效益、可持续的特点。

2.整体性原理和系统整体性原理的比较

整体性原理指社会、经济、自然三方面协调统一，保障整个系统的稳定与平衡。如林业建设中自然系统、社会与经济系统的关系问题，即种树的同时考虑经济收入、粮食、燃料等问题。

系统整体性原理指整体大于部分之和，目的是保持系统有很高的生产力，详细的说指互利共生的生物体现系统整体性原理，如藻类和珊瑚虫、大豆和根瘤菌、地衣植物中藻类和真菌等。

四、例题分析

例1.请认真读图，然后指出该生态农业的优点：

(1)生态农业设计的基本原理是①________________________________，

②_______________________________________。

(2)生态农业的优越性表现在_____________________________________。

(3)在“农作物→猪→农户”这条食物链中，若农作物通过光合作用产出300摩尔氧气，则农作物同时产出摩尔葡萄糖，

农户从猪中猎取的能量最多相当于_____________摩尔的葡萄糖。

解析本题考查农村综合进展型生态工程建设遵循的原理和优势，以及应用力量、理解分析力量等。生态农业是运用生态学原理，在环境与经济协调进展的思想指导下，应用现代科学技术建立起来的多层次、多功能的综合农业体系。生态系统中能量多级利用和物质循环再生是生态学的基本理论，食物链是能量流淌和物质循环的主渠道。这样，各种农产品的生产相互协调，互惠互利，实现了能量和物质的多级利用;人们可以利用生物种群之间的关系，对生物种群进行人为调整;用天敌减轻生物危害，用生产农产品的废弃物做饲料和肥料，减轻农药和化肥对环境的污染。能量和物质在食物链中传递按10%～20%逐级递减。

答案(1)①生态系统中能量多级利用和物质循环再生②环境与经济协调进展(2)各种农产品的生产相互协调，互惠互利，实现了能量和物质的多级利用(3)502

例2.下列不属于生态工程建设目的的是()

A.对造成环境污染和破坏的传统生产方式进行改善

B.防止环境污染

C.单纯追求粮食产量

D.促进人类社会和自然环境的和谐进展

【解析】依据生态工程的概念可知，防止环境污染，对造成环境污染和破坏的传统生产方式进行改善，促进人类社会和自然环境的和谐进展都是生态工程建设的目的。只有C项不正确，单纯追求粮食产量有可能影响整个生态系统的和谐进展。

【答案】C

例3.我国在20世纪80年月兴起桑基鱼塘生产模式，实现了“原料——产品——原料一一产品”的循环生产模式，它不属于()C

A.生态经济B.循环经济C.生态工程D.生态农业

【解析】本题原理是生态系统中物质循环再生产下产生的生态农业中物质的多级利用，本题强调的是生产模式，生态工程与该模式有肯定关系，但不属于同一概念范畴。【答案】C

例4.如图是“无废弃物农业”物质和能量流淌图，该图所体现的主要生态工程原理是()C

A.物种多样性原理

B.整体性原理

C.物质循环再生原理

D.协调与平衡原理

例5.某些地区消失“前面造林，后面

砍林”的现象，是由于进展中哪一原理失调

造成的()B

A.协调与平衡原理

B.整体性原理

C.系统结构打算功能原理

D.系统整体性原理

五、课后巩固

(一)选择

1.“1+12”是生态工程基本原理中的哪一个()D

A.物种多样性原理B.整体性原理

C.协调与平衡原理D.系统学与工程学原理

2.下列结构示意图能体现系统学和工程学原理的是()D

3.下列有关物种多样性的叙述错误的是()C

A.物种繁多使简单的生态系统具有较高的反抗力稳定性

B.生物多样性程度高，各类生物的生存机会越多

C.生物种类越繁多，引起病虫害的几率越大

D.生物种类繁多，可以在有限的资源条件下，提高系统的生产力

4.下列哪项叙述完全符合生态经济()B

①建立“原料一产品一原料一产品”的无废料生产体系

②在资源不增加甚至削减的条件下实现经济增长

③在经济产出不变甚至增加的条件下，向环境排放的废弃物大大削减

④先生产后治理，提高经济效益

A.①②B.①②③C.②③D.②③④

5.我国西北土地沙化和盐渍化特别严峻，缘由有多种，其中一个主要缘由是超载放牧导致草地退化。试分析上述事实主要违反了生态工程的什么原理()B

A.系统整体性原理

B.协调与平衡原理

C.物种多样性原理

D.整体性原理

6.如图说明我国现有的生产模式严峻

违反了什么生态工程原理()D

A.整体性原理

B.协调与平衡原理

C.系统的结构打算功能原理

D.物质循环再生的原理

(二)填充题

7.生态工程建设的目的是_________________。

与传统的工程相比，生态工程是一类______________________________________。

8.生态经济主要是通过实行“_____________”的原则，使一个系统产出的________________，能够成为本系统或者另一个系统的_______________，从而实现_____________，而实现_______________最重要的手段之一就是生态工程。

9.下图是我国华北平原某一较为原始的田园生态系统的示意图，请据图回答下列问题：

(1)图中______________为田园生态系统的生产者，之所以说它们是整个生态系统的生存基础，主要是由于_________________;之所说它们对维持生物圈的稳定也有重要作用，是由于_______________________________________________________________。

(2)图中的鼠属于__________________，其数量之所以能稳定在肯定水平，主要是由于_____________________________________________________。

(3)近十年来，图中的鹰、猫头鹰和蛇的数量呈直线下降，其主要缘由是_________________________________________________________________________。

(4)随着化工工业的进展，机动车辆的猛增，图中的C时常是_________性，严峻时会对动植物造成危害，C落入水和土壤中后，其中的_______________会被植物汲取利用，这是自然界中__________________元素循环的重要环节。

(5)在右图所示的坐标系中表示出

图中猫头鹰和田鼠在较长时期内的数量

变化及关系(提示：按自然条件考虑)。

分析:

⑴A和B它们能通过光合作用，使光能流入生物界，供生物的生命活动所利用它们能通过光合作用，呼吸作用，分解转化作用，促进了自然界中物质循环⑵初级消费者猫头鹰和蛇对它的种群密度有调整作用⑶农夫大量施用农药杀灭农业害虫时，农药通过食物链向鹰、猫头鹰和蛇体内富集，使它们中毒死亡，或者鹰、猫头鹰和蛇捕获了误食鼠药的鼠而中毒死亡⑷

酸S、N化学⑸略

10.阅读以下资料，回答下列问题：

自2000年10月开展“南京莫愁湖物理生态示范试验讨论”开头，相继引种了浮水植物、沉水植物共计10余种，在围隔区内已经形成了以沉水植物为优势的水生植物群落。试验区内养分盐的浓度得到有效掌握，如试验区内氨氮和总氮仅分别为试验区外的1/13和1/5，有效地改善了水质。

(1)此项生态工程依据的生态学原理有_______________、______________、______________________、________________________和_____________________________。

(2)生态工程的调控机制是_____________，主要利用的能源是____________。

(3)一些发达国家的生态工程建设主要依据生态系统的_______________________，达到了以________________为主，________________为辅的程度。而在我国的生态工程建设中，______________仍起着较大作用，强调按预期目标，因地制宜地调整复合生态系统的结构和功能。

(4)生态工程的主要目的在于__________________________________________________。

10、(1)物质循环再生原理、协调与平衡原理、整体性原理、系统学和工程学原理、物种多样性原理(2)人为帮助下的自我调整，太阳能(3)自我调整理论，回归自然，人为调控，人为调控(4)建筑和调控人工生态系统，使生物与环境之间变得高效和谐。

高二生物同学教案范文（精选篇2）

教学目标

一、学问方面

1、使同学了解新陈代谢的基本类型

2、使同学理解化能合成作用与光合作用的区分与联系

二、力量方面

1、通过同学对新陈代谢基本类型的学习，培育同学对概念进行科学分类的力量

2、通过同学分析、比较光合作用和化能合成作用的异同，培育同学科学的思维品质。

3、通过同学分析某个生物的新陈代谢类型，培育同学利用概念进行科学推断的力量。

三、情感、态度、价值观方面

通过同学生物体新陈代谢类型的了解，使同学能较全面的、辩证的观看纷繁简单的生命自界。

教学建议

教材分析

本节可看成对第三章内容的总结，包括新陈代谢的概念和新陈代谢的基本类型两部分内容。

1、新陈代谢的概念

教材先定义了新陈代谢的概念：新陈代谢是活细胞中全部有序的化学反应的总称，它包括物质代谢和能量代谢两个方面;然后着重叙述了新陈代谢中物质代谢、能量代谢、同化作用、异化作用这四个概念这含义，并用表解的形式概括了它们之间的关系。

2、新陈代谢的基本类型

教材叙述了同化作用的两种类型，即自养型、异养型，并在自养型中叙述了化能合成作用;教材还叙述了异化作用的两种类型，即需氧型、厌氧型。

教法建议

本节的学问内容除了化能合成作用以外，其余的都是同学在生物课中学习过的相关内容，可以说本节是是对全章学习的总结，因此老师可在同学自学并争论相关问题基础上，加以适当概括总结即可。

1、引言

由于本节所涉及的大部分学问点都是同学学过的，因此引入本节内容时，可选择的方式就比较自由，凡与新陈代谢有关的，同学感爱好的话题都可作用为切入点。比如通过如下的问题引入本节课题：绿色植物的光合作用是生物界与非生物界建立联系的关键，其本质是把无机物合成了有机物，把光能转化为贮存在有机物中的化学能。其实，自然界有些生物虽然不是绿色植物，也可把无机物转化为有机物，那些生物合成的有机物中的能量来源于哪里呢?

以此直接引入化能合成作用的学习。

2、化能合成作用

在本节中，只有化能合成作用对同学而言是新学问点，同学只有在清晰了这个生理过程之后，老师才能较为顺当地引导同学通过自学或争论完成新陈代谢的概念和新陈代谢的基本类型的总结和归纳。

在引导同学争论化能合成作用的机理时，老师可让同学写出绿化植物的光合作用总反应式，以此作为与化能合成作用的进行比较的参照。

然后老师可以先硝化细菌为例，向同学介绍化能合成作用的机理。

老师可先让同学比较硝化细菌、硫细菌、铁细菌由无机物(二氧化碳和水)合成有机物(葡萄糖)的过程中从物质变化和能量变化上的相同之处。

之后，比较硝化细菌合成有机物与光合作用有机物的生理过程，比较两者在物质变化和能量转化之间的异同。

3、新陈代谢的概念与新陈代谢的基本类型

在同学理解清晰化能合成作用这一学问难点后，本节的其它内容对同学而言应当是全都学过的，老师在处理新陈代谢的概念与新陈代谢的基本类型这两部分教学时，更多地应让同学自己有时间来梳理所学的学问内容，所以采纳自学或问题争论的方式可能适于这部分的教学。老师可在同学自学的基础上提出一些相关问题供同学分析、争论。

老师可把同学争论的结果表解的形式总结新陈代谢的基本类型。

4、为加强同学对新陈代谢的基本类型的理解，老师设计一些同学感爱好的问题供同学分析、争论。

教学设计方案

【课题】第八节新陈代谢的基本类型

【教学重点】新陈代谢的基本类型

【教学难点】化能合成作用与光合作用的区分与联系

【课时支配】1课时

【教学手段】板图

【教学过程】本节的学问内容除了化能合成作用以外，其余的都是同学在生物课中学习过的相关内容，可以说本节是对全章学习的总结，因此老师可在同学自学并争论相关问题基础上，加以适当概括总结即可。

1、引言

由于本节所涉及的大部分学问点都是同学学过的，因此引入本节内容时，可选择的方式就比较自由，凡与新陈代谢有关的，同学感爱好的话题都可作用为切入点。比如，老师可从下面的问题之一引入本节课的学习。

①我们总说新陈代谢是生物最基本的特征，而且我们也学习了不少与生物的新陈代谢有关的原理，你能否举例说明你是怎么理解“一旦生物的新陈代谢停止，生命也就终止了”这句话的?

