高二生物教育教学的教案

Word-38-高二生物教育教学的教案高二生物教育教学教案七篇

生命的起源是原始有机物的起源和早期进化。化学的作用是制造一类化学物质，这些化学物质构成了氨基酸、糖等一般的“结构单元”，核酸、蛋白质等生命物质就来自这些“结构单元”的组合。下面是为大家带来的高二生物教育教学教案七篇，盼望大家能够喜爱！

高二生物教育教学教案篇1

从生物圈到细胞

一、教学目标：

1、举例说诞生命活动建立在细胞的基础上

2、说诞生命系统的结构层次

3、认同细胞是基本的生命系统

二、教学重难点：

1、细胞是基本的生命系统是重点

2、说诞生命系统的结构层次是难点

三、教学用具：

多媒体课件

四、课时支配：

1课时

五、教学方法：

启发式教学、求同存异争论教学、自学指导法

六、教学过程：

(一)、组织教学，稳定同学的心情

(二)、引入新课：

问题：1、病毒是不是生物?

2、病毒在细胞外不具备许多生命的基本特征，它是怎么复制的呢?

3、冠状病毒在哪些细胞里面复制?

(三)、问题争论：

1、扫瞄PPT上病毒的图片以及相关资料：

2、组织同学进行思索争论并回答老师提出的问题。

3、总结：小结上的内容，没有细胞结构的病毒在细胞外表现不诞生命特征，说明细胞是生命的基本特征。细胞的任何一部分脱离了细胞就不具有独自生存的力量，大分子物质也不具有生命的特征。所以细胞是生命活动的基本单位。

问题：细胞能表现出哪些生命活动呢?指导同学阅读资料并进行小组争论活动。

(四)、分析细胞是生命活动的基本特征。同学自学资料并思索争论

实例一：草履虫除了分裂和运动，还能摄食、排泄、生长、应激;

实例二：精子和卵细胞作为桥梁，胚胎发育与细胞的生长、分裂、分化有关系;

实例三：缩手反应的结构基础，强调多重分化细胞之间的协调合作;

小结：细胞是生命结构和功能的基本单位。一个细胞能完成各种生命活动;多细胞生物是在细胞生命活动的基础上实现各种的生命功能;一切生命活动都离不开细胞。

(五)、生命系统的结构层次

1、快速阅读并速记生命系统的结构层次，找同学上黑板板书这九个层次：

2、依次讲解生命系统的几个层次，尤其是种群、群落和生态系统的概念

3、强调单细胞生物，高等植物的生命系统结构层次与动物的区分

小结：生命系统的宏观结构层次为生物圈，微观层次为细胞，各层次都可以独自完成生命活动，但彼此又相互依靠，相互制约，各层次之间紧密联系相互协作成为一个整体。

七、本节小结：

一切生物的生命活动都离不开细胞，细胞是生物体结构和功能的基本单位;

生命系统的结构层次：细胞→组织→器官→系统→个体→种群和群落→生态系统→生物圈

八、教学反思：

1、内容熟识，能抓住重难点，条理清楚

2、能充分调动同学的乐观性

高二生物教育教学教案篇2

1.植物生长素的发觉和作用(Ⅱ)

2.其他植物激素(Ⅱ)

3.植物激素的应用(Ⅱ)

4.探究植物生长调整剂对扦插枝条生根的作用(试验)1.生长素的生理作用及其应用

2.其他植物激素的生理作用

3.植物向光性的试验设计与分析

4.生长素的运输方向、方式及相关试验探究

【教材回放】

1.画出达尔文试验的示意图、写出试验现象和结论

2.画出詹森试验的示意图、写出试验现象和结论

3.画出拜尔试验的示意图、写出试验现象和结论

4.画出温特试验的示意图，并补充画出对比试验图，写出试验现象和结论

5.右图是用不透水的云母片以不同方式分别插入三株燕麦幼苗的胚芽鞘尖端部分，并分别从不同方向给以光照的示意图,培育一段时间后，胚芽鞘的生长状况将是

A.甲不弯曲、乙不弯曲、丙向右弯曲

B.甲向左弯曲、乙不弯曲、丙向左弯曲

C.甲向右弯曲、乙不弯曲、丙向左弯曲

D.甲向右弯曲、乙不弯曲、丙向右弯曲

6.如右图，在燕麦胚芽鞘顶端的下部插入一云母片，从右侧用光照耀，胚芽鞘的生长状况是

A.直立生长B.向光弯曲生长C.背光弯曲生长D.不生长

7.2,4-D(一种生长素类似物)可作为除草剂。在麦田中喷洒肯定浓度的2,4-D，可以抑制或杀死杂草(双子叶植物)，而不会抑制小麦的生长。请依据所学内容分析缘由。

8.关于植物生命活动的调整，下列叙述不正确的是

A.一种激素的浓度不同可能会产生正.负两方面影响

B.植物的生长发育主要受生长素的调整

C.用同一浓度的生长素溶液处理同一植物的不同器官，作用效果可能不同

D.无子番茄的获得利用了生长素促进果实发育的原理

9.为了验证植物向光性与植物生长素的关系，有人设计了如下试验方案。

(1)、方法步骤取6个小花盆，各栽入一株品种、粗细和大小都相同的玉米幼苗(要求幼苗的真叶未突破胚芽鞘)。按下图所示方法进行试验处理。接通台灯电源24h后，打开纸盒，观看并记录6株玉米幼苗的生长状况。

