高压电动机保护课件

高压电动机保护高压电动机保护高压电动机保护高压电动机保护高压电动机故障和异常运行状态及其保护方式电动机的相间短路保护三电动机的其他电流保护四电动机的电压保护五实操电动机工作原理电动机:是把电能转换成机械能的一种设备它是利用通电线圈(也就是定子绕组)产生旋转磁场并作用于转子鼠笼式式闭合铝框形成磁电动力旋转扭矩。2.电动机的工作原理:磁场对电流受力的作用,使电动机转动。磁铁磁场旋转e方向用右手定则确定f方向用左手定则确定闭合线图任何知识的理解、运用都有它赖以产生意义的背景（即情境），为了让学生真正理解并运用知识，就应该为他们创设相应的认知情境。有效的教学实践表明，在小学数学教学中只有创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，才能有效地培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力。那么如何把握好小学数学教学中情境创设的“效”与“度”呢？一、“建构知识”是情境创设的目的情境创设的目的不仅仅是为了调动学生的学习积极性，更重要的是为了让学生建构起数学知识。一个好的情境对于学生理解新的数学概念，形成新的数学原理，产生新的数学公式有着积极的促进作用。因而在设计情境时，我们应首先思考：设计的这个情境能否引导学生结合亲身经历将实际问题抽象成数学模型，能否帮助学生有效地建构起数学知识。例，教学“体积单位”一课。笔者为让学生建构升和毫升的认知过程，让学生准备一些以升和毫升为单位的实物（如矿泉水、大瓶可乐、食用油、牛奶、滴管等），在学生观察这些实物的基础上，提示升和毫升的名称，让学生感受升和毫升的实际意义。接着，笔者又创设了一系列的情境活动―――①用滴管测量1毫升的水大约有几滴？②把1升的水倒入学生常用的杯子或普通纸杯中，看能倒满几个纸杯，从而体会1升的多少。③将学生每天喝的学生奶（200毫升）倒在杯子里，再次感受200毫升的多少。④做滴水实验―――1个没有关紧的水龙头1分钟滴水多少。学生在教师设计的这一系列的情境活动中，找到测量单位与生活经验的联系，做到了心中有“数”。学生们的容积观念便在不知不觉中逐步形成。二、“触境生思”是情境创设的核心当前，教学倡导让学生经历“问题情境―建立模型―解释或应用”这一重要的数学活动过程。这类数学教学旨在逐渐建立学生的数学问题意识，逐渐提高学生提出数学问题进而应用数学知识解决实际问题的能力。因此，有价值的数学情境应该是蕴含有一定思考力度的数学问题的情境，能不断激发学生的探究欲望，让学生“触境生思”。也就是说，情境的创设必须根据教学的需要，围绕教学的重难点，情境在具有“数学韵味”的同时成为学生思维的“脚手架”，能诱发学生深层次的思考。例如，一位教师在执教“百分数的认识”一课时，就创设了这样一个情境：校长要从三位校园篮球明星教师中选派一位参加定点投篮比赛。教师出示相关数据，让学生进行思考分析。当有的学生说出投篮命中率时，教师没有直接告诉学生“什么是投篮命中率”，而是引导学生进一步思考。在有的学生想到“假设都投篮100次”，有的学生想到了“求进球次数是投篮总数的几分之几”，还有的学生想到“百分数”时，教师继续追问了几个问题，引导学生展开讨论，使得模糊的理解逐渐清晰，学生最终理解什么是投篮命中率。在学生感兴趣的情境中，引发学生不断思考，使学生经历了从具体情境中抽象出百分数的过程，这不仅有助于学生体会百分数的意义，并且培养了他们解决实际问题的能力。教学实践表明：有效的问题情境能为学生在不知不觉中掌握知识、发展能力提供可能，为学生认真观察生活、解决生活中的实际问题作出示范。三、“情境交融”是情境创设的灵魂“情境交融”中，情境能促使学生从关注数学到产生对数学学习内容的积极态度倾向，继而激起热烈的情绪投入到数学学习活动中去，情不自禁地用“心眼”去学习数学，它是学生自主探索与合作交流的催化剂。例如，笔者在教学“中位数和众数”时，就创设了这样一个情境：某超市招聘公告上写着―――本超市工作人员月平均工资4000元，现招收工作人员若干名。李叔叔一看条件不错，就去应聘。超市管理人员拿出了超市工作人员的工资表（如下表）。师：请同学们仔细观察表中的数据，讨论并回答下面的问题：①管理人员说“月平均工资4000元”，是否符合实际呢？②你有什么想法？生：月平均工资是4000元，不错。但我认为存在欺骗性，因为两位经理的工资很高，而工作人员的工资都不到4000元。教师提出的是一个生活中的真实问题，通过学生的独立思考和交流，引起了学生对“月工资水平”的认知冲突，发现单靠平均数来描述数据特征有时是不合适的，引出学习中位数和众数的必要性。学生面对生活中的真实问题，揭发招聘公告上的欺骗行为，创造了灵动的课堂，这也是我们数学课堂追求的理想境界。