②请举例说明什么样是同化作用?什么样是异化作用?

③在某一个生物个体中，同化作用和异化作用之间是什么关系?

④动物和植物在同化作用方面(或摄取养分物质方面)，最显著的差异是什么?

⑤你能否列举尽可能多的生物种类，它们可进行无氧呼吸吗?

⑥你能否理清晰同化作用、异化作用、能量代谢、物质代谢之间的相互关系?

⑦绿色植物的光合作用是生物界与非生物界建立联系的关键，其本质是把无机物合成了有机物，把光能转化为贮存在有机物中的化学能。其实，自然界有些生物虽然不是绿色植物，也可把无机物转化为有机物，那些生物合成的有机物中的能量来源于哪里呢?以此直接引入化能合成作用的学习。

2、化能合成作用

在本节中，只有化能合成作用对同学而言是新学问点，同学只有在清晰了这个生理过程之后，老师才能较为顺当地引导同学通过自学或争论完成新陈代谢的概念和新陈代谢的基本类型的总结和归纳。

在引导同学争论化能合成作用的机理时，老师可让同学写出绿化植物的光合作用总反应式，以此作为与化能合成作用的进行比较的参照。

然后老师可以先硝化细菌为例，向同学介绍化能合成作用的机理。由于同学对硝化细菌根本不知道，而且生物化学又很抽象，因此这部分内容同学有畏难心情，老师应先简要介绍一些有关硝化细菌的感性学问，以消退同学的这种生疏感。在此基础上，老师写出亚硝化细菌氧化氨、硝化细菌氧化亚硝酸的化学反应式，最终再写出二氧化碳和水产生葡萄糖的反应式;

假如条件允许，老师还可以硫细菌、铁细菌为例，写出硫细菌把硫单质氧化成+6价硫，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反应式;铁细菌把+2价铁氧化为+3价铁的化应式，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反应式。

老师可先让同学比较硝化细菌、硫细菌、铁细菌由无机物(二氧化碳和水)合成有机物(葡萄糖)的过程中从物质变化和能量变化上的相同之处，从而引导同学总结出：这些细菌是利用氧化无机物时释放出的化学能，将无机物合成有机物，并把氧化无机物时所释放出的化学能储存在合成的有机物中。

之后，比较硝化细菌合成有机物与光合作用有机物的生理过程，比较两者在物质变化和能量转化之间的异同，从而引导同学总结出：化能合成作用与光合作用相同之处在于二者都可把无机物合成有机物，因此光合作用与硝化细菌都为自养生物;二者的不同点在于能量来源不同，即光合作用储存在合成的有机物中的化学能来源于光能，而化能合成作用储存在合成的有机物中的化学能来源于细菌是利用氧化无机物时释放出的化学能。

3、新陈代谢的概念与新陈代谢的基本类型

在同学扫清了化能合成作用这一学问难点后，本节的其它内容对同学而言应当是全都学过的，老师在处理新陈代谢的概念与新陈代谢的基本类型这两部分教学时，更多地应让同学自己有时间来梳理所学的学问内容，所以采纳自学或问题争论的方式可能适于这部分的教学。老师可在同学自学的基础上提出一些相关问题供同学分析、争论，如：

①在某一个生物个体中，同化作用和异化作用之间是什么关系?物质代谢和能量代谢之间也是什么关系?

引导同学分析同化作用和异化作用的下面几层含义：

A、同化作用和异化作用都存在着物质变化，即异化作用分解有机物，同化作用合成有机物;

B、同化作用和异化作用都存在着能量转变，同化作用储存能量，异化作用释放能量;

C、同化作用和异化作用都存在着与外界环境的关，同化作用从外界环境摄取物质和能量，异化作用向外界环境排放物质和能量。

前两点综合起来理解就可得出新陈代谢是“体内物质和能量的变化”，而第三点则体现了新陈代谢的另一观点，即“生物体外界环境的物质和能量的交换”。

最终使同学建立新陈代谢精确     的概念，即精确     的新陈代谢是生物体与外界环境之间物质和能量的交换，以及生物体内物质和能量的转变过程，生物体的这种不断的自我更新，是新陈代谢的实质。

②你能否理清晰同化作用、异化作用、能量代谢、物质代谢之间的相互关系?

③划分生物新陈代谢类型的标准是什么?

④化能合成自养型与光能合成自养型有什么区分?

⑤自养型代谢与异养型代谢根本的区分是什么?

⑥需氧型代谢与厌氧型代谢的根本区分是什么?

⑦酵母菌与乳酸菌相比，其代谢类型有何特点?

⑧你如何说出腐生与寄生之间的区分?

4、为加强同学对新陈代谢的基本类型的理解，老师设计一些同学感爱好的问题供同学分析、争论，比如：

①你能说出下面所列出的生物的新陈代谢类型吗?

绿色植物、人、灵芝、乳酸菌、蛔虫、猪肉绦虫、酵母菌、硝化细菌、蘑菇、霉菌等。

②有人认为寄生植物、食虫植物是自养型和异养型之间的过渡类型，这种观点对吗?为什么?

③你能举例说明自然界存在兼自养、异养于一身的生物种类吗?(寄生植物、食虫植物、绿眼虫等)

④你能举例说明自然界是否存在兼需氧、厌氧于一身的生物吗?(酵母菌等兼性厌氧的生物)

⑤你认为原始生命的新陈代谢类型应当是什么?

⑥“硝化细胞的代谢类型属自养型”，这一说法精确     吗?

