2023学年完整版17爬天都峰4

《爬天都峰》教学设计教学目标：一、知识与能力1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。2、知道可以按一定顺序写事，抓住心理描写、语言描写、动作描写，把事情发展过程中的重要内容写清楚。二、过程与方法1、通过全班齐读、教师指导、学生练读的方式来让学生正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。2、通过教师引导、案例比较、情境想象等方式让学生知道按一定顺序写事，并能抓住心理描写、语言描写、动作描写，把事情发展过程中的重要内容写清楚。三、情感态度与价值观体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，汲取勇气和力量。教学重难点：知道可以按一定顺序写事，抓住心理描写、语言描写、动作描写，把事情发展过程中的重要内容写清楚。教学准备：多媒体课件教学过程：一、直接导入，预习汇报1、师：同学们，今天我们一起来学习17课《爬天都峰》，伸出你的手和老师一起板书课题。2、齐读课题。3.预习汇报师：读完课题，我们发现这是一篇写事的文章，写事的文章，我们就要关注事情发生的时间、地点、人物和做的事情。课前已经发了预习单，同学们应该已经根据预习单的要求，完成了题目。咱们现在就来汇报汇报。生汇报（时间、地点、人物和做的事情）。小结：同学们在预习过程中，肯定发现，事情发生的时间、地点和先出场的人物，作者直接放在第一自然段向读者交待清楚了。（出示第一自然段，齐读。）我们在写一件事的时候，也可以在第一自然段写清时间、地点、人物，4.请用自己的话，串联起上述信息，交流本文的主要内容生汇报：本文主要讲了假日里，我、爸爸和老爷爷去爬天都峰，最终爬上了天都峰的一件事。通读课文，理清顺序。1、师：对啊，抓住关键信息，我们很快就能把这件事说清楚了。那之后作者是按什么顺序来写清爬天都峰这件事的呢？请同学们带着这个问题，自由朗读课文。2、学生自读课文，回答问题。（1）生：我觉得这篇课文是按爬山前——爬山中——爬上峰顶后的顺序来写的。小结：作者条理清晰，按着一定的顺序进行叙述，从而把一件事情写清楚，这是值得我们学习的。（2）学习迁移：出示“比赛跑步”和“过生日”两幅图片。生思考：按照怎样的顺序，才能把两件事写得更清楚？生1：第一件事可以按照比赛前、比赛时和比赛后的顺序写。生2：第二件事可以按照过生日前、过生日时和过生日后的顺序写。细品文字，探究方法。爬山前1、过渡：当事情的过程有先后的时候，我们可以按照先后的顺序把它写清楚，爬山就是这样一件事情。孩子们，说到爬山啊，我们大多都有爬山的经历，那如果我们来写爬山，爬山之前你会写什么。生1：写准备活动。生2：写热身活动。师：本文的作者和大家写得都不一样，他爬山之前写的是自己的内心感受。也就是我们说的心理描写。（板书：心理）2、学习第二自然段（1）同学们齐读第二段(出示：我站在天都峰脚下抬头望:啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!)师：在这一段里，你可以从哪一句读懂作者的内心感受呢？师：尤其是哪一句？哦，这几个字告诉你，作者的心里是？生1：没底的。师：那小作者心里为什么没底？生：因为他看到的天都峰太高了。师：有多高？你来读一读。师：那这一段里，还可以从哪一句里能读懂作者的感受？生：发颤（发抖、害怕）师：为什么会发颤害怕？因为他看到的天都峰，不仅高，还非常的？生：陡。追问：有多陡，你能读读吗？小结：这一段是作者看到天都峰的高、陡而产生的内心感受，同学们想一想，如果作者看到的是平缓的石级，平坦的坡道、绿色的植物，他会不会害怕？（不会）所以说，他的内心感受是根据她看到的景象决定的，并且一一对应。他先看到了山峰的高，他的心里就先感到？（没底）他再看到的山峰很陡，他心里就？（怕）。现在我们知道为什么作者不写爬山前的准备活动、热身活动和沿途美景，只写心理感受，因为天都峰给他的高而陡的印象非常的？（深刻）引起的这种没底害怕的内心感受非常的？（强烈），有人说，这种强烈的心理感受还能这样写？同学们看看写的好不好？（2）出示两种案例，强调心理感受和看到的景象一一对应的关系。第一种：不写看到的景象，只写感受（感受来得不明不白）第二种：先集中写看到的景象，再集中写心里的感受。（两种不同的感受容易混淆，不好区分）小结：要想把内心感受写清楚，心理描写应该怎么写——应该像作者这样写，看到的景象和内心的感受一一对应，先看到山峰的高，就觉得心里没底，觉得自己爬不上去，再看到山峰的陡，又心生害怕。这样的心理描写才是清楚的，接下来咱们练练心理描写怎么写。依然是“跑步比赛”。