高二生物知识的教案范文

Word-28-高二生物知识的教案范文高二生物学问教案范文七篇

高二生物学问教案怎么写?生物学科以方法划分，如描述胚胎学、比较解剖学、试验形态学等。按方法分类的学科，往往作为较低级别的分支，包含在上述按属性和类型分类的学科中。下面是为大家带来的高二生物学问教案七篇，盼望大家能够喜爱！

高二生物学问教案范文精选篇1

[教学目标]

1、学问目标

①概述色素提取和分别试验的原理，并说出叶绿体中色素的种类和作用;

②解释光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系;

③说明环境因素对光合作用强度的影响;

2、力量目标

①尝摸索究影响光合作用强度的环境因素，学习科学讨论的一般方法。

3、德育目标

①通过对光合作用的学习，培育同学喜爱绿色植物和自然的思想情感。

[教学重点与难点]

1、光合作用的过程，理解光反应与暗反应的过程比较。

2、影响光合作用的因素。

[课时]3课时

_________________________________________________________________________________

一、光合作用的发觉:

年月科学家试验设计思路及现象结论

1771年普里斯

特利点燃的蜡烛与绿色植物放在密闭玻璃罩内，

现象是________

小鼠与绿色植物放在密闭的玻璃罩内，

现象是________________

1779年根豪斯把带叶枝条放到水中,光下,

暗处.

1864年萨克斯把绿色叶片放在暗处几小时，目的是____________，

然后一半曝光，另一半遮光一段时间后，用碘蒸气

处理叶片，发觉____________

1880年恩吉

尔曼水绵黑暗、没有空气

好氧细菌显微镜观看

完全曝光→现象_________________

极细光束照耀叶绿体→现象____

1940年鲁宾

和卡门试验方法是______________________________

H218O，CO2→现象________________

H2O，C18O2→现象_______________

1948年卡尔文用14C标记CO2追踪光合作用过程中碳的行踪,

发觉

二、光合色素与光能捕获

1、光合作用的细胞器是叶绿体，是由于其中含有与光合作用有关的和。其中酶分布于。

色素的分布于：;

色素的作用：、、光能。

2、叶绿体中色素的分类：

叶绿素a：色

叶绿素：主要汲取光

叶绿素b：色

③色素种类

胡萝卜素：色

类胡萝卜素主要汲取光

叶黄素：色

[思索与争论]

(1)为什么夏天绿油油的树叶到秋天会变黄?

(2)叶绿体中色素的形成需哪些条件?

[试验]提取和分别叶绿体中的色素

三、光合作用的过程

1、光合作用的概念：

植物通过，利用，把和

转化成储存能量的有机物，并且释放出的过程。

2、光合作用的总反应式

3、光反应与暗反应的比较

光反应暗反应

部位

条件

反应物

物质变化

能量变化

产物

两阶段的关系

实质

例题：下图是光合作用过程的图解，请对图认真分析后回答下列问题：

(1)图中A代表________，其功能是________。

(2)图中B是________，在光合作用过程中来自于________。

(3)图中C是________，它被传递到叶绿体的________部位，用于________。

(4)图中D是________，在叶绿体中合成D所需的能量来自________。

(5)图中E是________;

(6)图中F是________，它是由CO2和________结合后形成。

(7)图中H是________，此阶段是在叶绿体的________上进行的;Ⅰ是________，此阶段是在叶绿体的________中进行的。

(8)由F到J称为________;由G到F称为________。准确地说，

J代表________。

四、影响光合作用的环境因素

1、农业上通过提高光能利用率来提高粮食产量，提高光能利用率的方法有：

、、

。

2、影响光合作用强度(光合作用效率)的因素有哪些?