自然界除了绿色植物可进行光合作用外，还有没有自养生物呢?答案是确定的，有。这类生物就是可进行化能合成作用的细菌。如硝化细胞、铁细菌、硫细菌等。

通俗地说，光合自养和化能自养的共同之处都在于可自己养活自己，即不用吃东西，自己可利用二氧化碳和水这些无机物合成葡萄糖等有机物。

而光合自养与化能自养的区分在于光合作用合成的葡萄糖中的化学能来源于太阳能，而化能合成作用合成的葡萄糖中的化学能来源于氧化无机物所释放出来的化学能。

还要留意下面四个概念，即同化作用、异化作用、自养型、异养型(为同化作用的一种类型)同化作用类型包括自养型和异养型(通俗地说是别的生物养活自己);异养型包括腐生型(生活在无生命的有机质中)和寄生型(生活在活的生命体内或表面)。

其实这部分内容并不难，但有一个地方同学要特殊留意，这就是三种问法的区分，以硝化细菌为例：

(1)硝化细菌的代谢类型是什么?答案是：自养需氧型

(2)硝化细菌的同化作用类型是什么?答案是：自养型

(3)硝化细菌的异化作用类型是什么?答案是：需氧型

这三种问法的答案是不一样的，要细心，留意不要答非所问。

高二生物同学教案范文（精选篇3）

一、说教材

本节课选自人教版生物必修1第4章第2节，主要内容包括科学家对细胞膜结构的探究历程，以及生物膜的流淌镶嵌模型的基本内容。第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，为什么具有选择透过性?功能与结构相适应，于是进入其次节内容膜结构的探究。而其次节内容又是第三节内容“物质跨膜运输的方式”的学习基础。因此本节课在第四章起着承上启下的作用。通过科学史的渗透，认同科学讨论是一个不断探究、不断完善的漫长过程。

二、说学情

本课所面对的同学为高一班级的同学，通过前面章节的学习，对“化合物”、“细胞膜”、“生物膜系统”等内容已经有了肯定熟悉，在这一前提下学习本课内容可以做到深化浅出，层层深化。在学校阶段已经学习相关的生物学科的学问，初步把握生物学科学习的方法，认同生物结构打算功能的生物学观点。

基于以上分析，结合新课程标准对于教学目标多元化的要求，我将确定如下教学目标：

三、教学目标

【学问目标】

1.阐述科学发觉的一般规律。

2.简述生物膜流淌镶嵌模型的基本内容。

【力量目标】

1.培育分析、质疑、探究、合作沟通的力量。

2.增加动手操作力量，提升科学探究力量。

【情感态度与价值观目标】

1.认同科学讨论是一个不断探究，不断完善的漫长过程。

2.树立生物结构与功能相适应的生物学观点。

四、教学重难点

【重点】

理解生物膜流淌镶嵌模型的基本内容。

【难点】

在建立生物膜模型的过程中渗透结构与功能相适应的观点。

五、说教学方法

1.教法

通过讲授、争论、问答等多种教学手段，建立诱导探究的课堂模式，使发觉过程中的几个的试验变成一种探究式的试验，引导同学体验科学家发觉真理、探究真理的全过程，进而更好的把握其中的科学方法，理解科学内容。

2.学法

在本课学习中，同学利用课本和课件供应的资源进行思索，在此基础上，综合了探究性学习、自主探究、小组合作学习等方法完成模型的构建。

接下来，我重点讲解我的教学过程。

六、说教学过程

环节一：导入新课

首先是利用生活示例导入，多媒体展现：小龙虾—横纹肌溶解症—肌红蛋白—肌红蛋白尿。随后提出问题，有没有留意到自己尿液的颜色和患者尿液颜色的区分，为什么有这样的区分?随后补充，正常人的细胞膜没有破坏，具有选择透过性，引导同学生物膜具有选择透过性的功能与生物膜的成分和结构有关，从而引入本节的内容《生物膜的流淌镶嵌模型》。

食源性横纹肌溶解症是生活中常见的示例，能够引起同学的留意，使其产生剧烈的求知欲。回顾旧知，引入新知，目的是同学联系已有学问和生活阅历，激发同学学习爱好，顺当引入新课，并且渗透健康饮食习惯。

环节二：新课教学

(一)科学家对细胞膜结构的探究历程

对这一学问点的教授，我准备采纳：老师供应资料→提出问题(要求)→同学做出假设(构建模型)→老师供应试验验证，通过这种思路，可以将课本中的结论转变为同学主动探究的一个验证明验，充分体现了同学的主体性。

1.组成细胞膜成分的探究(多媒体课件展现试验一和试验二)

鼓舞同学观看试验现象，循序渐进、层层诱导。并顺势引导同学提出何种假设?又如何来证明你的假说?同学依据试验一、二，能够得出组成细胞膜的成分主要是脂质(磷脂)和蛋白质。通过引导同学自己依据试验现象提出假说，引出科学探究的一般方法。熬炼同学观看、分析、总结的力量。随后称热打铁，连续提出问题，脂质和蛋白质又是如何组成细胞膜呢?

2.磷脂分子的排布形式(多媒体课件展现磷脂分子资料和试验三)

多媒体课件展现介绍磷脂的性质和细胞生存的条件，要求同学自主进行小组争论磷脂分子在空气—水界面以及假设组织细胞膜中磷脂的分布状况，并派代表在黑板上演示。老师评价，给出看法。最终得出细胞膜是一种磷脂双分子层结构，其中磷脂分子的亲水性头部朝向两侧，疏水性的尾部相对朝向内侧，只有这种结构才可能稳定于细胞内外均为水的环境中。通过小组争论的方式，培育了团结协作的力量和动手力量。

3.蛋白质分子的排布(多媒体展现资料4和冰冻蚀刻显微技术)

通过角色扮演的方法，引导同学依据试验现象，假如把自己当作科学家，会得到怎么样的假设?同时表述模型。同学依据扫描电镜技术和冰冻蚀刻技术的试验结果，描述细胞膜结构中的蛋白颗粒的存在状态。培育同学熟悉到技术进步对科学进展的重要性。