(2)、试验结果猜测

①在以上装置中，玉米幼苗保持直立生长的是装置，而玉米幼苗基本停止生长的是装置。

②依据和装置之间试验记录的对比分析，可以说明玉米幼苗产生向光性是由单侧光照耀引起的。

③依据号与号装置试验记录的对比分析，可以说明玉米幼苗的向光性生长与玉米幼苗尖端的存在与否有关。

④依据号与号装置试验记录的对比分析，可以说明玉米幼苗感光部位在尖端。

⑤依据5号和6号装置之间试验记录的对比分析，只能说明。

【考点整理】

考点一：生长素的发觉

1.试验总结

部位作用

尖端①、生长素产生的部位

②、感受光刺激的部位

③、受单侧光照耀时，生长素横向运输的部位

尖端下部①、生长的部位(生长素作用的部位)

②、生长素极性运输的部位

③、向光弯曲的部位(生长素分布不匀称的结果)

2.植物的向光性的缘由是什么?

在单侧光照下，生长素在比分布多，使生长得快，结果使得茎朝向生长慢的一侧弯曲，即。

例1.复习讲义P171典例1

例2.如下图所示，甲、乙分别用不透光的锡纸套在燕麦胚芽鞘的不同部位，丙、丁、戊则分别用不透水的云母片插入到燕麦胚芽鞘的不同部位，甲、乙、丙、丁从左侧赐予光照，戊匀称光照，培育一段时间。

(1)胚芽鞘的生长状况是：甲;乙;丙;丁;戊。

①直立生长②向右弯曲③向左弯曲④不生长也不弯曲

(2)要探究感受光刺激的部位，应当是与作对比。

(3)据此试验推想，生长素的合成部位是，而向光弯曲的部位是，这是通过丁与正常胚芽鞘的对比得出的结论。

(4)据此试验推想，单侧光对生长素的作用是，此试验能否说明生长素的两重性?。

(5)本试验所选用的植物胚芽鞘必需是的，试验设计中必需遵循的原则是。

考点二：生长素的生理作用及其特性

1.生长素的作用特性——两重性解读

(1)不同植物对生长素敏感性不同(如图甲)：双子叶植物对生长素的敏感性大于单子叶植物。

(2)同一植物不同器官对生长素敏感性不同：同一浓度的生长素作用于不同器官上，引起的生理功效也不同，这是由于不同的器官对生长素的敏感性不同，其敏感性大小为：根芽茎(如图乙)

(3)生长素对全部植物及全部器官在生理功能上均表现两重性

①图甲解读

图甲中a、b分别代表生长素对双子叶植物与单子叶植物的促进效果，分别表示双子叶植物与单子叶植物的促进浓度阈值(上限)——大于该浓度时的生长素浓度将分别双子叶与单子叶植物生长。

②图乙解读

曲线在三点分别代表生长素对根、芽、茎的促进效果，点分别表示生长素对根、芽、茎的生长既不促进，也不抑制，A′、B′、C′三点对应的生长素浓度分别为生长素促进根、芽、茎生长的浓度阈值——大于A′、B′、C′的生长素浓度将分别根、芽、茎的生长。

(4)植物茎的背地性、根的向地性生长的缘由

例3.为了验证“植物主茎顶芽产生的生长素能够抑制侧芽生长”，某同学进行了以下试验：

①选取健壮、生长状态全都的幼小植株，分为甲、乙、丙、丁4组，甲组植株不做任何处理，其他三组植株均切除顶芽。然后乙组植株切口不做处理;丙组植株切口处放置不含生长素的琼脂块;丁组植株切口处放置含有相宜浓度生长素的琼脂块。②将上述4组植株置于相同的相宜条件下培育。回答下列问题：

(1)各组植株侧芽的预期生长状况分别为：甲组_______________;乙组________;

丙组________;丁组____________。

(2)比较甲组与乙组的预期结果，能够说明_______________________________________。

(3)比较乙组和丙组的预期结果，能够说明_______________________________________。

(4)比较丙组和丁组的预期结果，能够说明_______________________________________。

(5)顶芽产生的生长素抑制侧芽生长的缘由是______________________________________。

例4.下图中甲表示植物的生长速度与生长素浓度的关系，乙表示水平放置一段时间后的植物幼苗的生长状况，下列说法中正确的是()