[练习]

1、在光合作用试验里，假如所用的水中有0.2%的水分子含18О，二氧化碳中有0.68%的二氧化碳分子含18О。那么，植物进行光合作用释放的氧气中，含18О的比例为

A.0.20%B.0.44%C.0.64%D.0.88%()

2、下图所示，某植物上的绿叶经阳光照耀24小时后，经脱色并用碘液处理，结果有锡箔覆视部位不呈蓝色，而不被锡箔掩盖的部位呈蓝色。本试验证明()

①光合作用需要二氧化碳②光合作用需要光③光合作用需要叶绿素④光合作用放出氧气⑤光合作用制造淀粉

A.①②B.③⑤C.②⑤D.①③

[补充]化能合成作用

绿色植物以光能为能源,以二氧化碳和水为原料合成糖类，糖类中贮存着由光能转换来的能量。因此绿色植物属于自养生物。相反，人、动物、真菌及大多数细菌，细胞中没有叶绿素，不能进行光合作用，它们只能利用环境中现成的有机物来维持自身生命活动，它们属于异养生物。

除了绿色植物，自然界中少数种类的细菌，虽然细胞内没有叶绿素，不能进行光合作用，但能够利用体外环境中的某些无机物氧化分解时释放的能量来制造有机物，这种合成作用叫化能合成作用，这些细菌也属于自养生物。例如，生活在土壤中的硝化细菌能利用土壤中的氨(NH3)氧化成亚硝酸(HNO2)，进而将亚硝酸氧化成硝酸(HNO3)。硝化细菌能够利用这两个化学反应中释放的能量，将二氧化碳合成糖类，这些糖类可供硝化细菌维持自身的生命活动。

[校本作业]

1、下图为用分光光度计测定叶片中两类色素汲取不同波长光波的曲线图，请判定A和B分别为何种色素(A)

A.叶绿素、类胡萝卜素B.类胡萝卜素、叶绿素

C.叶黄素、叶绿素aD.叶绿素a、叶绿素b

2、关于“绿叶中色素的提取和分别”试验的叙述，不正确的是(C)

A.可以用无水乙醇提取叶绿体中的色素

B.叶绿体中色素能够分别的缘由是在不同色素在层析液中的溶解度不同

C.研钵中加入二氧化硅、碳酸钙和绿叶后直接用杵棒进行研磨，不用作任何处理

D.滤液细线要画得细而直，避开色素带间的部分重叠

3、.普里斯特利把一只小白鼠和一盆植物一同放到一个玻璃罩内，结果小白鼠和植物都能存活很长时间。但后来有人重复这个试验，却有的能胜利，有的不能胜利。以下关于这一现象的说法，不正确的是(A)

A.该试验并不科学，没有可重复性

B.该试验的胜利与否，要看是否将装置置于阳光下

C.该试验说明光合作用释放的氧气与小白鼠需要的氧达到了平衡

D.该试验说明光合作用需要的CO2与小白鼠呼出的CO2达到了平衡

4、下列关于光合作用的叙述中，正确的是(A)

A.光反应在叶绿体的类囊体薄膜上进行，暗反应在叶绿体的基质中进行

B.光反应需要光，不需要酶，暗反应不需要光，需要多种酶

C.当对植物突然停止光照以后，暗反应也立刻停止

D.光反应分解水生成O2，暗反应消耗O2生成水

5、如图是一晴朗夏日某植物光合作用强度随时间变化的曲线图，C点与B点相比较，叶肉细胞内的C3、C5、ATP和[H]的含量发生的变化依次是(C)

A.升、升、升、升

B.降、降、降、降

C.降、升、升、升

D.升、升、降、降

6、科学家讨论CO2浓度、光照强度和温度对同一种植物光合作用强度的影响，得到试验结果如右图。请据图推断下列叙述不正确的是(D)

A.光照强度为b时，造成曲线Ⅱ和Ⅲ光合作用强度差异的缘由是CO2浓度不同

B.光照强度为c时，造成曲线Ⅰ和Ⅱ光合作用强度差异的缘由是温度不同

C.光照强度为a~b时，曲线Ⅰ、Ⅱ光合作用强度随光照强度上升而上升

D.光照强度为a~c时，曲线Ⅰ、Ⅲ光合作用强度随光照强度上升而上升]