4.细胞膜是静止的吗?(多媒体展现变形虫视频和试验五)

视频展现变形虫运动，动画展现荧光标记技术，启发诱导，提出问题，引导同学依据试验现象归纳相应结论，并设计新的验证性试验证明细胞膜具有流淌性。通过视频和动画的帮助，增加同学对微观学问的感性熟悉，培育质疑、创新、探究的科学观点。强化结构与功能相适应的观点，认同技术进步对科学进展的重要性。

(二)生物膜流淌镶嵌模型的主要内容(多媒体展现模型)

多媒体展现1972年桑格和尼克森提出的细胞膜流淌镶嵌模型，引导同学结合之前的试验探究上进行回顾，用自己的话说出基本要点。老师订正、展现完整内容并进行具体讲解并补充糖蛋白等相关学问。

让同学进行回顾，增加口语表达和概括归纳的力量，并检验教学效果。

环节三：总结提升

引导同学思索：总结学问、形成概念图。为巩固同学所学内容，老师布置课外思索题，之前所学习的学问中，哪些体现了细胞膜的流淌性这一结构特点?哪些又体现了选择透过性这一功能特点?

通过同学总结学问，形成概念图，有助于对学问的汲取和理解，能够形成完整的学问网络。课后以思索题的形式，既能消化学问，应用新知，又能激起学习生物的爱好。

以上就是本节课的教学过程设计，下面阐述本节课的板书设计。

七、说板书设计

板书可以清楚直观的展现本节课的教学重点，解决教学难点，加深同学对重要学问把握和理解的程度。

高二生物同学教案范文（精选篇4）

《细胞核——系统的掌握中心》

敬重的老师：

您好!我说课的题目是人教版生物教材必修1第三章第三节《细胞核——系统的掌握中心》的内容。接下来我就从以下几个方面来说说这节课

一、教材分析

本节教材是一般高中新课程标准试验教科书生物必修1模块——《分子与细胞》中第三章细胞的基本结构中的第三节。本节内容是在前面两节：第一节《细胞膜——系统的边界》和其次节《细胞器——系统内分工合作》的基础上编排的，体现了细胞结构由表及里的挨次特点，符合同学的认知规律，也为后续的学习作了铺垫，如细胞核的结构和功能是生物遗传的基础，染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，也使同学对“结构和功能相统一”的观念有进一步熟悉。

另外，其中的几个经典试验也让同学体验了生物学讨论的一般方法和过程。同时也为连续学习必修2《遗传与进化》及必修3《稳态与环境》打下很好的基础。

二、学情分析

经过学校阶段的学习,同学对细胞的整体结构如细胞膜,细胞质,细胞核有了初步熟悉,这部分内容可以看成是学校教材的补充和深化.通过前面几节内容的学习,同学对细胞各部分结构以及他们的功能有了进一步熟悉,在脑子中能呈现出细胞亚显微结构的三维图,加深结构和功能相统一的观念。

三、教学目标

(1)、学问与技能

①.阐明细胞核的功能和结构，寻求探究细胞核功能的方法，让同学形成一个探究试验的初步理念，分析结构和功能相适应的关系，形成细胞是一个统一整体，相互依靠、相互依存的思想;

②.尝试制作真核细胞的三维结构模型。了解生物学的模型的构建及方法。

(2)、过程与方法

①.通过课堂教学，让同学领悟细胞核的功能、结构以及功能与结构之间相适应的关系;

②.培育同学探究试验的基本思想、能通过试验题目分析试验的基本设想，试验目的，试验的自变量、因变量，试验的整体思路，知道试验应留意的内容及方法，最终分析试验结果的力量。

(3)、情感态度与价值观

①.通过资料分析，使同学体验科学工作的方法和过程，了解探究试验是生物学科解决问题的基本方法，增加同学最求学问的科学严谨、锲而不舍的作风，培育同学探究新学问和创新的意识;

②.在合作与沟通中共享解决问题后的愉悦。培育同学的团结互助，独自自信的健康心理。

四、教学重点、难点：

(1)教学重点：①细胞核的结构和功能;②制作细胞核的三维结构模型。

(2)教学难点：①领悟细胞核是遗传信息库;②理解细胞核是细胞代谢和遗传的掌握中心。

五、教学方法与手段

(1)说教法：

本节课以指导同学进行探究性学习与合作学习相结合的方式绽开教学的。这是依据老师在教学中设计的教学目标和教材内容特点来合理选择的。探究性学习是发觉科学事实、揭示科学规律的过程和方法，合作学习是同学通过合作，构建和内化学问的学习过程。

本节教材的内容很适合开展探究性学习，其缘由是：细胞的结构虽然在学校学过，同学也依稀记得细胞核跟遗传有关。但是，有关细胞核的结构和功能的学问同学还知之甚少，细胞核为什么能够成为细胞的掌握中心?跟细胞核的结构有关系吗?……细胞核内还有很多神秘有待同学通过探究来解决!运用这样的教学方法，就把课堂交给了同学，大部分的时间由同学来支配，突出了老师在同学的学习过程中的指导者、参加者、合的角色作用。

在教学过程中应先复习前面所学习的细胞膜和细胞器的相关内容，同时使用多媒体、争论、提问等手段加强教学，是抽象的学问形象化、详细化，便于同学的接受新学问。把握住“细胞是一个生命系统”，从细胞生命活动的角度来加强细胞内部主要结构之间结构和功能的联系。