四、“情境衍生”是情境创设的追求即使在某一环节创设的情境本身是完整的，也确实很好地起到了它应有的作用，但如果没有整体的主线，就给人以跳跃性过大的感觉，学生的主体性不能得到彻底地发挥。因此，预设情境时应确立一个主题，然后教学过程围绕主题创设一个个小情境，并比较自然地串成一个情境串，组成一个连贯、完整的大情境。在这样的大情境中，教师的教与学生的活动才会是连贯的、持续的、流畅的。例如，笔者在教学“成长的脚印―――不规则图形面积的计算”时，创设了以“校园美丽的一角”为主线的教学情境来贯穿整个课堂。首先，让学生找一找校园中美丽的一角，感受校园中这些美丽的景点蕴藏许多不规则图形。接着以计算学校的标志―――学校标志性雕塑的占地面积为例，引导学生通过测量、绘图，最终计算出面积，学生探索了不规则图形的面积计算方法。最后依托“校园美丽的一角”这个情境，设计了不同层次的练习。在这些熟悉、完整、连续的情境中，学生完全投入到课堂活动中。笔者认为，一个好的数学问题情境还应该具有衍生性，也就是通过这个情境能够产生一连串环环相扣、由浅入深的数学问题，以此展开教学。数学情境的有效创设能为学生搭起经验世界与数学世界的桥梁，有效的数学情境的创设并不是随心所欲的，一定要准确把握学生的知识起点，密切联系学生的生活实际，善于在“趣”与“思”之间寻求结合点，把握好教学中情境创设的“效”与“度”，引发学生深层次的数学思考，亲历把现实情境“数学化”的过程。只有创设了有效的数学情境，我们的数学课堂才会真正地充满活力，学生的数学素养也才会有质的提升，这是我们对高效课堂的应有追求。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有理论思维，一刻也不能停止理论创新。当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。在教学中，教师要充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力。下面是个人的几点体会：一、创设情境，激发兴趣，培养学生的创新思维。课堂教学形式的单调，内容的陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出："数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境"。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。为此，教师在教学中必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。二、注重学生自主探索与合作交流能力的培养，促进学生创新思维的发展。弗赖登塔尔曾经说："学一个活动最好的方法是做。"学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。如例：完成下列计算：2+4=？2+4+6=？2+4+6+8=？┅┅根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将"游离"状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。三、平时教学要注重开放题的教学，提高学生的创新能力。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含"创新"因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是"可以调查那些呢？"对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断？能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。四、注重个体差异，实施分层教学，开展积极评价。教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。高压电动机保护高压电动机保护高压电动机保护高压电动机保护1高压电动机保护高压电动机故障和异常运行状态及其保护方式电动机的相间短路保护三电动机的其他电流保护四电动机的电压保护五实操高压电动机保护2电动机工作原理电动机:是把电能转换成机械能的一种设备它是利用通电线圈(也就是定子绕组)产生旋转磁场并作用于转子鼠笼式式闭合铝框形成磁电动力旋转扭矩。2.电动机的工作原理:磁场对电流受力的作用,使电动机转动。