新课程学习方式的变革培训课程

德厚学博

文精武杰广州体育学院继续教育部韩会君新课程学习方式的变革

全面贯彻党的教育方针，深化教育改革，推进素质教育，是当前我国教育改革的重要任务。课程是学校教育的“心脏”，是实现培养目标的蓝图，是教育改革的核心内容。1999年6月，改革开放后的第三次全国教育工作会议颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”。

2001年6月，全国基础教育工作会议召开并颁布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，进一步提出“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”，可见，建立符合素质教育要求、具有中国特色的新的基础教育课程体系，是21世纪我国教育改革的一项迫切任务。2001年6月，教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，并研制了义务教育各个学科的课程标准（实验稿）。2003年4月，人民教育出版社又正式出版了教育部制订的新的普通高中课程方案和15科课程标准（实验）。

新一轮基础教育课程改革中，在课程理念、结构、内容、实施、评价和管理等方面较以往的课程有了重大的突破和创新，对我国广大中小学教师和教育工作者提出了许多新的更高的要求和挑战。转变学生的学习方式，是本次课改的一大目标和重点。学习方式变革的问题不仅是本次课改的核心，还是本次课改最大的难点、热点和亮点之一。学习方式是指学生在完成学习任务时经常的或偏爱的基本行为和认知取向，它是学习者连续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习方式的转变其目的是：培养学生的四种能力，即《基础教育课程改革纲要（试行）中提出的：搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、合作与交流的能力。一、为什么要强调学生学习方式的变革（一）时代发展的要求

仅仅在19世纪初，人类的知识还以每50年翻一番的速度增长。到了20世纪初，这一速度变成每10年翻一番！20世纪80年代，人类的知识每3年翻一番！20世纪末，人类文明发展的前4900年所积累的文献资料，还没有现在1年的文献资料多！8种人将跟不上时代发展的需要：知识陈旧的人；技能单一的人；情商低下的人；心理脆弱的人；目光短浅的人；反应迟钝的人；单打独斗的人；不善学习的人。（二）世界各国共同的关注（三）“学什么”与“怎么学”1、学习方式的类型：（1）根据学习内容是否以定论的形式呈现，学习方式可分为接受学习和发现学习。（2）根据学习者对学习过程的控制程度，可把学习方式分为自主学习和他主学习（3）根据学习的组织形式，分为合作学习和独立学习。（4）根据新旧知识经验之间是否具有实质性联系，可分为有意义学习和机械学习（5）根据学习时空的不同，可以把学习方式分为真实学习和虚拟学习。（6）根据学生对所学内容的感受程度，可以把学习方式分为间接学习和体验学习。2、影响学习方式的因素（1）社会因素社会政治经济因素文化因素教育体制（2）学生个体因素智能水平认知风格因素（学生在信息加工过程中表现在认知方式方面的持久一贯的独立倾向）情绪情感因素（3）情境因素学科内容练习因素集体与社会因素教师因素3、、当当代代学学习习方方式式的的发发展展趋趋势势（1））学学习习方方式式综综合合化化（2））学学习习方方式式生生活活化化（3））学学习习方方式式能能力力化化4、、我我国国课课改改后后学学习习方方式式的的转转变变（1））从从一一元元到到多多元元（2））从从重重教教到到重重学学，，学学教教统统一一（3））从从被被动动到到主主动动，，学学得得灵灵动动（4））从从学学会会到到会会学学，，注注重重实实效效在中中小小学学教教育育实实践践中中，，我我们们要要强强调调多多样样化化的的学学习习方方式式。。