①若乙图中Ⅰ处的生长素浓度在甲图的DE段，则Ⅱ处的生长素浓度可能在BD段

②若乙图中Ⅰ处的生长素浓度在甲图的BD段，则Ⅱ处的生长素浓度可能在DE段

③生长素对Ⅰ、Ⅳ处的生长起促进作用，生长素对Ⅱ、Ⅲ处的生长起抑制作用

④若乙图中Ⅲ处的生长素浓度在甲图的AB段，则Ⅳ处的生长素浓度可能在BD段

A.①②③B.③④C.①④D.②④

考点三：其他植物激素及生长调整剂

1.五种植物激素的作用及应用比较2.植物激素间的相互关系

例5.复习讲义P174典例4

例6.(多选)为了探究生长素和乙烯对植物生长的影响及这两种激素的相互作用，科学家用某种植物进行了一系列试验，结果如下图所示，由此可初步推想

A.浓度高于10-6的生长激素会抑制该植物茎段的生长

B.该植物茎中生长素含量达到M值时，植物开头合成乙烯

C.植物茎中乙烯含量的增加会促进生长素的合成

D.该植物茎中生长素和乙烯的含量达到峰值是不同步的

考点四：探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度

1.试验原理

植物生长调整剂对植物插条的生根状况有很大的影响，而且用不同浓度、不同时间处理影响程度不同。其影响存在一个最适浓度，在此浓度下植物插条的生根数量最多，生长最快。

2.试验流程

(1)配制梯度溶液：配制一系列浓度梯度的2,4-D溶液(0.2、0.4、0.6、0.8、1、2、3、4、5mg/mL)(其他试剂也可)

(2)操纵变量试验：将新剪下的长势相当的植物枝条分成9组，将插条的基部分别放在上述不同浓度的2,4-D溶液中浸泡几个小时，均置于相宜的环境中

(3)观看并记录结果：一段时间后观看插条的生根状况

(4)分析结果得出结论

3.基本技术要求

(1)本试验中，取材、处理时间、蒸馏水、光照、温度、通气状况等都属于无关变量。无关变量在试验中的处理要采纳等量性的原则。如用相同的花盆，选用相同的植物材料等。

(2)配制生长素类似物溶液时，浓度梯度要小，组别要多;

(3)在确定了最适浓度的大致范围后，可在此范围内利用更小梯度的系列溶液以获得更精确的最适浓度范围。

4.试验中易消失的问题分析

(1)分析不同插条的生根状况

①不能生出不定根：有可能是枝条上没有芽、枝条倒插等。

②都能生出不定根：促进扦插枝条生根是指刺激枝条的下端生出不定根，而不是刺激根生长。不同的枝条可能生出的不定根的数目多少不一样，如枝条上芽多，则产生的生长素就多，就简单促使不定根的萌发。

(2)分析与本试验相关的其他因素

①温度要全都;②设置重复组，即每组不能少于3个枝条;

③设置对比组，清水空白对比;设置浓度不同的几个试验组之间进行对比，目的是探究2,4¬——D或α¬萘乙酸促进扦插枝条生根的最适浓度。

例7.植物生命活动受多种激素的调控。下图甲表示生长素浓度对根和茎生长的影响，图乙表示种子在解除休眠过程中几种激素的变化状况。

(1)从图甲中可以看诞生长素作用的特点是__________，C点表示的意义是____________

_______________________________。

(2)若某植物幼苗已表现出向光性，且测得其背光面的生长素浓度为2m，则其向光面生长素浓度范围是______________________________。

(3)从图乙可以看出________________对种子萌发起抑制作用，该激素对叶和果实的作用是

__________________。

(4)油菜素内酯对植物的生长发育具有多方面的促进作用，被称为“第六大植物内源激素”。现已证明该激素能促进芹菜的生长，但不知其作用是否具有两重性，请用所给材料对此问题进行探究。

试验材料：株高相同的同种芹菜幼苗，高浓度的油菜素内酯溶液、蒸馏水、喷壶等。

试验步骤：

①_____________________________________。

②__________________________________________________________________________。

③__________________________________________________________________________。

④_________________________________________________________________________。

结果和结论：______________________________________________________________

高二生物教育教学教案篇3

细胞的分化、癌变和年轻

学问目标：

细胞分化、癌变和年轻的学问。

重点：

细胞分化的概念和意义;癌细胞形成的缘由。

导入：近年来，关于细胞的分化、癌变和年轻的讨论，已经成为细胞生物学的重要课题。其中细胞的分化与生物发育有亲密关系，细胞的癌变与当今世界严峻威逼人类的生存的癌症有关，细胞年轻与人类及动植物的寿命有关。下面我们一起争论大家感爱好的话题--细胞的分化、癌变和年轻。

一、细胞的分化

1、概念和意义

提问：一般多细胞生物体发育起点是什么?(回答：受精卵。)

提问：受精卵进行分裂的方式是什么?(回答：有丝分裂。)

提问：有丝分裂后，亲代和子代细胞中的染色体数目是否相同?(回答：相同。)

提问：那么，什么是细胞分化呢?(要求同学举例回答。)

提问：细胞分化在什么时候达到限度呢?(回答：胚胎期。)

提问：细胞分化的结果是什么?(回答：形成各种不同的细胞和组织)

(概括细胞分化的概念和意义，引出细胞的全能性。)

2、细胞的全能性

进述：观看植物细胞培育完整植株示意图。

从图中我们可以看出，由胡萝卜韧皮部分别的细胞，在相宜条件下，经过分裂和分化又能发育成新的植株，说明已经分化的细胞仍旧有发育的潜能，这就是细胞的全能性。

二、细胞的癌变

叙述：争论其次个问题--细胞的癌变，癌细胞几乎人人都有，这并非危言耸听，病理学家经过大量尸体解剖和病理检查后发觉，死亡缘由虽然不同，但几乎每个人的体内都能检出癌细胞。只不过绝大多数人体内癌细胞很少，尚未形成癌肿。