7、图甲表示某种植物光合速率受光照强度影响的变化曲线，图乙表示某种植物在不同光照强度下，光合速率受CO2浓度影响的变化曲线。a点与c点相比较，c点时叶肉细胞中C3的含量;b点与c点相比较，b点时叶肉细胞中C5的含量

A.高、高B.低、基本全都

C.低、高D.高、基本全都

8、如图为光反应、暗反应联系示意图，据图回答下列问题：

(1)填出图中字母所表示的物质：

a,b,c,d。

(2)如小麦在相宜条件下栽培，突然将d降至极低水平，则小麦叶片中的三碳化合物的含量会突然削减，其缘由是;若降低d的同时，又停止光照，则不会消失上述现象，其缘由是。

(3)若对某植物作如下处理：(甲)持续光照10分钟，(乙)光照5秒后再黑暗处理5秒，连续交替进行20分钟。若其他条件不变，则在甲、乙两种状况下植物所制造的有机物总量是()

A.甲多于乙B.甲少于乙C.甲和乙相等D.无法确定

答案(1)O2ATP[H]CO2(2)CO2固定减弱C3还原也减弱(3)B

9、下图为某植物光合作用速率与环境因素之间的关系，请据图回答：

(1)甲图表示在光照弱的状况下，光合作用随的增加成正比增加，这种状况下，可以认为此时影响光合作用的过程是阶段。

(2)从图甲可见，光照强度超过某一强度时，光合作用速度不再增加，且有稳定进展的趋势，这种变化主要打算于，此时间合作用的阶段受到限制。

(3)图乙中C点表示光照强度为B时，是植物生长的，消失CD段的缘由是。

(4)请在图甲中绘制50℃时植物光合作用速度变化的曲线。

(5)依据图甲，在图乙绘制光照强度为A时，不同温度下光合作用速率变化曲线。

答案(1)光照强度光反应(2)温度暗反应

(3)最适温度酶活性降低，光合作用速率降低

(4)如图

(5)如图

10、图甲和图乙表示某植物在相宜的CO2条件下光合作用速率与环境因素之间的关系，图丙是光合作用图解。请据图回答：

(1)由甲图可见，B点光合作用的速率主要受的限制，此时主要影响丙图中等过程(填序号)。

(2)乙图表示光照强度为甲图中的B点时，植物光合速率的变化曲线。乙图中曲线后段消失下降趋势的缘由是。

(3)丙图中汲取的光能将用于过程(填序号);过程⑥的反应物还包括来自光反应的。

答案(1)温度④⑤⑥(2)温度过高，酶活性降低，光合作用速率降低(3)光合色素③④[H]

高二生物学问教案范文精选篇2

一、教材分析

同学缺乏有关氨基酸和蛋白质的有机化学学问这是本节教学内容的瓶颈，而氨基酸的结构和蛋白质的形成又属于微观学问，比较抽象，非常枯燥，所以教学时应留意联系同学的生活阅历，运用动画、故事、嬉戏和形象的比方，不仅增加同学对微观内容的感性熟悉，使同学在主动猎取学问的过程中完成重点、难点学问的学习，提高思维力量，形成相应的观点。并且还激发了同学的学习爱好。

二、教学目标

1.学问方面

(1)说明氨基酸的结构特点。

(2)理解氨基酸形成蛋白质的过程。

(3)概述蛋白质的结构和功能。

2.情感、态度和价值观

认同蛋白质是生命活动的主要担当者，树立结构与功能相统一的辩证唯物主义观点。

3.力量方面

(1)通过自主对比观看几种氨基酸的结构，思索争论后得出氨基酸的结构通式，培育观看分析力量。

(2)通过图文结合的形式，让同学在猎取形象的、信息内容的同时，培育分析和处理信息的力量

三、教学重难点

重点：

(1)蛋白质的功能。

(2)氨基酸的结构及其形成蛋白质的过程。

难点：

(1)氨基酸形成蛋白质的过程。

(2)蛋白质的结构多样性的缘由。

四、教法学法及媒体选择

1.教法及媒体选择

依据新课程理念，针对本节内容，我主要实行探究式教学与多媒体帮助教学相结合的方法。在教学过程中，利用动画和图片创设情境，层层递进，解决教学难点。

2.学法

教学是老师与同学沟通的过程，选择良好的学法关键在于找到教法与学法的结合点，实现教、学的统一。与探究式教学法相对应，我通过组织同学观看、争论，使他们能用观看法、分析法、比较推理法得出结论，进行探究性学习，培育同学的自学力量、观看力量和制造思维力量，让同学能由宏观进入微观再回到宏观，形成由感性熟悉上升到理性熟悉的过程。

