部编人教版八年级语文下册第21课《《庄子》二则》精美课件

21《庄子》二则九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！——李清照《渔家傲》大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。——李白《上李邕》新课导入1.反复诵读，培养文言语感，积累“怒”“志”“其”“安”“循”等易考文言词语。（重点）2.了解庄子的作品及其思想主张，把握课文大意。（重点）3.欣赏《庄子》中雄奇瑰丽的想象和机智巧妙的论辩。（难点）4.感悟庄子追求自由、淡泊名利的人生观，做一个志趣高雅的人。学习目标北冥有鱼庄子（约前369—前286），名周，宋国蒙（今河南商丘东北）人，战国时期哲学家，道家学派的代表人物。他继承并发展了老子的思想，与老子并称“老庄”。他的文章多采用寓言故事的形式，想象丰富，汪洋恣肆，具有浓郁的浪漫主义色彩。作者简介本文节选自《庄子集释》（中华书局1961年版）内篇中的《逍遥游》。题目是编者加的。庄子生活的年代是我国古代社会大变革、大动荡、大战乱的时代。“王公大人不能器之”（《史记·老子韩非列传》）的现实处境使庄子无力一展抱负改变现状，他只好在幻想的天地间翱翔，在绝对自由的心境里寻求解脱。在这种情况下，他写出了苦闷心灵的追求之歌——《逍遥游》。旨在阐发作者追求绝对精神自由的思想。背景链接自由朗读课文，读准字音，读出节奏。北冥有鱼北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。mínɡkūnxǐ整体感知《齐谐》者，志怪者也。《谐》之言曰：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？其视下也，亦若是则已矣。xiétuányé结合注释，读通大意。北冥有鱼