提问：常听说的癌症有哪些?(回答：胃癌、肺癌、肝癌、乳腺癌、宫颈癌、大肠癌、白血病、食道癌、恶性淋巴瘤、卵巢癌…)

提问：癌症的危害是什么?(回答：癌症是一类严峻威逼人类生命和健康的疾病。据最新的统计资料报道，我国每年新发觉的肿瘤病人约100万左右，在全球由于癌症，每年夺去大约600万人生命,并把1000万人置于死亡边缘。随着人类生存环境的日益恶化，肿瘤的发生率呈逐年上升趋势。)

提问：引起细胞癌变的致癌因子有哪些种类?(回答：物理的电离辐射、x射线、紫外线，化学的砷、苯、煤焦油等，150多种肿瘤病毒。)

提问：癌细胞是如何形成的?(回答：在物理、化学或病毒等致癌因子的作用下，致癌基因被激活。)

总结癌细胞及其特征，人体细胞产生癌变的缘由以及预防癌症的三级防治措施。

三、细胞的年轻：细胞年轻的特征和缘由

同学阅读细胞的年轻。

提问：人体头发变白的缘由是什么?

(在同学各抒己见的基础上，总结：酪氨酸酶活性降低。)

提问：那么如何使变白的头发再变黑呢?

(回答：提高酪氨酸酶的活性，染发等。)

叙述：总结细胞年轻的特征以及细胞年轻的缘由。就如何提高酶的活性以及染发对人体的危害等加以解释。

小结：要求了解细胞分化的概念和意义以及细胞的全能性，了解什么是癌细胞、癌细胞的特征、引起细胞癌变的致癌因子和癌细胞形成的缘由，以及癌症的预防，了解细胞年轻的特征和细胞年轻的缘由。真正明白细胞分化的概念和意义;癌细胞形成的缘由。

作业：

练习册其次章第三节

高二生物教育教学教案篇4

生态系统的能量流淌

各位评委：

大家好!今日我说课的题目是《生态系统的能量流淌》。本节课内容是人教版高中生物必修模块三《稳态与环境》中第五章《生态系统及其稳定性》其次节的内容。我将从教材分析，学情分析、教学策略、学法指导、教学过程、板书设计、习题设计等七个方面来简要谈一下我对这节内容的构思和设计，敬请各位老师批判指正。

一、教材分析

(一)教材地位和作用

《生态系统的能量流淌》一节课主要包括生态系统的能量流淌的概念、过程、特点及讨论意义四部分内容，在教材内容的设计上首先由能量流淌的概念引入分析能量流淌的方法：由个体→群体→系统的分析方法，定性分析与定量分析结合的分析方法，旨在培育同学运用科学方法进行讨论分析，发觉科学规律的力量。在同学揭示能量流淌规律的基础上，通过桑基鱼塘、草原放牧两个实例分析，使同学切身体验生态学规律与现实生活及生产实践的亲密联系，自觉树立生态学观点，遵循生态学规律，为人与自然和谐相处，走可持续进展之路而努力。

生态系统的能量流淌是生态系统功能的一个重要体现，在整个高中生物学习中起着承上启下的作用，它以生物的新陈代谢、生态系统的养分结构等学问为基础，同时又是同学巩固生态系统结构，理解生态系统的物质循环，以及生态系统等学问的基础，它在高中生物学习中是重点和难点。

(二)课程标准内容

分析生态系统中能量流淌的基本规律及其应用

(三)考纲要求

生态系统中能量流淌的基本规律及其应用(Ⅱ)

(四)教学目标

为落实课程标准内容，结合本节教材内容设计及高中二班级同学学习基础和学习心理水平，确定本节课教学目标如下：

学问目标：

1.结合详细实例分析生态系统能量流淌的过程及特点

2.在运用能量流淌规律进行实例分析的基础上，归纳并概述讨论能量流淌的实践意义。

力量目标：

1.能从整体水平对生态系统进行定性和定量的系统分析，培育同学分析综合和推理推断的思维力量。

2.应用能量流淌的规律进行详细问题的分析和解释，并能提出解决问题的可行性措施。

情感态度与价值观

1.关注农业的进展和生态农业的建设，注意生态学观点的培育。

2.认同可持续进展的生态学观点，养成勇于实践的科学精神和科学态度。

(五)重难点及其突破

1.重点

生态系统能量流淌的过程和特点

(1)能量是一切生命活动的动力，也是生态系统存在和进展的基础。生物圈中每一完整的生态系统都是一个能量输入、传递、转化和散失的系统，这是生态系统功能的一个重要体现。

(2)指导同学分析生态系统能量流淌过程和特点的过程，也是培育同学分析综合、推理的思维力量以及学习用精确     语言表达自己观点的力量的过程。

(3)讨论能量流淌的过程和特点，一方面可以巩固前面学习的食物链、食物网的学问，另一方面也为讨论生态系统的目的——更好地服务于人类自身(调整能量流向对人类最有益的部分)打好基础，教育同学树立生态学观点，自觉坚持生态系统可持续进展的原理。