五、教学过程设计

导入：播放电影《蜘蛛侠》的片段，

问：电影中的仆人公是谁?他最有力的武器是什么?

展现：⑴黑寡妇蜘蛛的图片，黑寡妇蜘蛛由于它蛛丝中的“蛛丝蛋白”，使得他的蛛丝的强度特别的高。

⑵荧光水母的图片

问：这是什么生物?为什么它们能发出漂亮的荧光?

问：从这些画面中我们应当不难发觉这些奇妙的生命现象是由谁来担当的?

引出今日这节课的主题。

展现：一些食物(肉、蛋、乳等)

问：为什么我们常常说这些食物的养分价值很高?

问：蛋白质对人体很重要，那么人体中的蛋白质又能担当怎样的生命活动呢?大家想不想和我一起到人体中去进行一次旅行?

创设情景：三维透亮     人体场景。

⑴观看人体骨骼肌的三维动画，并问：构建肌肉的主要结构物质是什么?这又说明蛋白质可以具有怎样的功能?

⑵接着让同学观看在人体中可以发生的4个生命活动的场景，并问：在这样的4个场景中分别涉及到了哪些蛋白质?这些蛋白质又各自具有怎样的功能呢?

⑶总结：蛋白质在生物体中担当的功能多不多?概括出蛋白质的功能，“一切生命活动都离不开蛋白质，蛋白质是生命活动的主要担当者”。

过渡：结构与功能是相适应的，蛋白质们能够担当如此众多的功能，这是否和他的功能有着某种必定的联系呢?下面就让我们一起去掀开它的神奇面纱吧!讨论表明蛋白质的结构是简单的，可是这种简单的分子却是由一些结构简洁的氨基酸分子作为基本单位所构成。所以熟悉蛋白质的结构，首先就必需了解氨基酸的结构

创设情景：利用比方，叙述“4个氢兄弟”和“两个强大势力集团”的斗争故事，让同学了解，“化学键”、“羧基”、“氨基”这些基团和它们的一些书写方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”这种氨基酸的，为后面熟悉构成生物体蛋白质、氨基酸的结构，以及氨基酸共同结构特点打下铺垫。

过渡：氨基酸会不会只有甘氨酸一种呢?告知同学构成生物体蛋白质的氨基酸约有20种，让我们一起去看一下其它的氨基酸吧!

提问：比一比这4种氨基酸，从4个“邻居”的角度来看，有几个“邻居”相同?几个“邻居”不同?

提问：其实其它的氨基酸也都符合这一规律，能否依据这一规律将约20种氨基酸用一个结构通式表示出来?

活动：邀请两位同学主动到黑板上演板，其他同学尝试在纸上书写。

请同学评价演板的两位同学尝试写出的氨基酸的结构通式，老师最终总结，并针对错误进行说明。

提问：

⑴观看结构通式，不同的氨基酸在结构上只是什么不同?那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么?

⑵观看结构通式，氨基酸们都拥有哪些相同的元素?那么蛋白质呢?

⑶再来观看结构通式，和刚才的4种氨基酸，问道：假如说从氨基和羧基的角度来看这些氨基酸又有哪些共同结构特点。(同学思索同时，引导同学从氨基和羧基的数量;氨基与羧基的连接方式两个方面考虑)

总结：对氨基酸共同结构特点进行总结，并指出只有同时满意共同结构特点的氨基酸才是构成生物体蛋白质的氨基酸，否则不是。

过渡：现在我们知道了氨基酸的结构，但是由氨基酸作为基本单位又是如何形成蛋白质的呢?指出是“相互连接”。

活动：请一位同学到前台来，和我做同样的一种姿态伸展双臂，两腿并拢，让学通过今日课的内容进行联想，可以想到什么?问：我和这位同学连接起来时最简洁的方式是什么?再问：那么氨基酸在相互连接时是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢?