磁铁磁场旋转e方向用右手定则确定f方向用左手定则确定闭合线图电动机工作原理3鼠笼型异步电动机主要部件拆分图吊环→Q转子部分后端盖定子铁心转子铁心转子组风扇风罩定子绕组机座出线盒前端盖鼠笼型异步电动机主要部件拆分图4:高压电动机故障和异常运行状态及其保护方式高压电动机故障和异常运行状态及其保护方式■高压电动机的故障和异常运行状态■高压电动机通常指3~10kV供电电压的电动机■主要故障有电动机定子绕组、供电电缆的相间短路故障(最严重)单相接地短路相绕组的匝间短路■异常运行状态有:起动时间过长相熔断器熔断或三相不平衡堵转过负荷引起的过电流供电电压过低或过高:高压电动机故障和异常运行状态及其保护5■定子绕组的相间短路危害■引起电动机本身绕组绝缘严重损坏、铁芯烧伤■造成供电电网电压的降低,影响或破坏其他用户的正常工作■要求切除电机■高压电动机单相接地危害■如果接地电流大于10A,电动机定子铁芯将烧损■可能发展成匝间短路或相间短路■视接地电流大小,切除故障电动机或发出报警信号■定子绕组的相间短路危害6■高压电动机保护配置纵差动保护和电流速断保护2MW相间短路保护■负序电流保护起动时间过长保护■过热保护■堵转保护(过电流保护)其它电流保护■单相接地保护(零序电流保护)■过负荷保护等低电压和过电压保护电压保护■高压电动机保护配置72000k以下电流速断保护定子相间短路2000kW以上差动速断灵敏度不满足『保护故障)一相匝间短路:无专门保护单相接地:用于接地电流大于5A的情况10A以下动作于信号10A以上动作于跳闸另外:在系统电压下降严重时,为保证重要电动机的自起动,应装设低电压保护。2000k以下电流速断保护8不正常工作状态过负荷原因是:1、机械负荷的过载;2、供电网络电压和频率的降低而使电动机转速下降;3、电动机起动或自起动时间过长;4、高压电动机由于断路器接触不良或低压电动机熔断形成断相运行等。保护带时限动作于发信号、跳闸或自动减负载不正常工作状态9电动机的相间短路保护电动机状态电动机按照运行状态,有停机态、起动态、运行态之分。如果Imax<0.125Ie,电动机处于停机态电动机原本处于停机态,检测到Imax>0.125Ie:如果Imax>1.125Ie,认为电动机进入起动态;如果Iax三1.125Ie,则认为电动机起动结束,直接进入运行态。如果电动机原本处于起动态,检测Imax,如果0.125Ie<Imax至1.125Ie,认为电动机进入运行态Iax<0.125Ie,则电动机进入停机态其中Imax为电动机机断电流最大值电动机的相间短路保护10■电流速断保护■作为容量小于2MW电动机的相间短路的主保护,保护动作于跳闸,宜采用两相式。■安装地点尽可能靠近断路器■在电动机起动时不应动作■有高、低两个整定值■高定值:按照躲过电动机的最大起动电流整定■低定值:在电动机起动后投入,按躲过电动机的最大自起动电流,以及外部三相短路故障时电动机向外提供的最大反馈电流整定t1:躲开启动瞬间峰值电流;t2:与接触器时间配合■电流速断保护11高压电动机保护课件12高压电动机保护课件13高压电动机保护课件14高压电动机保护课件15高压电动机保护课件16高压电动机保护课件17高压电动机保护课件18高压电动机保护课件19高压电动机保护课件20高压电动机保护课件21高压电动机保护课件22高压电动机保护课件23高压电动机保护课件24高压电动机保护课件25高压电动机保护课件26高压电动机保护课件27高压电动机保护课件28高压电动机保护课件29高压电动机保护课件30高压电动机保护课件31高压电动机保护课件32高压电动机保护课件33高压电动机保护课件34高压电动机保护课件35高压电动机保护课件36高压电动机保护课件37高压电动机保护课件3836、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!39高压电动机保护高压电动机保护高压电动机保护高压电动机保护高压电动机故障和异常运行状态及其保护方式电动机的相间短路保护三电动机的其他电流保护四电动机的电压保护五实操电动机工作原理电动机:是把电能转换成机械能的一种设备它是利用通电线圈(也就是定子绕组)产生旋转磁场并作用于转子鼠笼式式闭合铝框形成磁电动力旋转扭矩。2.电动机的工作原理:磁场对电流受力的作用,使电动机转动。磁铁磁场旋转e方向用右手定则确定f方向用左手定则确定闭合线图任何知识的理解、运用都有它赖以产生意义的背景（即情境），为了让学生真正理解并运用知识，就应该为他们创设相应的认知情境。有效的教学实践表明，在小学数学教学中只有创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，才能有效地培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力。