基于对同学学问、力量、情感态度价值观的培育和现实生活的需要，确定了以上教学的重点。

2.难点及其突破策略

难点：生态系统能量流淌的过程和特点

难在能量流淌比较抽象和同学缺少揭示规律的方法。针对这一难点主要实行了以下突破措施：

1.采纳由局部到整体，由个别到一般，先定性再定量的分析方法，逐步引导同学理解能量流淌过程，归纳能量流淌的特点。

在分析生态系统的能量流淌过程时，先由一个个体的能量输入、储存、转化和散失途径分析，逐步种群、第一养分级、其次养分级，最终归纳诞生态系统的能量流淌过程。在能量流淌的特点的教学中，先由生态系统能量流淌过程的定性分析作出推想，然后以赛达泊格湖能量为例定量分析，最终得出能量流淌的单向流淌，逐级递减的特点。

2.设计合理问题引导同学自主学习，通过小组的合作进行推理探究，发挥同学自主学习的乐观性，同时师生互动，共同探究规律。

在同学完成能量流淌概念学习之后，老师提出问题：一个个体的能量如何输入储存和散失?一个种群呢?引导同学进行教材的学习和思索;接着提出能量在生态系统中是如何流淌的?引导同学学习教材，小组探究：第一养分级的能量从哪里来，到哪里去?其次养分级呢?在小组探究的基础上师生合作归纳出，生态系统的能量流淌过程。然后进一步引导同学探究归纳：①生态系统的能量来源是什么?②如何输入?③流经生态系统的总能量?④能量在各个养分级的来源和去路?⑤能量流淌的起点和渠道?通过探究和师生互动精确     把握生态系统的能量流淌过程?

在解决生态系统能量流淌过程的基础上由同学以小组为单位定量分析赛达泊格湖能量流淌。老师提出问题引导同学“你能总结出什么规律?”通过小组合作，最终归纳出能能量流淌的规律。

3.重视联系实际，巩固规律，激发学习爱好。

在同学归纳规律的基础上提出“为什么一山不容二虎?”“食物链长度一般只有4-5级?”“鲁宾逊荒岛生存策略”等实例分析，既巩固了学问，又使同学在分析实例的同时，体验了生活实际中的科学规律，大大激发同学学习发觉规律、运用规律、揭示事物本质的科学探究_，提升了同学分析问题的力量。

二、学情分析：

本节课授课对象为高二班级同学，从同学的认知水平来看，已经有很强的自主学习力量，而且通过高一班级的学习已经养成合作探究的良好学习习惯，且同学已具有肯定的分析问题、规律推理力量;从同学的学问水平来看，同学通过初、高中学习已逐步建立了能量，能量传递，能量守恒等一些基本概念;在生物学学习中，已学习了储存能量的物质、光合作用、细胞呼吸等内容，这些都是理解本节内容的基础。

三、教学策略

以“自主、探究、合作”作为学习的基本形式，充分利用教材、媒体等资料引导同学自主学习、分析问题、加工信息、推理推断、合作探究、归纳总结。在教学过程中同学学习、思索、合作、探究、归纳，老师启发引导、归纳、拓展延长，师生互动，生生互动，落实课堂教学目标。在乐学氛围中提升分析问题、解决问题的力量。充分发挥多媒体在教学中的直观性，条理性、动态性、高效性等优点，设计多媒体课件演示，关心同学理解和分析。

四、学法指导

本节课的教学重在培育同学由现象发觉规律、把握规律，并运用规律分析实际问题的力量，如何去分析问题、揭示问题，方法很重要。本节内容教学中老师重在指导同学把握由个别→一般，由局部→系统的分析问题的方法以及讨论规律常用的定量分析、定性分析的方法，同时老师要重视指导同学联系生产、生活实际，进行规律的理解和应用，在教学过程中不断提升同学自主学习力量是重要途径之一。

五、教学过程

(一)教学流程

1.问题探讨、设疑激趣

2.理解概念、问题引导，同学由个体→种群→养分级→生态系统逐步进行能量流淌分析。

3.小组探讨沟通，师生共同归纲总结生态系统能量流淌的过程。

4.定量分析赛达泊格湖能量流淌，小组合作沟通，师生共同归纳能量流淌特点并探究其表示形式。

5.实例分析，运用能量流淌的规律。

6.小组探讨实例、归纳讨论能量流淌的实践意义。

7.课堂小结

(二)本节课教学的设计思路

重视同学的主体地位，发挥同学自主学习的潜能。在教学中老师通过导诱，使同学乐学、会学、学有所获是本节课突出重点，突破难点的关键。

本节课一开头通过问题探讨，使同学置身其中;与生存挑战相联系，激发同学求知_。自觉主动投入本节课的学习。

接着通过老师问题引导，指导同学进行能量流淌的分析，在同学学习活动中，学会由个体→群体→系统的分析方法。然后通过问题引导同学小组沟通探究，师生共同总结出能量流淌的过程，在此基础上做出定性推想：能量有逐级递减的趋势。

老师进一步提出这一推想的精确     性有待验证，进而激发同学进一步探究的_。老师因势利导转入定量分析赛达泊格湖的能量流淌，通过定量分析和小组的沟通探究归纳出能量流淌的规律。