北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。北海。庄子想象中的北海，应该在北方的不毛之地。冥，同“溟”，海。下文的“南冥”指南海。大鱼名。大鸟名。北海有一条鱼，它的名字叫鲲。鲲体积巨大，不知道长几千里；鲲变化为鸟，它的名字叫鹏。译文鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。振奋，这里指用力鼓动翅膀。悬挂在天空的云。海水运动。古代有“六月海动”之说，海动必有大风，大鹏可借风力南飞。迁移。鹏的脊背，不知道长几千里；当它用力鼓动翅膀而飞时，那展开的双翅就像悬挂在天空的云。这只鹏鸟啊，海水运动时将要飞到南海去。这南海是个天然形成的水池。译文天然形成的水池。《齐谐》者，志怪者也。《谐》之言曰：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”《齐谐》是一部专门记载怪异的事物的书。《齐谐》上记载说：“鹏鸟迁徙到南海之时，翅膀击水而行，激起的波涛浪花有三千里，（它）乘着旋风盘旋飞至九万里的高空，凭借着六月的大风离开。”译文记载怪异的事物。志，记载。击水，拍打水面。盘旋飞翔。旋风。离开。凭借。气息，这里指风。野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？其视下也，亦若是则已矣。山野中的雾气，空气中的尘埃，都是生物用气息吹拂的结果。天色湛蓝，是它真正的颜色吗？还是因为天空高远而看不到尽头呢？大鹏从天空往下看，也不过像人在地面上看天一样罢了。译文山野中的雾气，奔腾如野马。深青色。表示选择。真正的颜色。语气词。表示疑问或反诘。极点，尽头。代大鹏。这样。罢了。北冥有鱼“冥”同“溟”，海◆通假字字词清单①怒而飞②海运则将徙于南冥古义：振奋，这里指用力鼓动翅膀今义：愤怒古义：海水运动今义：用船舶在海洋上运输◆古今异义③野马也，尘埃也古义：山野中的雾气，奔腾如野马今义：一种珍稀动物◆一词多义其其名为鹏其正色邪代词，它的连词，表示选择名其名为鲲有仙则名名词，名字动词，出名、有名《陋室铭》为其名为鲲化而为鸟动词，叫作动词，成为之鹏之背鹏之徙于南冥也结构助词，的助词，用于主谓之间，取消句子独立性，无实义以去以六月息者也生物之以息相吹也介词，凭借介词，用而抟扶摇而上者九万里其远而无所至极邪连词，表修饰连词，表顺承◆词类活用志怪者也形容词用作名词，怪异的事物◆文言句式判断句“……者，……也”表判断①南冥者，天池也“……者，……者也”表判断②《齐谐》者，志怪者也（“化”前省略主语“鲲”，即“鲲化而为鸟，其名为鹏”）化而为鸟，其名为鹏状语后置，即“以六月息者去也”去以六月息者也省略句倒装句读懂文意，通过具体语句及表现手法，梳理本文的写作思路。前三句中五句后三句鲲鹏之外形（形体宏大）鹏之迁徙（气势恢宏）鹏眼看世界（天地苍茫，浑然一色）顶真、夸张、比喻引用、想象、夸张想象课文精讲句子赏析。《谐》之言曰：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。去以六月息者也。”引用/想象/夸张引用《齐谐》中的话，运用丰富的想象、奇特的夸张，描述大鹏由北海迁往南海的情形，极力渲染大鹏南飞之磅礴气势。“击”“抟”等字传神、生动地勾勒出大鹏击水、乘风而上的动作。默写常考如何理解课文中的大鹏形象？考点分析文言文中的形象常见考察形式：（1）文中××是一个怎样的人？（2）分析（概括）文中××的形象（特点）。答题技法：1.从正面描写进行分析。2.从侧面描写进行分析。3.从评价性句子进行分析。4.通过剖析事件进行分析。硕大无比鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。力大无穷水击三千里，抟扶摇而上者九万里。志存高远北海→南海（山高水远）善借长风去以六月息者也。返回读完本文，请你简要分析庄子的文风特点。想象雄奇、极尽夸张鲲之大，不知其几千里也鹏之背，不知其几千里也怒而飞，其翼若垂天之云鲲鹏的宏大水击三千里，抟扶摇而上者九万里。气势磅礴天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？其视下也，亦若是则已矣。意境开阔大鹏形象对后世影响深远，经常出现在古代诗文中，如李清照的《渔家傲》、李白的《上李邕》。请结合具体语句，解读《北冥有鱼》与这两首诗词中的大鹏形象。深入探究选文相关语句大鹏形象解读《北冥有鱼》《渔家傲》《上李邕》抟扶摇而上者九万里大鹏具有硕大无比、力大无穷的特点，是一个超现实的形象，作者在它身上寄托了深刻的寓意。九万里风鹏正举作者借大鹏的形象，表明自己渴望高飞远走的心愿，反映了她对美好境界的追求和向往。大鹏一日同风起，扶摇直上九万里作者借助大鹏的形象，表达了一飞冲天、一鸣惊人的高远志向，以及不被世俗认同的伤感，并希望得到像李邕这样的名士的赏识和引荐。北冥有鱼鲲鹏形象大鹏南徙《齐谐》言野马、尘埃——生物之以息相吹水击三千里抟扶摇而上者九万里去以六月息大鹏下视——人之上视——天地浑茫想象雄奇大：几千里背：几千里翼：若垂天之云形体庞大变化神奇气势宏大结构梳理本文通过奇特的想象，塑造了“鲲鹏”这样一个超现实的形象，展现了大鹏“徙于南冥”的磅礴气势。主旨归纳本文阅读考点分析文言文中的形象重要写作技法夸张、想象本文考点回顾庄子与惠子游于濠梁之上惠施，战国时期哲学家，庄子的好友。濠，水名，在今安徽凤阳；濠梁，即濠水上的桥。交代了人物、地点和事件。本文节选自《庄子集释》（中华书局1961年版）外篇中的《秋水》。题目是编者加的。庄子视富贵荣华如敝屣，因其超脱世俗的生活情趣而很难找到知己。惠子就是庄子一个难得的谈得来的朋友。他们都好辩论，辩才犀利无比；他们亦博学，对于探讨知识、人生哲理等有着浓厚的兴趣。本文就记述了两人一次辩论的场景。背景链接自由朗读课文，读准字音，读出节奏。庄子与惠子游于濠梁之上庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”tiáoháo整体感知庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”结合注释，读通大意。庄子与惠子游于濠梁之上

庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”一种白色小鱼。不慌不忙，悠闲舒缓。庄子和惠施在濠水的桥上游玩。庄子说：“鲦鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”译文这。惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠施说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐？”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐？”译文疑问代词，怎么。惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”惠施说：“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是完全可以肯定的了！”译文副词，固然。副词，本来。完全，完备。庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”庄子说：“请追溯话题本源。你说‘你哪儿知道鱼快乐’的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我，我是在濠水的桥上知道的啊。”译文追溯话题本源。循，追溯。疑问代词，哪里。已经。助词，用于句末，表提顿，以引起下文。①安知鱼之乐②请循其本古义：疑问代词，怎么

今义：安定；安全古义：追溯今义：遵守，依照，沿袭◆古今异义字词清单◆一词多义固固不知子矣子固非鱼也固国不以山溪之险汝心之固副词，固然副词，本来动词，巩固形容词，顽固、固执《得道多助，失道寡助》《愚公移山》之是鱼之乐也子之不知鱼之乐我知之濠上也结构助词，的助词，用于主谓之间，取消句子独立性，无实义于海运则将徙于南冥庄子与惠子游于濠梁之上代词，代指鱼之乐介词，到介词，在◆文言句式“……也”表判断鲦鱼出游从容，是鱼之乐也状语后置，即“庄子与惠子于濠梁之上游”庄子与惠子游于濠梁之上判断句倒装句省略介词“于”，即“我知之于濠上也”我知之濠上也省略句梳理文章的主要内容。辩论双方庄子、惠子辩论内容庄子是否知道鱼之乐双方观点庄子：知惠子：不知辩论结果谁也未能说服谁课文精讲庄子与惠子的论辩十分巧妙，试说说巧妙在哪里。惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”以子之矛攻子之盾庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”如何知道鱼之乐→（在）哪里知道转换问题的角度庄子为什么说他知道“鱼之乐”？谈谈你的理解。这缘于庄子的思想和他当时的心境。庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一”，即和万物平等共生，与外界契合无间。认为鱼“乐”，其实是庄子愉悦心境的投射与外化。庄子还推崇“自然”，反对“人为”，鱼儿在水中自由自在地嬉戏，这是符合庄子的思想的，由此，他断定鱼儿“乐”便是理所当然的事了。1.总结庄子、惠子二人不同的论辩技巧和性格特征。①庄子智辩，重观赏，对事物持艺术心态。对于外界的认识带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。②惠子好辩，重分析，对事物持认知心态。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。深入探究2.这场“濠梁之辩”，有人说庄子赢了，也有

人说惠子赢了。你认为是谁赢了？说说理由。从故事本身来看，庄子占了上风。文章中间段，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。