那么如何把握好小学数学教学中情境创设的“效”与“度”呢？一、“建构知识”是情境创设的目的情境创设的目的不仅仅是为了调动学生的学习积极性，更重要的是为了让学生建构起数学知识。一个好的情境对于学生理解新的数学概念，形成新的数学原理，产生新的数学公式有着积极的促进作用。因而在设计情境时，我们应首先思考：设计的这个情境能否引导学生结合亲身经历将实际问题抽象成数学模型，能否帮助学生有效地建构起数学知识。例，教学“体积单位”一课。笔者为让学生建构升和毫升的认知过程，让学生准备一些以升和毫升为单位的实物（如矿泉水、大瓶可乐、食用油、牛奶、滴管等），在学生观察这些实物的基础上，提示升和毫升的名称，让学生感受升和毫升的实际意义。接着，笔者又创设了一系列的情境活动―――①用滴管测量1毫升的水大约有几滴？②把1升的水倒入学生常用的杯子或普通纸杯中，看能倒满几个纸杯，从而体会1升的多少。③将学生每天喝的学生奶（200毫升）倒在杯子里，再次感受200毫升的多少。④做滴水实验―――1个没有关紧的水龙头1分钟滴水多少。学生在教师设计的这一系列的情境活动中，找到测量单位与生活经验的联系，做到了心中有“数”。学生们的容积观念便在不知不觉中逐步形成。二、“触境生思”是情境创设的核心当前，教学倡导让学生经历“问题情境―建立模型―解释或应用”这一重要的数学活动过程。这类数学教学旨在逐渐建立学生的数学问题意识，逐渐提高学生提出数学问题进而应用数学知识解决实际问题的能力。因此，有价值的数学情境应该是蕴含有一定思考力度的数学问题的情境，能不断激发学生的探究欲望，让学生“触境生思”。也就是说，情境的创设必须根据教学的需要，围绕教学的重难点，情境在具有“数学韵味”的同时成为学生思维的“脚手架”，能诱发学生深层次的思考。例如，一位教师在执教“百分数的认识”一课时，就创设了这样一个情境：校长要从三位校园篮球明星教师中选派一位参加定点投篮比赛。教师出示相关数据，让学生进行思考分析。当有的学生说出投篮命中率时，教师没有直接告诉学生“什么是投篮命中率”，而是引导学生进一步思考。在有的学生想到“假设都投篮100次”，有的学生想到了“求进球次数是投篮总数的几分之几”，还有的学生想到“百分数”时，教师继续追问了几个问题，引导学生展开讨论，使得模糊的理解逐渐清晰，学生最终理解什么是投篮命中率。在学生感兴趣的情境中，引发学生不断思考，使学生经历了从具体情境中抽象出百分数的过程，这不仅有助于学生体会百分数的意义，并且培养了他们解决实际问题的能力。教学实践表明：有效的问题情境能为学生在不知不觉中掌握知识、发展能力提供可能，为学生认真观察生活、解决生活中的实际问题作出示范。三、“情境交融”是情境创设的灵魂“情境交融”中，情境能促使学生从关注数学到产生对数学学习内容的积极态度倾向，继而激起热烈的情绪投入到数学学习活动中去，情不自禁地用“心眼”去学习数学，它是学生自主探索与合作交流的催化剂。例如，笔者在教学“中位数和众数”时，就创设了这样一个情境：某超市招聘公告上写着―――本超市工作人员月平均工资4000元，现招收工作人员若干名。李叔叔一看条件不错，就去应聘。超市管理人员拿出了超市工作人员的工资表（如下表）。师：请同学们仔细观察表中的数据，讨论并回答下面的问题：①管理人员说“月平均工资4000元”，是否符合实际呢？②你有什么想法？生：月平均工资是4000元，不错。但我认为存在欺骗性，因为两位经理的工资很高，而工作人员的工资都不到4000元。教师提出的是一个生活中的真实问题，通过学生的独立思考和交流，引起了学生对“月工资水平”的认知冲突，发现单靠平均数来描述数据特征有时是不合适的，引出学习中位数和众数的必要性。学生面对生活中的真实问题，揭发招聘公告上的欺骗行为，创造了灵动的课堂，这也是我们数学课堂追求的理想境界。四、“情境衍生”是情境创设的追求即使在某一环节创设的情境本身是完整的，也确实很好地起到了它应有的作用，但如果没有整体的主线，就给人以跳跃性过大的感觉，学生的主体性不能得到彻底地发挥。因此，预设情境时应确立一个主题，然后教学过程围绕主题创设一个个小情境，并比较自然地串成一个情境串，组成一个连贯、完整的大情境。在这样的大情境中，教师的教与学生的活动才会是连贯的、持续的、流畅的。例如，笔者在教学“成长的脚印―――不规则图形面积的计算”时，创设了以“校园美丽的一角”为主线的教学情境来贯穿整个课堂。首先，让学生找一找校园中美丽的一角，感受校园中这些美丽的景点蕴藏许多不规则图形。接着以计算学校的标志―――学校标志性雕塑的占地面积为例，引导学生通过测量、绘图，最终计算出面积，学生探索了不规则图形的面积计算方法。最后依托“校园美丽的一角”这个情境，设计了不同层次的练习。