创设情景：观看flash动画(蛋白质的形成)

提问：

⑴描述氨基酸分子间是如何“相互连接”的?

⑵有没有“左右手”和“握手的地方”总结出“肽键”

⑶虽然和手牵手有相像的地方，但又没有不同的地方?总结出这种“相互连接”称为“脱水缩合”

⑷这是不是一种新的分子，指出“二肽”

⑸二肽还能连续进行“脱水缩合”吗?

通过一系列的问题引导同学总结出“三肽”，“多肽”，“肽链”，以及一条“肽链”中“肽键数”，“脱去的水分子数”，和“氨基酸数”之间存在的数量关系。

总结：氨基酸形成蛋白质大致经过了哪几个阶段?

过渡：展现一些常见蛋白质的结构图片，指出这些蛋白质能形成肯定的空间结构并指蛋白质的种类有1010—1012可是构成这些蛋白质的氨基酸只有约20种

这些氨基酸怎能形成数量如此多的蛋白质分子呢?

活动：讲同学分成每6人一组，请其中一组的同学到台上来扮演氨基酸，其它组

相互同学争论，是什么缘由导致了蛋白质分子结构的多样性，请2组同学

代表发表蛋白质分子多样的缘由。

评价并总结：结构多样性的缘由。

思索：为什么蛋白质能担当如此众多的功能?

结课：在今日的这节课里，我们不仅猎取蛋白质的基础学问，而且大家应当感受到蛋白质对生命的意义：生命世界是丰富多彩，五彩缤纷的，离开了蛋白质，这一切还存在吗?不过蛋白质是生命的主要担当者，可它们是生命活动“操纵者”吗?它们又会是一种怎样的化合物呢?这个问题就留给下节课吧!

高二生物学问教案范文精选篇3

一、教材分析

《生态系统的能量流淌》这部分内容是高中生物(必修)其次册第八章《生物与环境》第三节《生态系统》的核心内容。在教学中，本节学问起着承上启下的作用。本节学问和第三章《新陈代谢》的学问联系亲密，又直接关系到《生态系统的物质循环》和《生态系统稳定性》的学习，学科内综合性强，理论联系实际紧密，需要提高敏捷运用学问、分析解决问题和识图解图力量。

纵观____三年来的全国高考题，该部分学问为高考热点内容之一，历年高考都会考查。但近三年来天津卷涉及较少。从考查形式上看，既有选择题也有非选择题。往往涉及到图形、图表的分析。命题方式敏捷多样，主要考察同学的理论联系实际力量、敏捷运用学问力量及分析解决问题力量等。其中“能量流淌的特点”及各养分级能量传递的计算及综合运用本章的能量流淌、物质循环等学问分析解决现实生活中的实际问题及热点问题，是高考命题的焦点。

二、教学目标

依据教学大纲和考纲的详细要求，结合同学学问水平，拟定教学目标如下：

1、学问目标

(1)了解生态系统中能量的来源、流淌渠道和讨论目的

(2)理解能量流淌的特点

(3)应用食物链中各养分级能量传递进行计算

2、力量目标：

培育同学识图解图力量、观看和分析力量、理论联系实际力量等

3、情感目标

培育同学物质运动和物质普遍联系的辩证观点

三、重点难点

1、教学重点

生态系统能量流淌的过程和特点

2、教学难点

生态系统的能量流淌相关学问的计算

3、重难点的突破

利用多媒体课件为手段，借助于其形象、直观、动态等多种功能使学问结构一目了然，来突出重点。再通过经典例题跟进、老师详解、同学分析来强化学问，突破难点

四、教学方法

围绕本节课的教学目标与教学内容，在课前制定有针对性的复习目标，并要求同学提前复习，老师加以检查落实。授课中以多媒体为帮助手段，采纳启发式、争论式等各种教学方法。通过对近几年与本部分内容相关的高考题的分析讨论，以及解题中如何确立关键词、关键点及解题思路、解题方法及技巧的讲解，使同学对本节学问有个系统的熟悉并加以把握。