同学沉醉在发觉规律的欢乐中，老师趁热打铁引入实例分析，使同学在分析实例中体验规律应用的欢乐进而加深对规律的理解，在此基础上老师通过引导同学比较农田生态系统与桑基鱼塘，以及小组变流如何更好的进行草原放牧，尝试将所学学问运用于新情景中，解决实际问题、理解讨论能量流淌的实践意义。

在本节课的教学中突出同学由现象进行定性定量分析，发觉规律的教学思路，简单激发同学进行科学探究的学习乐观性。

在教学中的几个留意点

1.留意区分摄入量和同化量

2.在讲能量金字塔时要避开同学在理解不透或学问巩固不牢时，引入其他的金字塔造成干扰，暂不拓展其他生物金字塔。

3.区分提高能量利用率与提高能量传递效率不同。

六、板书设计

为突出重点，关心同学构建完善学问体系。板书设计如下：

生态系统的能量流淌

一、能量流淌的概念三、能量流淌的特点

输入传递、转化、散失1.特点

二、能量流淌的过程单向流淌

1.来源逐级递减

2.起点2.表现形式

3.渠道能量金字塔

4.流经生态系统的总能量四、讨论能量流淌的意义

5.各个养分级能量来源1.效利用

6.各个养分级能量的去路2.持续高效流向对人有益的部分

7.能量转化过程

七、习题设计

1.课堂巩固练习

旨在巩固本节课的重点，区分易混点

2.课后探究

设计课后探究的目的，在于进一步调动同学结合生活实际进行科学讨论的积及性;同时通过开放性试题，拓宽同学思维。

高二生物教育教学教案篇5

《生物膜的流淌镶嵌模型》

一、说教材

本节课选自人教版生物必修1第4章第2节，主要内容包括科学家对细胞膜结构的探究历程，以及生物膜的流淌镶嵌模型的基本内容。第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，为什么具有选择透过性?功能与结构相适应，于是进入其次节内容膜结构的探究。而其次节内容又是第三节内容“物质跨膜运输的方式”的学习基础。因此本节课在第四章起着承上启下的作用。通过科学史的渗透，认同科学讨论是一个不断探究、不断完善的漫长过程。

二、说学情

本课所面对的同学为高一班级的同学，通过前面章节的学习，对“化合物”、“细胞膜”、“生物膜系统”等内容已经有了肯定熟悉，在这一前提下学习本课内容可以做到深化浅出，层层深化。在学校阶段已经学习相关的生物学科的学问，初步把握生物学科学习的方法，认同生物结构打算功能的生物学观点。

基于以上分析，结合新课程标准对于教学目标多元化的要求，我将确定如下教学目标：

三、教学目标

【学问目标】

1.阐述科学发觉的一般规律。

2.简述生物膜流淌镶嵌模型的基本内容。

【力量目标】

1.培育分析、质疑、探究、合作沟通的力量。

2.增加动手操作力量，提升科学探究力量。

【情感态度与价值观目标】

1.认同科学讨论是一个不断探究，不断完善的漫长过程。

2.树立生物结构与功能相适应的生物学观点。

四、教学重难点

【重点】

理解生物膜流淌镶嵌模型的基本内容。

【难点】

在建立生物膜模型的过程中渗透结构与功能相适应的观点。

五、说教学方法

1.教法

通过讲授、争论、问答等多种教学手段，建立诱导探究的课堂模式，使发觉过程中的几个的试验变成一种探究式的试验，引导同学体验科学家发觉真理、探究真理的全过程，进而更好的把握其中的科学方法，理解科学内容。

2.学法

在本课学习中，同学利用课本和课件供应的资源进行思索，在此基础上，综合了探究性学习、自主探究、小组合作学习等方法完成模型的构建。

接下来，我重点讲解我的教学过程。

六、说教学过程

环节一：导入新课

首先是利用生活示例导入，多媒体展现：小龙虾—横纹肌溶解症—肌红蛋白—肌红蛋白尿。随后提出问题，有没有留意到自己尿液的颜色和患者尿液颜色的区分，为什么有这样的区分?随后补充，正常人的细胞膜没有破坏，具有选择透过性，引导同学生物膜具有选择透过性的功能与生物膜的成分和结构有关，从而引入本节的内容《生物膜的流淌镶嵌模型》。

食源性横纹肌溶解症是生活中常见的示例，能够引起同学的留意，使其产生剧烈的求知欲。回顾旧知，引入新知，目的是同学联系已有学问和生活阅历，激发同学学习爱好，顺当引入新课，并且渗透健康饮食习惯。

环节二：新课教学

(一)科学家对细胞膜结构的探究历程

对这一学问点的教授，我准备采纳：老师供应资料→提出问题(要求)→同学做出假设(构建模型)→老师供应试验验证，通过这种思路，可以将课本中的结论转变为同学主动探究的一个验证明验，充分体现了同学的主体性。

1.组成细胞膜成分的探究(多媒体课件展现试验一和试验二)

鼓舞同学观看试验现象，循序渐进、层层诱导。并顺势引导同学提出何种假设?又如何来证明你的假说?同学依据试验一、二，能够得出组成细胞膜的成分主要是脂质(磷脂)和蛋白质。通过引导同学自己依据试验现象提出假说，引出科学探究的一般方法。熬炼同学观看、分析、总结的力量。随后称热打铁，连续提出问题，脂质和蛋白质又是如何组成细胞膜呢?

