新课程学习方式的变革

德厚学博

文精武杰广州体育学院继续教育部韩会君新课程学习方式的变革

全面贯彻党的教育方针，深化教育改革，推进素质教育，是当前我国教育改革的重要任务。课程是学校教育的“心脏”，是实现培养目标的蓝图，是教育改革的核心内容。1999年6月，改革开放后的第三次全国教育工作会议颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”。

2001年6月，全国基础教育工作会议召开并颁布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，进一步提出“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”，可见，建立符合素质教育要求、具有中国特色的新的基础教育课程体系，是21世纪我国教育改革的一项迫切任务。2001年6月，教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，并研制了义务教育各个学科的课程标准（实验稿）。2003年4月，人民教育出版社又正式出版了教育部制订的新的普通高中课程方案和15科课程标准（实验）。

新一轮基础教育课程改革中，在课程理念、结构、内容、实施、评价和管理等方面较以往的课程有了重大的突破和创新，对我国广大中小学教师和教育工作者提出了许多新的更高的要求和挑战。转变学生的学习方式，是本次课改的一大目标和重点。学习方式变革的问题不仅是本次课改的核心，还是本次课改最大的难点、热点和亮点之一。学习方式是指学生在完成学习任务时经常的或偏爱的基本行为和认知取向，它是学习者连续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习方式的转变其目的是：培养学生的四种能力，即《基础教育课程改革纲要（试行）中提出的：搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、合作与交流的能力。一、为什么要强调学生学习方式的变革（一）时代发展的要求