高二生物学问教案范文精选篇4

一、教学目标

1、学问目标

说出人和动物体主要的激素。

辨析因激素特别引起的病变。

2、力量目标

描述反馈调整机理。

探讨动物激素的相互作用。

3、情感、态度与价值观目标

天行健君子以自强不息。

感恩生活。

二、教学重点与难点

1、教学重点：反馈调整机理和血糖平衡的调整。

2、教学难点：激素调整的实例分析。

三、教学策略

1、充分调动同学的学问阅历

本节内容同学在学校生物课中已经学过，教学中要充分调动同学的学问阅历，在此基础之上建立新的学问。例如让同学说出人和动物体的主要激素及作用，辨析幻灯片上因激素特别引起的病变。

2、充分发挥同学的主体作用

在教学过程中，老师要尽量创设同学活动的机会，让同学成为学习活动的主体，老师只是为同学的学习供应必要的指导和学问铺垫。激素间的相互作用时，同学分成二小组沟通，进行学问的比较与归纳，然后再派代表全班汇报。

3、引导同学关注社会、关注生活

本节内容与社会和个人生活亲密相关。引导同学把所学的学问与社会和个人生活相结合。这种结合一方面可体现以社会生活中的实际问题作为背景，分析挖掘这些问题中包含的科学学问;另一方面体现在运用所学的学问去分析解决社会生活中的问题。如怀特博士的病例分析，寒冷刺激时机体作出的反应分析，与新教材理念相符合。

四、教学理念

追求学问、力量和情感目标的和谐统一。

高二生物学问教案范文精选篇5

【教学目标】

学问与力量方面：

1.说明抗生素在掌握感染性疾病等方面所起的重要作用。

2.简述常用抗生素的作用机制。

3.列举生活中不合理使用抗生素的实例，争论、分析滥用抗生素的危害。

4.认同应合理使用抗生素。

过程与方法方面：

本节课主要实行同学通过小组合作探究的方法，并通过扫瞄网站资料来了解当前人们在生活中滥用抗生素的一些做法,绽开激烈的争论.了解抗生素的史话以及作用机理.在小组合作探究中理解科学、技术、社会三者的关系。培育同学的合作探究精神，和自我学习、搜集信息和处理信息的力量。

情感态度、价值观方面：

培育同学关爱社会,关爱人们健康.培育他们社会责任感.

【教学重点】

1.生活中滥用抗生素的实例及滥用抗生素的危害。

2.合理使用抗生素。

【教学难点】

滥用抗生素的实例及滥用抗生素的危害。

【教学方法】

讲授法和同学合作学习相结合

【教学课时】

1课时。

【教学过程】

(导入新课)师：老师和同学一起探讨日常生活中滥用抗生素的实例和危害。

同学：分组探讨、沟通日常生活中人们对抗生素素用法的熟悉。每位同学提出自己对抗生素的使用的做法。

老师：用课件展现生活中滥用抗生素的一些做法。

(同学活动)同学分组个争论。

老师：展现电视广告中一些关于抗生素药物的一些内容，同学争论。

课件展现：某同学患感冒后，打点滴。第一次，用的青霉素，其次次，还是用的青霉素但用量比第一次的量比第一次多，他本人认为多了好得快。以此实例，同学绽开激烈的争论。

同学分组探究学习结束后，进行沟通。解答以下问题并展现：

1.抗生素史话

(1)青霉素的分子式

同学通过看课本，娴熟把握青霉素的分子是的详细写法。

(2)抗生素的作用机制：(同学看课本争论)