从从目目前前我我国国课课堂堂教教学学的的实实践践来来看看，，强强调调学学习习方方式式的的变变革革更更主主要要地地是是强强调调自自主主、、合合作作、、探探究究、、体体验验的的学学习习方方式式，，从从而而为为学学生生创创新新精精神神与与实实践践能能力力的的培培养养打打下下坚坚实实基基础础。。《体体育育与与健健康康》》课课程程标标准准的的基基本本理理念念1、、坚持持““健健康康第第一一””的的指指导导思思想想，，促促进进学学生生健健康康成成长长2、、激激发发学学生生的的运运动动兴兴趣趣，，培培养养学学生生体体育育锻锻炼炼的的意意识识和和习习惯惯体育育与与健健康康课课程程强强调调在在课课程程目目标标的的确确定定、、教教学学内内容容和和教教学学方方法法的的选选择择与与运运用用方方面面，，注重重与与学学生生的的学学习习和和生生活活经经验验相相联联系系，，引引导导学学生生体体验验运运动动乐乐趣趣，，提高高学学生生体体育育与与健健康康学学习习动动机机水水平平；；重重视视对对学学生生进进行行正正确确的的体体育育价价值值观观和和责责任任感感的的教教育育，，培培养养学学生生刻刻苦苦锻锻炼炼的的精精神神，，促促进进学学生生主主动动参参与与体体育育活活动动，，基基本本形形成成体体育育锻锻炼炼习习惯惯。。3、、以学学生生发发展展为为中中心心，，帮帮助助学学生生学学会会体体育育与与健健康康学学习习体育育与与健健康康课课程程高高度度重重视视学学生生的的发发展展需需要要，，从课课程程设设计计到到学学习习评评价价，，始始终终以以促促进进学学生生的的身身心心发发展展为为中中心心。。课课程程在在充充分分发发挥挥教教师师教教学学过过程程中中主主导导作作用用的的同同时时，，十十分分重重视视学学生生在在学学习习过过程程中中的的主主体体地地位位，，注注重重培培养养学学生生自自主主学学习习、、合合作作学学习习和和探探究究学学习习的的能能力力，，促促进进学学生生掌掌握握体体育育与与健健康康学学习习的的方方法法，，并并学学会会体体育育与与健健康康学学习习。。“自主学学习“是是相对于于”他主主学习““而言，，主要是是以学生生主动参参与的意意识、能能力和强强度为判判断尺度度的。“合作学学习”是是相对于于“个体体学习””提出的的，是指指学生在在小组或或团队中中为了完完成共同同的任务务，有明明确责任任分工的的互助性性学习。。“探究学学习”是是相对于于“接受受学习””而言的的，是指指从学科科领域或或现实社社会生活活中选择择和确定定研究主主题，在在教学中中创设一一种类似似于学术术研究的的情境，，通过学学生自主主、独立立地发现现问题、、实验、、操作、、调查、、收集与与处理信信息、表表达与交交流等探探索活动动，获得得知识、、技能、、情感与与态度的的发展，，特别是是探索精精神和创创新能力力的发展展的学习习方式和和学习过过程。4、关注地区区差异和和个体差差异，保保证每一一位学生生受益体育与健健康课程程强调在在保证国国家课程程基本要要求的前前提下，，充分关关注不同同地区、、学校和和学生之之间的差差异，各各地区和和学校要要根据体体育与健健康课程程目标及及课程内内容，因因地制宜宜，合理理选择和和设计课课程内容容，有效效运用教教学方法法和评价价手段，，努力使使每一位位学生都都能接受受基本的的体育与与健康教教育，促进学生生不断进进步和发发展。