从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才能在辩论中化解惠子的发难，维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。庄子与惠子游于濠梁之上庄子：鲦鱼出游从容，是鱼之乐——发出感叹惠子：子非鱼，安知鱼之乐——首先发难庄子：子非我，安知我不知——反唇相讥惠子：我不知子，子不知鱼，全矣——逻辑推断庄子：循其本，知之濠上——回转话题机智巧辩结构梳理本文通过写庄子与惠子在濠梁之上围绕庄子能否知“鱼之乐”而展开的一场辩论，表现了庄子机智、巧妙的辩论风格，也表现了庄子“万物与我为一”的思想境界。主旨归纳中国文化中的大鹏形象文学形象诗词名句成语典故典故《西游记》中狮驼国的大鹏金翅雕给唐僧师徒造成了极大的麻烦。《说岳全传》中称抗金名将岳飞（字鹏举）是大鹏转世。鲲鹏水击三千里，组练长驱十万夫。（苏轼《催试官考较戏作》）鲲鹏展翅，九万里，翻动扶摇羊角。背负青天朝下看，都是人间城郭。（毛泽东《念奴娇·鸟儿问答》）三山巨鳌涌，万里大鹏飞。（李峤《海》）鲲鹏展翅：比喻人奋发有为、建功立业及其豪迈气概。拓展延伸鹏（yàn）逍遥：大鹏和雀各有志向，都很逍遥。比喻物有不同，各适其性。《庄子》故事二则惠子相梁惠施在梁国做宰相，庄子去看望他。有人告诉惠施说：“庄子到梁国来，是想取代你做宰相。”于是惠施非常害怕，在国都搜捕庄子三天三夜。庄子前去见他，说：“南方有一种鸟，它的名字叫鹓（yuānchú），你知道这种鸟吗？它从南海起飞，飞到北海去，不是梧桐树不栖息，不是竹子的果实不吃，不是甜美的泉水不喝。在此时，猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠，鹓从它面前飞过，猫头鹰仰头看着鹓，发出‘吓！’的怒斥声。现在你也想用你的梁国相位来威胁我吗？”庄子送葬庄子送葬，经过惠子的坟墓，回头对跟随他的人说：“楚国郢（yǐnɡ）人捏白土，鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥，他请匠石替他削掉。匠石挥起斧子，呼呼作响，随手劈下去，把那小滴的泥点完全削除，而鼻子没有受到丝毫损伤，郢人站着面不改色。宋元君听说这件事，把匠石找来说：‘替我试试看。’匠石说道：‘我以前能削，但是能让我施展技艺的对手早已经死了！’自从先生去世，我没有对手了，我没有辩论的对象了！”1.背诵《北冥有鱼》。2.课后阅读《庄子》其他篇章，体会《庄子》

运用寓言故事说理，想象雄奇瑰丽的特点。课后作业《庄子》二则教学课件人教部编版初中语文八年级下册北冥有鱼布置作业目录第七节板书设计第六节拓展延伸第五节课堂小结第四节深入探究第三节整体感知第二节新课导入第一节新课导入新课导入——“北冥有鱼”新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业同学们一定都看过《大鱼海棠》这部电影吧，《大鱼海棠》故事灵感就是来源于庄子的《逍遥游》，影片讲述了一个掌管海棠花的少女与人类男孩的灵魂“鲲”的奇幻故事，该片荣获了许多大奖，其画面、音效都是我国动画电影中的佼佼者。今天我们就走进《逍遥游》，看看鲲到底是何物！整体感知整体感知——学习目标新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业1．积累文言词汇，分析文章层次，把握文章内容。2．体会《庄子》善用寓言说理的行文风格，把握文章主旨。3．品析语言，感受《庄子》散文中想象雄奇瑰丽的特色。整体感知——作家作品

庄子(约前369—前286)，名周，战国时宋国蒙(今河南商丘东北)人，著名的思想家，道家学派的重要代表，与老子并称为“老庄”。“我宁游戏污渎之中自快，无为有国者所羁，终身不仕，以快吾志焉”(《史记·老子韩非列传》)一语可见其性格特点。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业整体感知——背景知识