在这些熟悉、完整、连续的情境中，学生完全投入到课堂活动中。笔者认为，一个好的数学问题情境还应该具有衍生性，也就是通过这个情境能够产生一连串环环相扣、由浅入深的数学问题，以此展开教学。数学情境的有效创设能为学生搭起经验世界与数学世界的桥梁，有效的数学情境的创设并不是随心所欲的，一定要准确把握学生的知识起点，密切联系学生的生活实际，善于在“趣”与“思”之间寻求结合点，把握好教学中情境创设的“效”与“度”，引发学生深层次的数学思考，亲历把现实情境“数学化”的过程。只有创设了有效的数学情境，我们的数学课堂才会真正地充满活力，学生的数学素养也才会有质的提升，这是我们对高效课堂的应有追求。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有理论思维，一刻也不能停止理论创新。当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。在教学中，教师要充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力。下面是个人的几点体会：一、创设情境，激发兴趣，培养学生的创新思维。课堂教学形式的单调，内容的陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出："数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境"。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。为此，教师在教学中必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。二、注重学生自主探索与合作交流能力的培养，促进学生创新思维的发展。弗赖登塔尔曾经说："学一个活动最好的方法是做。"学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。如例：完成下列计算：2+4=？2+4+6=？2+4+6+8=？┅┅根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将"游离"状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。三、平时教学要注重开放题的教学，提高学生的创新能力。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含"创新"因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是"可以调查那些呢？"对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断？能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。四、注重个体差异，实施分层教学，开展积极评价。教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。高压电动机保护高压电动机保护高压电动机保护高压电动机保护40高压电动机保护高压电动机故障和异常运行状态及其保护方式电动机的相间短路保护三电动机的其他电流保护四电动机的电压保护五实操高压电动机保护41电动机工作原理电动机:是把电能转换成机械能的一种设备它是利用通电线圈(也就是定子绕组)产生旋转磁场并作用于转子鼠笼式式闭合铝框形成磁电动力旋转扭矩。2.电动机的工作原理:磁场对电流受力的作用,使电动机转动。磁铁磁场旋转e方向用右手定则确定f方向用左手定则确定闭合线图电动机工作原理42鼠笼型异步电动机主要部件拆分图吊环→Q转子部分后端盖定子铁心转子铁心转子组风扇风罩定子绕组机座出线盒前端盖鼠笼型异步电动机主要部件拆分图43:高压电动机故障和异常运行状态及其保护方式高压电动机故障和异常运行状态及其保护方式■高压电动机的故障和异常运行状态■高压电动机通常指3~10kV供电电压的电动机■主要故障有电动机定子绕组、供电电缆的相间短路故障(最严重)单相接地短路相绕组的匝间短路■异常运行状态有:起动时间过长相熔断器熔断或三相不平衡堵转过负荷引起的过电流供电电压过低或过高:高压电动机故障和异常运行状态及其保护44■定子绕组的相间短路危害■引起电动机本身绕组绝缘严重损坏、铁芯烧伤■造成供电电网电压的降低,影响或破坏其他用户的正常工作■要求切除电机■高压电动机单相接地危害■如果接地电流大于10A,电动机定子铁芯将烧损■可能发展成匝间短路或相间短路■视接地电流大小,切除故障电动机或发出报警信号■定子绕组的相