a.细菌的结构

b.作用机理

抗生素主要是通过干扰细菌等病原微生物的代谢过程而影响其结构和生理功能，从而达到抑制和杀灭他们的目的。

2.合理使用抗生素

(1)同学争论细菌产生抗药性的示意图，并提出自己的熟悉和观点。

(2)对教材中的资料进行分析，不合理使用抗生素的实例

3.对如何保健，少用药。或不用药绽开争论。

4.日常生活中，如何使用抗生素，通过本节课的探讨，同学浅谈一些自己的体会。

【随堂练习】

1.在日常生活中，对抗生素的使用下列做法正确的是：

A.只要是感染就用青霉素

B.把剂量加大，好得快

C.依据状况和病情合理使用抗生素

D.使用抗生素准时比使用其他的非抗生素的效果好

2.利用发酵工程，可以是产生抗生素的量大大提高，有关说法正确的是：

A.发酵工程中，都是用的生物的无氧呼吸。

B.抗生素是蛋白质。

C.抗生素能对付全部的病原体。

D.不同的抗生素所起的作用也是不同的。

3.抗生素的作用机理是

A.分解蛋白质，为细胞的繁殖供应养分。

B.干扰细菌等病原微生物素的代谢过程，从而影响其结构和生理功能。

C.是为了保证细胞的活性

D.为细胞进行新陈代谢供应养分物质。

【布置作业】做学案上的练习题

【教学反思】

抗生素是我们日常生活中常用的一种药物、，合理利用抗生素可以达到治病救人的良好效果。但是，日常生活中，不同的人做法不一样。有些人主见多用多好，在授课过程中，可以看出，不同的人，观点各异。通过一节课的讨轮和探究，同学对抗生素的使用有了一个合理的熟悉。

高二生物学问教案范文精选篇6

一、教学目标

1.把握氨基酸脱水缩合的过程。

2.通过学习氨基酸脱水缩合的过程，提高有关蛋白质相关计算的力量。

3.认同蛋白质是生命活动的主要担当者，关注蛋白质讨论的新进展。

二、教学重难点

重点：氨基酸脱水缩合的过程。

难点：氨基酸脱水缩合的过程及相关计算。

三、教学过程

(一)导入新课

复习导入，提问：

之前我们学习过了组成蛋白质的基本单位氨基酸，假如把氨基酸比方成珍宝的话，那么这些“珍宝”是如何穿成串儿，成为“珍宝项链”蛋白质的呢?假如告知你氨基是具有碱性的，而羧基是具有酸性的，那么大胆猜想一下会发生什么?(酸碱中和。)带着这样的思索，接下来共同学习一下氨基酸形成蛋白质的过程。

(二)新课讲授

1.蛋白质的结构层次

过渡：蛋白质是生物大分子，所谓大分子就是相较无机物来说分子量大百倍或千倍以上的分子。比如牛胰岛素的相对分子质量为5700，人的血红蛋白相对分子质量为64500等。

提问：那么小小的氨基酸是如何组成那么大的蛋白质的呢?请同学们结合课本，说一说从氨基酸到蛋白质大致有哪些结构层次。(经受了二肽→三肽→多肽，通过盘曲、折叠形成了具有空间结构的蛋白质。)

过渡：这种氨基酸和氨基酸的连接方式称为脱水缩合。

2.脱水缩合过程

组织同学自学课本，说出脱水缩合的含义：一个氨基酸分子的羧基(—COOH)和另一个氨基酸分子的氨基(—NH2)相连接，同时脱去一分子的水，这种结合方式叫做脱水缩合。此时重点强调肽键的含义及写法。

活动(角色扮演)：请4位同学分别扮演一种氨基酸，假如每位的右手代表氨基，左手代表羧基，然后站成一排，相邻的同学手牵手，牵手的部分可以称作什么?(肽键。)

问题：

怎样才能更高地还原脱水缩合过程?(每人右手拿着NH和H的卡片，左手拿着CH和OH的卡片，一个同学和另一个同学左右手相连的时候，拿掉H和OH的卡片。)

其他同学观看，4位同学站成一排，会形成几个肽键?脱去几分子水?(3;3。)

假如是5位同学呢?(4;4)6位同学呢?(5;5。)

连续提问