(2)说学法：

课前布置尝试制作真核细胞的三维结构模型(以小组为单位)，“尝试制作真核细胞的三维结构模型”是课程标准详细内容标准的要求，是教学中必需完成的。以小组合作形式课前完成是出于留意培育同学合作精神，课下完成也会给同学更多的时间，另外，利用平安的废旧物品制作细胞模型更有利于发挥同学的制造性。以通过展现同学尝试制作的真核细胞模型，以及沟通“问题探讨”中的争论题，引发同学对细胞核功能的探究爱好进入本节的学习。之后指导同学进行“资料分析”，分组争论、探究细胞核的功能，并派代表发言，总结细胞核的功能。在细胞核的结构与功能相适应部分的教学中，以给出“思索和争论”题，同学进行思索和自由争论、自主探究，老师则适时引导、补充、精言归纳，在探讨细胞核的结构与功能相适应的过程中认同细胞核是细胞生命系统的掌握中心。以这样的方式进行教学，把课堂交给了同学，大部分的时间由同学来支配，充分体现同学在学习中的主体作用和突出了老师在同学的学习过程中的指导者、参加者、合的角色作用

六、教学过程：

首先引导同学回顾细胞的结构，细胞膜、细胞质内各个细胞器的分工合作、共同分析产生分泌蛋白的详细过程;提出问题：为什么这些细胞器可以这样有条不紊的亲密合作?他们之间是如何协调形成统一整体?从而引入本节内容。

问题探究：细胞核在细胞中究竟起什么作用?科学家又是如何来探究细胞核的功能的呢?

首先通过同学小组争论及师生共同分析“资料分析”中的第一个试验《美西螈核移植试验》，提问美西螈的皮肤的颜色是由细胞核还是细胞质掌握的?然后分析以上的例子，让同学自己分析说明生物体性状的遗传主要是由细胞核掌握。在此基础上，向同学举出克隆羊多莉绵羊的实例，来加强对这一结论的理解。提示同学学习科学家的严谨态度和不屈不饶的精神，寻求能体现细胞核的功能其他证据，引出其次个试验《蝾螈受精卵横缢试验》，引领同学共同分析细胞的分裂和分化与细胞核的关系，即细胞核掌握着细胞分裂和分化，然后让同学提问，总结细胞核的功能，老师连续引导说明科学的严谨性，领读第三个试验《变形虫试验》，让同学自己发觉细胞核有更多的力量，是生命活动的掌握中心。为进一步验证结论，再引出第四个证据《伞藻嫁接和核移植》试验，最终同学分析四个试验共同总结出细胞核的功能细胞核掌握着细胞的代谢和遗传。

紧接着再设问：那么细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的掌握中心?要弄清这个问题，我们必需从细胞核的结构中查找答案，结构打算功能。从而引出细胞的结构。分析细胞核功能产生的缘由?是哪一部分的结构在其作用。在分析这部分结构时，同时多引导同学思索以下几个问题：

(1)细胞核能掌握细胞的遗传，说明其应当有什么物质?

(2)含有DNA的结构如线粒体、叶绿体，它们的外面都有什么相同的结构?

(3)细胞核能掌握细胞，确定能与外界联系，如何能办到?

(4)学习RNA的分布时，RNA主要分布在细胞质，少量还分布在哪里呢?

对于这部分比较抽象的概念，如DNA、染色体、染色质等概念，提出问题：染色质是否等同于DNA呢?染色质与染色体异同点及关系?引导同学进行争论沟通，总结归纳其中的关系。这部分可以使用一些图片和动画来加强直观教学。

最终，进行本节的小结和本章的总结，强调细胞是一个统一整体，在细胞核的统一调控下，细胞的各部分结构协调协作，共同完成代谢、遗传等各项生命活动。为了加强理解，支配同学在课后以小组为单位制作真核细胞的三维结构模型，并支配时间沟通、互评作品，从而更进一步地理解这部分的内容。

七、板书设计：

第三节细胞核-系统的掌握中心

一、细胞核的功能

细胞核是细胞代谢和遗传的掌握中心。

二、细胞核的结构

结构

核膜：双层膜，把核内物质与细胞质分开mRNA→外

核孔：实现核质之间频繁的物质交换和信息沟通蛋白质→内

染色质(体)：不同时期的不同表现形式，被碱性染料染成深色

核仁：与某种RNA的合成以及核糖体的形成有关

功能

是遗传信息库;细胞代谢和遗传的掌握中心

八、课堂小结：简洁总结学习内容，评价同学的学习状况。

九、作业设计：《红对勾》上本节相应的练习题。

十、课后反思：

教学中采纳了课前复习提问，新授课时板书与多媒体并用及师生互动等教学手段，培育了同学自主学习、探究性学习的力量。

教学实践中让同学把握了本节课的教学重难点，加之准时巩固的配套习题，同学对这部分内容把握的较好。

胜利之处：

(1)实现了课前所制定的教学目标;(2)突出了重点，较好地解决了难点;

(3)教法运用合理恰当，学习学问与运用学问相结合，

(4)课堂气氛活跃，教学效果良好;

不足之处：

(1)时间支配稍显紧急，最终的随堂练习稍显匆忙;

(2)教学过程中，同学的主体地位还不够凸显，教学讲授的内容稍显多了些。

高二生物同学教案范文（精选篇5）

一、说教材

(一)教材的地位与作用

呼吸作用是生物界中全部生物每时每刻都在进行的生命活动。教材首先简要概括地介绍了呼吸作用的概念，然后重点叙述了有氧呼吸、无氧呼吸和呼吸作用的意义三大部分内容;它系统介绍了生物异化作用的一个重要过程，为我们了解不同生物生命活动的过程奠定了基础;它与前面所学的线粒体的结构和功能、主动运输、新陈代谢与ATP、光合作用、植物对矿质离子的汲取等内容有亲密的联系，也为今后学习其他生命活动及规律奠定基础，因此是本章的重点内容.