2.磷脂分子的排布形式(多媒体课件展现磷脂分子资料和试验三)

多媒体课件展现介绍磷脂的性质和细胞生存的条件，要求同学自主进行小组争论磷脂分子在空气—水界面以及假设组织细胞膜中磷脂的分布状况，并派代表在黑板上演示。老师评价，给出看法。最终得出细胞膜是一种磷脂双分子层结构，其中磷脂分子的亲水性头部朝向两侧，疏水性的尾部相对朝向内侧，只有这种结构才可能稳定于细胞内外均为水的环境中。通过小组争论的方式，培育了团结协作的力量和动手力量。

3.蛋白质分子的排布(多媒体展现资料4和冰冻蚀刻显微技术)

通过角色扮演的方法，引导同学依据试验现象，假如把自己当作科学家，会得到怎么样的假设?同时表述模型。同学依据扫描电镜技术和冰冻蚀刻技术的试验结果，描述细胞膜结构中的蛋白颗粒的存在状态。培育同学熟悉到技术进步对科学进展的重要性。

4.细胞膜是静止的吗?(多媒体展现变形虫视频和试验五)

视频展现变形虫运动，动画展现荧光标记技术，启发诱导，提出问题，引导同学依据试验现象归纳相应结论，并设计新的验证性试验证明细胞膜具有流淌性。通过视频和动画的帮助，增加同学对微观学问的感性熟悉，培育质疑、创新、探究的科学观点。强化结构与功能相适应的观点，认同技术进步对科学进展的重要性。

(二)生物膜流淌镶嵌模型的主要内容(多媒体展现模型)

多媒体展现1972年桑格和尼克森提出的细胞膜流淌镶嵌模型，引导同学结合之前的试验探究上进行回顾，用自己的话说出基本要点。老师订正、展现完整内容并进行具体讲解并补充糖蛋白等相关学问。

让同学进行回顾，增加口语表达和概括归纳的力量，并检验教学效果。

环节三：总结提升

引导同学思索：总结学问、形成概念图。为巩固同学所学内容，老师布置课外思索题，之前所学习的学问中，哪些体现了细胞膜的流淌性这一结构特点?哪些又体现了选择透过性这一功能特点?

通过同学总结学问，形成概念图，有助于对学问的汲取和理解，能够形成完整的学问网络。课后以思索题的形式，既能消化学问，应用新知，又能激起学习生物的爱好。

高二生物教育教学教案篇6

其次章组成细胞的分子

第一节细胞中的元素和化合物(2课时)

教学目标

1.简述组成细胞的主要元素。说出构成细胞的基本元素是碳。

2.尝试检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质，探讨细胞中主要化合物的种类。

3.认同生命的物质性。

教学重点

(1)组成细胞的主要元素和化合物。

(2)检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。

教学难点

(1)构成细胞的基本元素是碳。

(2)检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。

教学过程

教学内容老师活动同学活动

引入在科学不发达的年月，人们对于生命是有什么物质感到特别神奇，认为生命是特别物质构成的，始终到19世界，仍旧人们仍旧认为生物产生出来的物质，在体外是不行能合成的。同学们已经学习了两年的化学化学学问，知道自然界的物质都是有元素来组成的，那么组成生命的元素有哪些呢?

分析p16的表格，提出问题，从这个表格中，同学们能对组成生命的元素有什么印象。

组成生命的元素在地壳中也存在，说明生命物质与非生命物质的统一性;另外细胞中的各种元素与地球组成的比例不一样，也说明白生命物质的特别性。分析资料，发表自己的看法

组成细胞的元素概述组成生命的元素。结合p17两个饼形，引导同学观看、归纳。大量元素(C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg)可以简洁介绍一下某些元素的作用;微量元素。提出问题：在两个统计图中显示出那些元素的含量是的?可以简洁解释一下碳在生命物质中的地位

组成细胞的元素

大量元素：CHONPSKCaMg微量元素：FeMnBZnCuMoCl(铁门碰醒铜母氯)

最基本元素：C基本元素：CHON主要元素：CHONPS

细胞中含量最多的元素：O(鲜重)C(干重)观看图表，归纳。

组成细胞的化合物

无机化合物：水无机盐

组成细胞的化合物

有机化合物：糖类脂质蛋白质核酸

生物体和细胞中含量最多的化合物是水，含量最多的有机物是蛋白质(鲜重)

生物体和细胞中含量最多的化合物和有机物是蛋白质(干重)

思索与争论

1.提示：有机化合物和无机化合物的区分主要看它们的分子组成中是否有碳元素，如糖类是有机化合物，由碳、氢、氧三种元素组成;水是无机化合物，由氢、氧两种元素组成。当然这不是严格意义上的区分。对这两类化合物的严格区分，请参照化学教科书。