教学流程程对比：：一般性：：教学任务务--教教学内容容--讲讲解示范范--分分组练习习--竞竞赛或游游戏新课标：：教学目标标--教学内容容---学学生体会会---讲解示范范--分组练习习（自主、、合作、、探究过过程）---竞赛或游游戏（结合教教学内容容的各种种竞赛活活动）--素质练习习二、新课课程学习习方式的的基本特特性（一）主主动性主动性是是新课程程学习方方式的首首要特性性,它对对应于传传统学习习方式的的被动性性,二者者在学生生的具体体学习活活动中表表现为:我要学学和要我我学。我我要学是是基于学学生对学学习的一一种内在在需要,要我学学则是基基于外在在的诱因因和强制制。学生生学习的的内在需需要一方方面表现现为学习习兴趣。。另一方方面表现现为学习习责任。。学习责责任是指指学习者者充分认认识学习习是个人人对社会会应尽的的义务和和责任的的认识和和体验,它表现现为学习习者对学学习目标标和意义义的认识识以及由由此产生生的对学学习的积积极态度度和敬业业精神。。（二）独独立性独立性是是新课程程学习方方式的核核心特性性,它对对应于传传统学习习方式的的依赖性性。如果果说主动动性表现现为我要要学,那那么独立立性则表表现为我我能学。。新课程要要求我们们教师充充分尊重重学生的的独立性性,积极极鼓励学学生独立立学习,并创造造各种机机会让学学生独立立学习,从而让让学生发发挥自己己的独立立性,培培养独立立学习的的能力。。值得强强调的是是,在基基础教育育阶段,对待学学生的独独立性和和独立学学习,还还要有一一种动态态发展的的观点,从教与与学的关关系来说说,整个个教学过过程是一一个“从从教到学学”的转转化过程程,也即即从依赖赖到独立立的过程程。（三）独独特性每个学生生都有自自己独特特的内心心世界、、精神世世界和内内在感受受,有着着不同于于他人的的观察、、思考和和解决问问题的方方式。也也就是说说,学生生有着独独特的个个性,每每个学生生的学习习方式本本质上都都是其独独特个性性的体现现。实际际上,有有效的学学习方式式都是个个性化的的,没有有放之四四海而皆皆有效的的统一方方式,对对某个学学生是有有效的方方式,对对他人却却未必如如此。这这意味着着我们提提倡转变变学习方方式,要要尊重每每一个学学生的独独特个性性和具体体生活,为每个个学生富富有个性性的发展展创造空空间。（四）意意义性有意义学学习的过过程即新新旧知识识相互联联系、相相互作用用的过程程(同化化的过程程),这这一过程程可简单单描述为为:当学学习材料料本身具具有逻辑辑意义,学生原原有认知知结构中中又具备备适当观观念时,学习材材料对学学生就构构成了潜潜在意义义,接着着学生积积极主动动地使这这种具有有潜在意意义的新新知识与与头脑中中的适当当观念发发生非人人为性和和实质性性的联系系,这种种联系是是理解和和思维的的本质。。其结果果是,新新知识被被纳入到到学习者者的原有有认知结结构中去去,获得得了心理理意义,真正内内化为学学生自己己的知识识、自己己的“血血肉”、、自己的的心理品品质。而而原有认认知结构构经过吸吸收新知知识,自自身也得得到改造造和重新新组织。。（五）交交往性学习不仅仅是一种种个体获获得知识识和发展展能力的的认识过过程,同同时也是是一种人人与人之之间的交交往过程程。所谓谓交往,就是共共在的主主体之间间的相互互作用、、相互交交流、相相互沟通通、相互互理解,这是人人基本的的存在方方式。人人正是在在交往中中,在与与他人的的互动中中生活着着,并通通过交往往学习着着生存所所需要的的知识、、技能、、经验等等,形成成积极的的人生观观和主动动的生存存方式,发展人人之为人人的一切切方面,获得人人的本质质。交往的认认识意义义表现在在,第一一,促使使知识增增值“。。知识在在对话中中生成,在交流流中重组组,在共共享中倍倍增。””学生通通过交往往分享彼彼此的思思考、经经验和知知识,丰丰富学习习内容,求得新新的发现现。