《北冥有鱼》出自《庄子》。《庄子》，道家经典之一，今存33篇，内篇7篇、外篇15篇、杂篇11篇。《庄子》的文章，想象奇幻，构思巧妙，善用寓言和比喻，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格。它不仅有很高的哲学成就，对后世文学的发展也有着深远的影响。庄子的主要主张是绝对自由的人生观，就是要达到无己、无功、无名的境界。人们评价这本书为“文学的哲学、哲学的文学”。鲁迅先生更评价说：“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。”新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业整体感知新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业1.大鹏的形象如何呢？作者又是怎样描写这一形象的呢?鲲鹏形体硕大无比，变化神奇莫测，奋飞时气势壮美。从体大、背大、翼大以及活动范围大（长度：从北海到南海；高度：九万里）四个方面极写鲲鹏形象磅礴壮观。用夸张的手法描述鲲鹏，“不知其几千里也”言其形，“若垂天之云”言其翼，“北冥”“南冥”“九万里”言其活动天地，极言鲲鹏形体之大、变化之神奇、飞腾时气势之壮观，一开头就向我们展示了一幅雄奇壮丽的画卷。整体感知新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业2．在庄子的作品中，往往借用寓言故事说理。使文章生动活泼，寓意隽永，感染力强。文章借鲲鹏的寓言说明什么道理？说明任何事物的存在都是依附于一定的条件，它们的活动都是有所凭借。整体感知——划分层次第1层：描述鲲鹏形象形体硕大无比，变化神奇莫测，奋飞气势壮美第2层：鹏鸟南飞有所待：以“野马”“尘埃”作比，表明万物皆有所待。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业深入探究深入探究——疏通文义新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。北海振奋，用力鼓动翅膀北海里有一条鱼，它的名字叫鲲。鲲非常巨大，不知道有几千里。鲲变化成为鸟，它的名字就叫做鹏。鹏的脊背，也不知道有几千里长；当它振动翅膀奋起直飞的时候，翅膀就好像挂在天边的云彩。大鱼名悬挂在天空的云深入探究——疏通文义新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。《齐谐》者，志怪者也。天然形成的水池记载海水运动这只鸟，大风吹动海水的时候就要迁徙到南方的大海去了。南方的大海是一个天然的大池子。《齐谐》这本书，是记载一些怪异事情的书。深入探究——疏通文义新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业《谐》之言曰：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”击水，拍打水面书上记载：“鹏往南方的大海迁徙的时候，翅膀拍打水面，能激起三千里的浪涛，环绕着旋风飞上了九万里的高空，乘着六月的风离开了北海。盘旋飞翔气息，这里指风旋风新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业深入探究——疏通文义野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？其视下也，亦若是则已矣。山野中农的雾气，奔腾如野马像野马奔腾一样的游气，飘飘扬扬的尘埃，活动着的生物都因为风吹而运动。天色湛蓝，是它真正的颜色吗？还是因为天空高远而看不到尽头呢？大鹏从天空往下看，也不过像人在地面上看天一样罢了。表示选择这样新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业深入探究——文言积累【古今异义】天池（古义：天然形成的水池今义：高山湖泊名）安（古义：怎么今义：安全）子（古义：对人的尊称今义：孩子，儿子）新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业深入探究——文言积累【一词多义】而怒而飞：副词，大约其远而无所至极耶：连词，表承接以去以六月息者也：凭借生物之以息相吹：用其其正色耶：连词，表示选择不知其几千里也：代词，代鲲新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业深入探究——文言积累【词类活用】北冥有鱼（同“溟”，海）其正色邪（同“耶”语气词，呢、吗）【特殊句式】判断句：《齐谐》者，志怪者也（“……者……也”表判断）倒装句：去以六月息者也（介词短语后置句，应为“以六月息者也去”）新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业深入探究——文章精讲1．大鹏是怎么来的？它的形象如何？作者是怎样描写这一形象的？大鹏是由“鲲”变化而来的。鲲鹏形体硕大无比，变化神奇莫测，奋飞时气势壮美。从体大、背大、翼大以及活动范围大(长度：从北海到南海；高度：九万里)四个方面极写鲲鹏形象磅礴壮观。用夸张的手法描述鲲鹏，“不知其几千里也”言其形，“若垂天之云”言其翼，“北冥”“南冥”“九万里”言其活动天地，极言鲲鹏形体之大、变化之神奇、飞腾时气势之壮观，一开头就向我们展示了一幅雄奇壮丽的画卷。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业深入探究——文章精讲2.“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。”此句运用丰富的想象、奇特的夸张，描写了鲲鹏振翼拍水，盘旋飞向九万里高空的形象，这一形象能激发人的豪情壮志，具有强烈的艺术感染力。“击”“抟”等字传神、生动，让人产生丰富的想象联想和想象。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业深入探究——文章精讲3．结合《庄子·应帝王》一篇，简单说说庄子散文的特色。