(二)教学目标

依据高中生物课程的指导思想和新课程标准的提高生物科学素养;面对全体同学;

提倡探究性学习;注意与现实生活的联系的四个基本理念，制定教学目标的以下几个方面：

学问目标

①识记呼吸作用的概念、类型、场所、生理意义、以及在生产、生活实践上的运用。

②理解有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式、过程和图解，区分和联系、呼吸作用意义。

③把握有氧呼吸物质和能量变化的特点。

力量目标

①设计试验，探究酵母菌细胞呼吸方式的探究。培育同学探究的基本力量和探究精神。

②通过同学读书及与老师的争论活动，培育同学自学和主动理解新学问的技能技巧。

③通过同学争论对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同，培育同学自我构建学问体系的力量和对相关学问进行分析比较的思索力量。

④学会用化学方程式表达有氧呼吸和无氧呼吸的过程，领悟呼吸作用的实质。把握呼吸作用的物质、能量计算方法，培育同学的综合分析、计算力量。

⑤适当扩展认知面，培育同学联系生活、生产实践的力量。

情感目标

①在教学中，通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的异同，光合作用与呼吸作用的联系中渗透生命活动不断进展变化以及适应的特性，使同学逐步学会自觉地用进展变化的观点，熟悉生命，培育同学用辩证统一的观点思索问题，能通过事物的现象看事物的本质.

②在教学中，通过联系生产、生活等实际，激发同学学习生物学的爱好，培育同学关怀科学技术的进展，关怀社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育。

(三)教学重点、难点

1、教学重点及突破策略

由于同学在学校已经学习过生物呼吸的有关学问，对呼吸的气体交换现象、呼吸作用中分解有机物，释放能量等学问，有了肯定的了解。但限于学校同学的化学学问和熟悉水平，对呼吸作用的过程几乎未涉及。高中学习呼吸作用，重点放在使同学熟悉呼吸作用的基本过程，理解呼吸作用的本质上，可使同学对生物的呼吸作用的熟悉提高到一个新水平。呼吸作用过程的学问，是同学理解其分解有机物，释放能量，产生ATP的本质的基础;是理解有氧呼吸和无氧呼吸区分和联系的基础。同学熟悉呼吸作用过程，有利于理解内外因素对呼吸作用的影响，有利于理解呼吸作用的意义。

教学重点：探究酵母菌的呼吸方式、有氧呼吸的过程、

突破策略：1、通过资料分析、老师引导、同学争论，归纳探究酵母菌的呼吸方式

2、通过提问、读书、思索、理解反应式及图解、课堂练习来突出。

3、通过简表列出有氧呼吸和无氧呼吸的比较栏目，简明地抓住要点。

2、教学难点及突破策略

由于同学的化学学问，尤其是有机化学学问不足。在呼吸作用的过程中，糖的彻底分解，需经过一系列的氧化还原反应，这些反应所伴随的能量变化，同学理解有肯定的困难。呼吸作用的过程比较抽象，现又缺乏直观教具，是同学对其理解困难的又一缘由。

教学难点：1、试验设计过程2、有氧呼吸中物质变化和能量变化

突破策略：1、分析试验设计过程的基本原则与方法

2、利用投影片形象地说明有氧呼吸过程的三个阶段和两个场所，通过引导、思索，学会写相关反应式，使同学清晰须有“能量”栏才能表达其完整性和科学性。

3、利用化学方程式理解呼吸作用的实质和相关呼吸作用的运算法则

课时支配：2课时

二、说教法

众所周知，在教学中同学是课堂活动的主体，老师只在课堂活动中起主导、引导作用，因此，我们应当充分调动同学的爱好和乐观性，细心设计，激发同学学习的爱好和动机乐观参加到教学过程中，所以本课采纳比较法、直观教学法、比较归纳法、争论法、阅读法等教学方法，这样既可以充分调动同学学习的乐观性和主动性，又培育了同学的综合分析、阅读、计算力量以及合作精神。

1、直观教学法：通过多媒体帮助教学软件，化静为动，化抽象为详细，增加了教学内容的直观性、

启发性，使同学更好地从感性熟悉上升为理性熟悉。.

2、通过师生互动、生生合作学习，共同探究有关酵母菌细胞呼吸的学问。

3、同学参加完成有氧呼吸、无氧呼吸区分和联系的表格，进行教学反馈。三、说学法

引导同学进行试验探究，初步理解探究试验的一般过程、原则和方法，发挥同学思维的主动性，创新性。

建议同学们联系各种亲身体验，理解有氧呼吸、无氧呼吸的概念、过程。充分理解有氧呼吸三个阶段的物质变化和能量的过程。联系课件，并运用对比的方法理解有氧呼吸的三个阶段，争论比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同。

指导同学在预习时以有氧呼吸为主，明确基本概念、场所、条件、产物、氧化的程度、能量的来去等，接着以同样的方法对无氧呼吸进行列表比较，最终联系生命活动和日常生活识记呼吸作用生理意义。

指导同学学会形象思维，结合投影片和其次章中“线粒体”“细胞质基质”的相关内容，形象地分析、记忆有氧呼吸三个阶段的场所、条件、原料、产物及其反应机理。

四、说教学过程

第一课时：

导入新课：生物界全部生物的一切生命活动都需要能量。无论是人类还是细菌，假如能量供应一旦停止，生命也将结束。那么，生物体内是通过什么方式来产生和供应能量的呢?激起同学的爱好后引入新课。

提出课题：细胞呼吸

探究新课：

(一)、区分呼吸(运动)与呼吸作用(细胞呼吸);归纳呼吸作用概念

(片2)1、“呼吸(运动)”和“呼吸作用(细胞呼吸)”有什么区分?(图片)

2、“呼吸(运动)”和“呼吸作用(细胞呼吸)”有什么联系?(图片)

3、细胞呼吸和有机物的燃烧有什么共同点和区分?

4、是不是全部的呼吸作用都是在有氧的条件下才能进行呢?能不能举几个例子?

5、综合以上几个问题的分析：同学们能否归纳呼吸作用的概念?