学习习过程因因此成为为课程内内容持续续生成与与转化、、课程意意义不断断建构与与提升的的过程。。第二,活跃学学生思维维。学习习中的交交往和互互动有助助于激发发灵感,产生新新颖的观观点、奇奇特的思思路,从从而增强强思维的的灵活性性和广阔阔性。（六）体体验性体验是指指由身体体性活动动与直接接经验而而产生的的感情和和意识。。体验使使学习进进入生命命领域,因为有有了体验验,知识识的学习习不再是是仅仅属属于认知知、理性性范畴,它已扩扩展到情情感、生生理和人人格等领领域。体体验性是是新课程程学习方方式的突突出特性性,在实实际的学学习活动动中。它表现为为:第一一,强调调身体性性参与。。学习不不仅要用用自己的的脑子思思考,而而且要用用自己的的眼睛看看,用自自己的耳耳朵听,用自己己的嘴说说话,用用自己的的手操作作,即用用自己的的身体去去亲自经经历,用用自己的的心灵去去亲自感感悟。这这不仅是是理解知知识的需需要,更更是激发发学生生生命活力力、促进进学生生生解知识识的需要要,更是是激发学学生生命命活力、、促进学学生生命命成长的的需要。。基于此,本次课课程改革革特别强强调学生生参与,强调““活动””,强调调“操作作”,强强调“实实践”,强调考考察”,强调““调查””,强调调“探究究”,强强调“经经历”。。第二,重视直直接经。。重视直直接经验验,从课课程角度度来说,就是要要把学生生的个人人知识、、直接经经验、生生活世界界看成重重要的课课程资源源;尊““重儿童童文化””,发““掘童心心”、童童趣”的的课程价价值。从从学习角角度来说说,就是是要把直直接经验验的改造造、发展展作为学学习的重重要目的的。传统统学习以以间接经经验为本本位,把把间接经经验绝对对化,过过分冷落落、忽视视直接经经验的地地位和作作用,直直接经验验成为奴奴仆,从从而导致致知识与与能力的的分离和和脱节,知识成成为外在在的牵累累,知识识越多,心灵越越干瘪。。新课程强强调关注注学生的的学习兴兴趣和经经验,注注重把间间接经验验转化为为直接经经验,间间接经验验整合、、充实、、提升为为直接经经验,使使直接经经验不断断丰富、、发展、、升华,从而实实现知识识与能力力的统一一。第三三,重视视感性因因素。感感性与理理性是一一对矛盾盾统一体体,从心心理学的的角度谈谈,它们们是指人人的两种种不同的的心理机机制与功功能。（七）问问题性问题是科科学研究究的出发发点,是是开启任任何一门门科学的的钥匙。。没有问问题就不不会有解解释问题题和解决决问题的的思想、、方法和和知识,所以说说,问题题是思想想方法、、知识积积累和发发展的逻逻辑力量量,是生生长新思思想、新新方法、、新知识识的种子子。学生生学习同同样必须须重视问问题的作作用。现代教学学论研究究指出,从本质质上讲,感知不不是学习习产生的的根本原原因(尽尽管学生生学习是是需要感感知的),产生生学习的的根本原原因是问问题。没没有问题题也就难难以诱发发和激起起求知欲欲,没有有问题,感觉不不到问题题的存在在,学生生也就不不会去深深入思考考,那么么学习也也就只能能是表层层和形式式的。所所以新课课程学习习方式特特别强调调问题在在学习活活动中的的重要性性。一方面,强调通通过问题题来进行行学习,把问题题看作是是学习的的动力、、起点和和贯穿于于学习过过程中的的主线;另一方方面,通通过学习习来生成成问题,把学习习过程看看成是发发现问题题、提出出问题、、分析问问题和解解决问题题的过程程。这里里需要特特别强调调的是问问题意识识的形成成和培养养。（八）创新新性创新表现为为突破和超超越,它针针对已有的的东西,即即书本上写写的东西、、教师讲的的东西和学学生自己已已经掌握的的东西。