2.提示：细胞中最多的有机化合物是蛋白质，无机化合物是水。蛋白质是组成生物体的重要物质，在生命活动中起重要作用;水是生命之源，离开水，生命活动就无法进行。

3.提示：植物的叶肉细胞、果实细胞和种子的细胞中通常含有较多的糖类、脂质和蛋白质。如禾谷类的果实、种子中含淀粉(多糖)较多;甘蔗的茎和甜菜的根含蔗糖多;花生、芝麻种子中含脂质多;大豆种子中含蛋白质多，等等。要想从植物的果实、种子中获得糖类、脂质和蛋白质，就要设法使细胞破裂，再将这些物质提取出来。

分析数据，完成争论题：

试验：检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质

以问题引导：你的试验材料选择了什么?你猜测你的试验材料还有什么有机物比较多?你选择的试验仪器和试剂是什么?在老师的引导下完成试验、汇报试验结果。

练习

基础题

1.(1);(2)√

3.B。

拓展题

1.提示：细胞是有生命的，它可以主动地从环境中猎取生命活动需要的元素。这是生物与非生物的区分之一。

2.提示：不能。生命系统内部有严谨有序的结构，不是物质随便堆砌而成的。

高二生物教育教学教案篇7

《细胞核——系统的掌握中心》

敬重的老师：

您好!我说课的题目是人教版生物教材必修1第三章第三节《细胞核——系统的掌握中心》的内容。接下来我就从以下几个方面来说说这节课

一、教材分析

本节教材是一般高中新课程标准试验教科书生物必修1模块——《分子与细胞》中第三章细胞的基本结构中的第三节。本节内容是在前面两节：第一节《细胞膜——系统的边界》和其次节《细胞器——系统内分工合作》的基础上编排的，体现了细胞结构由表及里的挨次特点，符合同学的认知规律，也为后续的学习作了铺垫，如细胞核的结构和功能是生物遗传的基础，染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，也使同学对“结构和功能相统一”的观念有进一步熟悉。

另外，其中的几个经典试验也让同学体验了生物学讨论的一般方法和过程。同时也为连续学习必修2《遗传与进化》及必修3《稳态与环境》打下很好的基础。

二、学情分析

经过学校阶段的学习,同学对细胞的整体结构如细胞膜,细胞质,细胞核有了初步熟悉,这部分内容可以看成是学校教材的补充和深化.通过前面几节内容的学习,同学对细胞各部分结构以及他们的功能有了进一步熟悉,在脑子中能呈现出细胞亚显微结构的三维图,加深结构和功能相统一的观念。

三、教学目标

(1)、学问与技能

①.阐明细胞核的功能和结构，寻求探究细胞核功能的方法，让同学形成一个探究试验的初步理念，分析结构和功能相适应的关系，形成细胞是一个统一整体，相互依靠、相互依存的思想;

②.尝试制作真核细胞的三维结构模型。了解生物学的模型的构建及方法。

(2)、过程与方法

①.通过课堂教学，让同学领悟细胞核的功能、结构以及功能与结构之间相适应的关系;

②.培育同学探究试验的基本思想、能通过试验题目分析试验的基本设想，试验目的，试验的自变量、因变量，试验的整体思路，知道试验应留意的内容及方法，最终分析试验结果的力量。

(3)、情感态度与价值观

①.通过资料分析，使同学体验科学工作的方法和过程，了解探究试验是生物学科解决问题的基本方法，增加同学最求学问的科学严谨、锲而不舍的作风，培育同学探究新学问和创新的意识;

②.在合作与沟通中共享解决问题后的愉悦。培育同学的团结互助，独自自信的健康心理。

四、教学重点、难点：

(1)教学重点：①细胞核的结构和功能;②制作细胞核的三维结构模型。

(2)教学难点：①领悟细胞核是遗传信息库;②理解细胞核是细胞代谢和遗传的掌握中心。

五、教学方法与手段

(1)说教法：

本节课以指导同学进行探究性学习与合作学习相结合的方式绽开教学的。这是依据老师在教学中设计的教学目标和教材内容特点来合理选择的。探究性学习是发觉科学事实、揭示科学规律的过程和方法，合作学习是同学通过合作，构建和内化学问的学习过程。

本节教材的内容很适合开展探究性学习，其缘由是：细胞的结构虽然在学校学过，同学也依稀记得细胞核跟遗传有关。但是，有关细胞核的结构和功能的学问同学还知之甚少，细胞核为什么能够成为细胞的掌握中心?跟细胞核的结构有关系吗?……细胞核内还有很多神秘有待同学通过探究来解决!运用这样的教学方法，就把课堂交给了同学，大部分的时间由同学来支配，突出了老师在同学的学习过程中的指导者、参加者、合的角色作用。

在教学过程中应先复习前面所学习的细胞膜和细胞器的相关内容，同时使用多媒体、争论、提问等手段加强教学，是抽象的学问形象化、详细化，便于同学的接受新学问。把握住“细胞是一个生命系统”，从细胞生命活动的角度来加强细胞内部主要结构之间结构和功能的联系。

(2)说学法：

课前布置尝试制作真核细胞的三维结构模型(以小组为单位)，“尝试制作真核细胞的三维结构模型”是课程标准详细内容标准的要求，是教学中必需完成的。以小组合作形式课前完成是出于留意培育同学合作精神，课下完成也会给同学更多的时间，另外，利用平安的废旧物品制作细胞模型更有利于发挥同学的制造性。以通过展现同学尝试制作的真核细胞模型，