（出示图片）（3）小试身手：出示“比赛跑步”的画面题目1：如果你是运动员，站在起跑线上，看着同场竞技的对手或者拉拉队员，你是什么心情？题目2：如果你是拉拉队员，看着自己班的运动员和其他竞争的对手，又是什么心情？一星：不写看到的景象，只写感受二星：先集中写看到的景象，再集中写心里的感受。三星：把看到的景象和心里的感受一一对应着写。（4）学生练写，教师巡回指导。（5）学生代表上台展示习作片段。过渡：同学们，其实爬山之前，我的这种没底、害怕的内心感受，在我和老爷爷的对话当中也能体会出来。请看小作者写的语言描写。想象藏在我和爷爷语言后面的内心感受。（出示:忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”）师：读对话，关键要进入角色。所以读之前，请同学们回答我，这是一位怎样的老爷爷？（白发苍苍的、年纪比我爷爷还大的）这是一位怎样的小朋友，用几个词形容下？（年幼的、瘦小的）,嗯，这两位看上去都不是能进行剧烈爬山运动的人。那此时此刻在高耸入云、险峻陡峭的天都峰下，他们却见面了，看着对方的爬山装备，他们都为对方竟然要爬天都峰而感到？（惊讶）请同学们，读出他们俩不约而同的惊讶。先试着自己读一读。师：现在咱们一起配合读。师：忽然听到背后有人叫我——生：小朋友，你也来爬天都峰？师：嗯？这个小朋友很矮的，（用手比画）很矮很矮的，所以他来爬山，老爷爷很不敢相信的——表示惊讶的语气：小朋友，你也来爬天都峰？师：我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，很老很老，年纪比我爷爷还大哩！（做捋胡须状）我点点头，仰起脸，问——（突出惊讶的语气）：老爷爷，您也来爬天都峰？师：好的。这两位看着对方，都有了爬上峰顶的勇气。所以他们约定——（一起爬）小结：这是一老一小的对话，也是语言描写，通过朗读，我们可以从描写中体会到他们的惊讶和不可置信，知道他们爬上峰顶的自信和勇气从哪儿来的。我们在写一件事情的时候，也可以用上语言描写，来把事情写清楚。（板书：语言）爬山中1、师：有了自信和勇气之后，他们开始爬山了。请看这两段。既然是爬山的话，这两段肯定会用到什么描写？（出示：我奋力地向顶峰爬去。一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于爬上了天都峰顶。）全班齐读。师：我们先来看这一段有一个字特别难写难记。（攀）我们如果想要记住它，可以把这个字分开来记。上面两个“木”合起来就是？（“林”字），下面是？（“大手”）。师：林中间的“XX”就好像是树下面长着的？（草）师：所以你要攀登的话呢，你要伸出你的手，抓住木头或者草，然后才能向上。这个字叫什么？（攀）师：我们一会儿攀着铁链往上，一会儿……师：这一句是什么句？(比喻句)猴子行动不靠走，而是手脚并用地爬。我们人一般不会手脚并用，在这里写我像猴子一样手脚并用了，那只能说明我爬山爬的异常的？（辛苦）师：全班一起来读一读。边读边想象他们爬山的画面，体会他们的辛苦。小结：这一段是动作描写，精准的动词和恰当的比喻句的运用使爬山的画面清楚的展现在我们读者的眼前，所以我们要想把一件事情写清楚，动作描写绝对不能少。登峰顶后1、师：关于语言描写，爬上峰顶之后，人物又展开了对话。因为时间关系，同学们可以课后找同学一起读一读。（出示：在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说:“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!”“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!”爸爸听了，笑着说:“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”）2、同学们看这里，“纪念”是怀念、留念的意思。为什么爸爸要给我和老爷爷拍照留作纪念呢？生1：我觉得那么高的天都峰老爷爷和小女孩都爬上来了，值得纪念。生2：我觉得他们互相鼓励一起爬上天都峰，值得纪念。师：你的发现能力真强，其实文中有一句话就告诉了我们，给他们拍照纪念的原因，也是作者写这篇文章想告诉我们的道理，是文章的中心句。你知道是哪句话吗？（出示：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！）师:齐读小结：这句话交代了作者的写作目的，那我们在写事情的时候，也可以在文章最后写出中心句子来表达我们的思想感情或是写作目的。（板书：中心句）四、课堂小结，作业布置1、师总结：今天我们学习了《爬天都峰》这