(片3)(从“反应物、产物、场所、条件、本质、方式等多方面归纳)

细胞呼吸是指糖类等有机物在细胞内通过酶的催化作用进行一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他产物，释放出能量的过程。细胞呼吸分为有氧呼吸、无氧呼吸

(二)、以酵母菌为试验材料，设计试验讨论呼吸作用的有关特性;

(片4)酵母菌是一种单细胞真菌，依靠外来的有机物进行异养生活，以出芽生殖的方式产生后代。在有氧、无氧的环境中均能生存。(简洁介绍此片：图1、2、3)。

(片5)首先我们看一段小资料同学们能否从这段资料中，提取出有关酵母菌细胞呼吸的信息?

同学：(同学们可能分析出：)酵母菌产生了CO2、酒精

老师：(此时老师要围绕同学的问题进行引导：)酵母菌是在什么状况下产生的CO2和酒精的呢?依据酵母菌的介绍(有氧、无氧均能生存)酵母菌产物CO2和酒精是在有氧还是无氧的环境中产生的呢?

老师：科学结论的得出，均是通过试验探究出来的，。实践是检验真理的的标准嘛!

老师：下面请同学们设计试验，来证明或_这位同学的分析。

在设计试验之前，请同学们留意几点：

1、酵母菌是一种单细胞真菌，依靠外来的有机物进行异养生活，其生活方式与动植物有肯定的不同。我们就应当依据详细的生物对象，采纳不同的试验技术手段。(可转回片4)

2、科学设计试验的一般方法与原则：(讲解试验变量与无关变量)

3、在检测观测指标时，应依据详细的观测指标采纳详细的试验措施：CO2、酒精可通过其化学性质来的鉴定。橙色的重铬酸钾(K2Cr2O7)溶液，在酸性条件下与酒精发生化学反应，变成灰绿色。(酒精的鉴定需在黑板上写出)

(片6)展现科学设计试验的一般方法：

(片7)老师：我们来分析一下完整试验步骤(与此同学的试验过程比较)

(三)、归纳科学探究试验的一般过程

(片11)同学们回顾一下我们探究的过程，能否归纳科学探究试验的一般过程?

1、观看现象：面包松软，啤酒的形成均与酵母菌有关

2、提出问题：酵母菌的产物CO2和酒精是在有氧条件下还是在无氧条件下产生的。

3、提出假说解释问题：最可能假设：

4、设计试验：明的确验目的;操纵试验变量;科学检测试验的观测指标;限制好无关变量

5、试验结果预期

6、实施试验，

7、得出结果，对比分析，推断假说真伪、结果与预期相符，证明假说正确。

8、得出结论;

(四)、再探究：再探究一：(一)(二)(三)(四)(五)

(五)、本节课小结：

(六)、关于呼吸作用的详细过程和有关实际应用，我们下节课再连续讲解。

(七)、作业：以哺乳动物(小白鼠)、植物(小麦、金鱼藻)为试验材料，设计试验来讨论呼吸作用的有关特性。

(八)、以植物种子为试验材料，设计试验来讨论呼吸作用的有关特性;

1、操纵试验变量：活种子、死种子

2、科学检测观测指标：(在黑板上写出有氧呼吸、无氧呼吸的化学方程式，进行观测指标的分析。)

A：观测指标为消耗的有机物量(物理学方法)

B：观测指标为消耗的氧气量(物理学方法、化学方法)

C：观测指标为汲取的二氧化碳量(物理化学方法结合)

D：观测指标为温度变化(物理学方法)。

(九)、板书：

高二生物同学教案范文（精选篇6）

细胞的分化、癌变和年轻

学问目标：

细胞分化、癌变和年轻的学问。

重点：

细胞分化的概念和意义;癌细胞形成的缘由。

导入：近年来，关于细胞的分化、癌变和年轻的讨论，已经成为细胞生物学的重要课题。其中细胞的分化与生物发育有亲密关系，细胞的癌变与当今世界严峻威逼人类的生存的癌症有关，细胞年轻与人类及动植物的寿命有关。下面我们一起争论大家感爱好的话题--细胞的分化、癌变和年轻。

一、细胞的分化

1、概念和意义

提问：一般多细胞生物体发育起点是什么?(回答：受精卵。)

提问：受精卵进行分裂的方式是什么?(回答：有丝分裂。)

提问：有丝分裂后，亲代和子代细胞中的染色体数目是否相同?(回答：相同。)

提问：那么，什么是细胞分化呢?(要求同学举例回答。)

提问：细胞分化在什么时候达到限度呢?(回答：胚胎期。)

提问：细胞分化的结果是什么?(回答：形成各种不同的细胞和组织)

(概括细胞分化的概念和意义，引出细胞的全能性。)

2、细胞的全能性

进述：观看植物细胞培育完整植株示意图。

从图中我们可以看出，由胡萝卜韧皮部分别的细胞，在相宜条件下，经过分裂和分化又能发育成新的植株，说明已经分化的细胞仍旧有发育的潜能，这就是细胞的全能性。

二、细胞的癌变

叙述：争论其次个问题--细胞的癌变，癌细胞几乎人人都有，这并非危言耸听，病理学家经过大量尸体解剖和病理检查后发觉，死亡缘由虽然不同，但几乎每个人的体内都能检出癌细胞。只不过绝大多数人体内癌细胞很少，尚未形成癌肿。

提问：常听说的癌症有哪些?(回答：胃癌、肺癌、肝癌、乳腺癌、宫颈癌、大肠癌、白血病、食道癌、恶性淋巴瘤、卵巢癌…)

提问：癌症的危害是什么?(回答：癌症是一类严峻威逼人类生命和健康的疾病。据最新的统计资料报道，我国每年新发觉的肿瘤病人约100万左右，在全球由于癌症，每年夺去大约600万人生命,并把1000万人置于死亡边缘。随着人类生存环境的日益恶化，肿瘤的发生率呈逐年上升趋势。)

提问：引起细胞癌变的致癌因子有哪些种类?(回答：物理的电离辐射、x射线、紫外线，化学的砷、苯、煤焦油等，150多种肿瘤病毒。)

提问：癌细胞是如何形成的?(回答：在物理、化学或病毒等致癌因子的作用下，致癌基