学学生不唯书书、不唯师师,敢于和和善于质疑疑、批判和和超越书本本和教师,这是创新新素质的突突出表现(外在突破破);学生生不唯己,不守旧,敢于和善善于打破已已有知识经经验的制约约和思维定定势的束缚缚,不断否否定自我、、更新自我我、超越自自我,另辟辟蹊径,独独树一帜,这同样是是创新素质质的突出表表现(内在在突破)。。传统学习习过份强调调继承和掌掌握,又由由于应试的的强化作用用,学生唯唯书、唯师师,不敢越越雷池一步步,思维上上墨守成规规、循规蹈蹈矩;人格格上顺从听听话、唯唯唯诺诺,从从而造成了了创新素质质的极度贫贫乏。新课课程则鼓励励创新,致致力于把学学生培养成成为具有创创新素质的的人。三、什么是是探究式学学习（一）探究究学习的解解释学校课程中中的探究式式学习可界界定为：学学生围绕一一定的问题题、文本或或材料，在在教师的帮帮助和支持持下，自主主寻求或自自主建构答答案、意义义、信息或或理解的活活动过程（二）为什什么要开展展探究式学学习1、从人性性本能和人人类生存方方式的高度度2、探究是是人的生存存之本，是是人类的一一种生存方方式，贯穿穿人的一生生，贯穿人人类历史3、探究是是学生了解解和认识这这个世界的的重要途径径4、通过亲亲身探究获获得的知识识是学生自自己主动建建构起来的的，是学生生真正理解解、真正相相信的，是是真正属于于学生的5、探究对对学生的思思维构成了了挑战，有有利于思维维能力的培培养6、探究过过程要求综综合运用已已有的知识识和经验，，有利于学学生将所学学的知识加加以整合，，也有利于于学生学以以致用。7、探究式式学习有利利于保护学学生的好奇奇心8、探究有有利于培养养学生实事事求是的科科学精神、、科学态度度9、探究有有利于使学学生学会合合作、学会会交流、学学会倾听、、学会批判判、学会反反思，从而而为民主品品格的形成成打下坚实实基础。10、在亲亲历探究过过程中，学学生经历挫挫折与失败败、曲折与与迂回、成成功与兴奋奋，这其中中的许多感感受和体验验是他们理理解科学的的本质、理理解科学精精神的意义义与价值的的基础11、探究究式学习引引导学生自自主获得知知识或信息息，对于培培养学生学学会学习、、终身学习习具有重要要意义12、现在在世界各国国的中小学学课程与教教学都十分分强调在教教师指导下下给学生充充足的时间间和机会开开展自主探探究活动，，中国在这这方面亟待待加强质疑性评论论1、并非探探究式学习习就是先进进，授受式式学习就是是落后的。。2、不能什什么都拿来来“探”，，真正适合合全体学生生探究的内内容是少数数。3、探究式式学习需要要一些支持持性的物质质条件，现现在中国的的国情难以以全面满足足。4、一般说说来，探究究对教师的的要求比较较高，教师师备课负担担也相对重重一些，这这对于目前前不令人乐乐观的教师师素质和已已经过重的的教师负担担来说是一一个巨大的的挑战。5、探究能能力的评价价在理论与与实践上都都是个难题题，面对目目前纸笔测测验的压力力，要求教教师“把所所有问题都都自己扛””，不公平平，也不现现实。6、即使仅仅从理论与与实验研究究的角度来来看，探究究式学习的的好处也仍仍有待论证证。三、如何开开展探究式式学习原则1：应应提倡多样样化的学习习方式及其其相互促进进。原则2：应应强调探究究式学习的的多样化设设计模式。。如接受式式探究和发发现式探究究。原则3：探探究式学习习应面向全全体学生，，并关照个个别差异。。原则4：应应给探究式式学习的开开展提供足足够的支持持条件。原则5：探探究问题的的设计应首首先关注““学生的问问题”，面面向生活，，面向社会会。原则6、探探究学习的的重点不在在探究的操操作方法和和操作技能能上，因此此不必对此此要求过高高。原则7、探探究中要辩辩证的处理理学生自主主与教师指指导的关系系。原则8、探探究中，教教师首先充充分地倾听听学生。原则9、探探究过程中中，要珍视视并正确处处理学生已已有的个人人知识和