《庄子·应帝王》：南海之帝为倏，北海之帝为忽，中央之帝为浑沌。倏与忽时相与遇于浑沌之地，浑沌待之甚善。倏与忽谋报浑沌之德，曰：“人皆有七窍以视听食息，此独无有，尝试凿之。”日凿一窍，七日而浑沌死。庄子的文章，想象奇幻，构思巧妙，多彩的思想世界和文学意境，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业深入探究——品味语言1.巧借寓言，富有哲理。2.对比鲜明，道理明确。3.想象丰富，意境开阔。庄子与惠子游于濠梁之上布置作业目录第七节板书设计第六节拓展延伸第五节课堂小结第四节深入探究第三节整体感知第二节新课导入第一节新课导入新课导入——“庄子与惠子游于濠粱之上”新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业同学们，庄惠二人关于“鱼”快乐与否的辩论想必大家早有耳闻。从逻辑上讲，庄子输了，因为他的对手是惠施。但这句话好像还有弦外之音，好像不从逻辑上讲，庄子便赢了似的。为了一探究竟，请同学们打开课本，一同去《庄子与惠子游于濠梁之上》一文中寻找答案。整体感知整体感知——学习目标新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业1．积累文言词语，疏通文意，把握文章内容。2．了解庄子和惠子两人在思想、性格、气质等方面的差异，感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意。整体感知——作家作品

庄子是我国古代著名的哲学家，道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。与老子并称为道学之祖。庄子继承了老子“道法自然”的观点，认为“道”是无限的、“自本自根”“无所不在”的，强调事物的自生自灭，否认有神的主宰。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业整体感知——作家作品惠施，宋国商丘人，战国时期著名的政治家、哲学家，名家思想的开山鼻祖和主要代表人物。惠施是合纵抗秦的最主要的组织人和支持者。他主张魏国、齐国和楚国联合起来对抗秦国，并建议齐、魏互尊为王。魏惠王在位时，惠施因为与张仪不和而被驱逐出魏国，他首先到楚国，后来回到家乡宋国，并在宋国国都商丘与老乡庄子成为朋友。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业整体感知——背景知识

《北冥有鱼》出自《庄子》。《庄子》，道家经典之一，今存33篇，内篇7篇、外篇15篇、杂篇11篇。《庄子》的文章，想象奇幻，构思巧妙，善用寓言和比喻，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格。它不仅有很高的哲学成就，对后世文学的发展也有着深远的影响。庄子的主要主张是绝对自由的人生观，就是要达到无己、无功、无名的境界。人们评价这本书为“文学的哲学、哲学的文学”。鲁迅先生更评价说：“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。”新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业整体感知新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业1.这场“鱼之乐”的辩论体现了庄子和惠子二人各自怎样的思想？

庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一”，和万物平等共生，与外界契合无间。短文中的“鱼之乐”，其实也就是他愉悦心境的投射和外化。

惠子偏重于知识论的判断。论辩言语严密，逻辑性强，对事物的认知持以寻根究底的态度，求实而缺乏美感。整体感知新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业2．在这场辩论中庄子是如何化解惠子的发难的？庄子把“安知”，解释成“哪知道”或“怎知道”，而惠子本意是“怎么（能）知道”。庄子偷换概念，避重就轻，化解了发难，其机智灵活的形象跃然纸上。深入探究深入探究——疏通文义新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子和惠子一起在濠水的桥上游玩。庄子说：“鯈鱼在河水中游得多么悠闲自得，这就是鱼的快乐。”惠子说：“你又不是鱼，怎么知道鱼是快乐的？”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼儿是快乐的？”濠水的桥深入探究——疏通文义新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”完全,肯定(是这样)庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼儿是快乐的？”惠子说：“我不是你，固然就不知道你；你也不是鱼，你不知道鱼的快乐，这是可以完全确定的。”深入探究——疏通文义新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我。我知之濠上也。”追溯话题本原庄子说：“让我们回到最初的话题，你开始问我‘你怎么知道鱼是快乐的呢’的话，就说明你很清楚我知道，所以才来问我是从哪里知道的。而我则是在濠水的桥上知道的。”新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业深入探究——文言积累【一词多义】固固不知子矣：固然子固非鱼也：本来之安知鱼之乐：助词，的既已知吾知之而问我：代词，代鱼的快乐子之不知鱼之乐：助词，属于主谓之间，取消句子独立性，无义新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业深入探究——文言积累【特殊句式】庄子与惠子游于濠梁之上（状语后置句，应为“庄子与惠子于濠梁之上游”）我知之濠上也（省略介词“于”