仅仅在19世纪初，人类的知识还以每50年翻一番的速度增长。到了20世纪初，这一速度变成每10年翻一番！20世纪80年代，人类的知识每3年翻一番！20世纪末，人类文明发展的前4900年所积累的文献资料，还没有现在1年的文献资料多！8种人将跟不上时代发展的需要：知识陈旧的人；技能单一的人；情商低下的人；心理脆弱的人；目光短浅的人；反应迟钝的人；单打独斗的人；不善学习的人。（二）世界各国共同的关注（三）“学什么”与“怎么学”1、学习方式的类型：（1）根据学习内容是否以定论的形式呈现，学习方式可分为接受学习和发现学习。（2）根据学习者对学习过程的控制程度，可把学习方式分为自主学习和他主学习（3）根据学习的组织形式，分为合作学习和独立学习。（4）根据新旧知识经验之间是否具有实质性联系，可分为有意义学习和机械学习（5）根据学习时空的不同，可以把学习方式分为真实学习和虚拟学习。（6）根据学生对所学内容的感受程度，可以把学习方式分为间接学习和体验学习。2、影响学习方式的因素（1）社会因素社会政治经济因素文化因素教育体制（2）学生个体因素智能水平认知风格因素（学生在信息加工过程中表现在认知方式方面的持久一贯的独立倾向）情绪情感因素（3）情境因素学科内容练习因素集体与社会因素教师因素3、、当当代代学学习习方方式式的的发发展展趋趋势势（1））学学习习方方式式综综合合化化（2））学学习习方方式式生生活活化化（3））学学习习方方式式能能力力化化4、、我我国国课课改改后后学学习习方方式式的的转转变变（1））从从一一元元到到多多元元（2））从从重重教教到到重重学学，，学学教教统统一一（3）从被动动到主动，学学得灵动（4）从学会会到会学，注注重实效在中小学教育育实践中，我我们要强调多多样化的学习习方式。从目目前我国课堂堂教学的实践践来看，强调调学习方式的的变革更主要要地是强调自自主、合作、、探究、体验验的学习方式式，从而为学学生创新精神神与实践能力力的培养打下下坚实基础。。《体育与健康康》课程标准准的基本理念念1、坚持“健康第第一”的指导导思想，促进进学生健康成成长2、激发学生生的运动兴趣趣，培养学生生体育锻炼的的意识和习惯惯体育与健康课课程强调在课课程目标的确确定、教学内内容和教学方方法的选择与与运用方面，，注重与学生的的学习和生活活经验相联系系，引导学生生体验运动乐乐趣，提高学生体育育与健康学习习动机水平；；重视对学生生进行正确的的体育价值观观和责任感的的教育，培养养学生刻苦锻锻炼的精神，，促进学生主主动参与体育育活动，基本本形成体育锻锻炼习惯。3、以学生发展为为中心，帮助助学生学会体体育与健康学学习体育与健康课课程高度重视视学生的发展展需要，从课程设计到到学习评价，，始终以促进进学生的身心心发展为中心心。课程在充充分发挥教师师教学过程中中主导作用的的同时，十分分重视学生在在学习过程中中的主体地位位，注重培养养学生自主学学习、合作学学习和探究学学习的能力，，促进学生掌掌握体育与健健康学习的方方法，并学会会体育与健康康学习。“自主学习““是相对于””他主学习““而言，主要要是以学生主主动参与的意意识、能力和和强度为判断断尺度的。“合作学习””是相对于““个体学习””提出的，是是指学生在小小组或团队中中为了完成共共同的任务，，有明确责任任分工的互助助性学习。“探究学习””是相对于““接受学习””而言的，是是指从学科领领域或现实社社会生活中选选择和确定研研究主题，在在教学中创设设一种类似于于学术研究的的情境，通过过学生自主、、独立地发现现问题、实验验、操作、调调查、收集与与处理信息、、表达与交流流等探索活动动，获得知识识、技能、情情感与态度的的发展，特别别是探索精神神和创新能力力的发展的学学习方式和学学习过程。4、关注地区差异异和个体差异异，保证每一一位学生受益益体育与健康课课程强调在保保证国家课程程基本要求的的前提下，充充分关注不同同地区、学校校和学生之间间的差异，各各地区和学校校要根据体育育与健康课程程目标及课程程内容，因地地制宜，合理理选择和设计计课程内容，，有效运用教教学方法和评评价手段，努努力使每一位位学生都能接接受基本的体体育与健康教教育，促进学生不断断进步和发展展。教学流程对比比：一般性：教学任务--教学内容--讲解示范范--分组练练习--竞赛赛或游戏新课标：教学目标--教学内容---学生体体会---讲解示范--分组练习（自主、合作作、探究过程程）---竞赛或游戏（结合教学内内容的各种竞竞赛活动）--素质练习二、新课程学学习方式的基基本特性（一）主动性性主动性是新课课程学习方式式的首要特性性,它对应于于传统学习方方式的被动性性,二者在学学生的具体学学习活动中表表现为:我要要学和要我学学。我要学是是基于学生对对学习的一种种内在需要,要我学则是是基于外在的的诱因和强制制。学生学习习的内在需要要一方面表现现为学习兴趣趣。另一方面面表现为学习习责任。学习习责任是指学学习者充分认认识学习是个个人对社会应应尽的义务和和责任的认识识和体验,它它表现为学习习者对学习目目标和意义的的认识以及由由此产生的对对学习的积极极态度和敬业业精神。（二）独立性性独立性是新课课程学习方式式的核心特性性,它对应于于传统学习方方式的依赖性性。如果说主主动性表现为为我要学,那那么独立性则则表现为我能能学。新课程要求我我们教师充分分尊重学生的的独立性,积积极鼓励学生生独立学习,并创造各种种机会让学生生独立学习,从而让学生生发挥自己的的独立性,培培养独立学习习的能力。值值得强调的是是,在基础教教育阶段,对对待学生的独独立性和独立立学习,还要要有一种动态态发展的观点点,从教与学学的关系来说说,整个教学学过程是一个个“从教到学学”的转化过过程,也即从从依赖到独立立的过程。（三）独特性性每个学生都有有自己独特的的内心世界、、精神世界和和内在感受,有着不同于于他人的观察察、思考和解解决问题的方方式。也就是是说,学生有有着独特的个个性,每个学学生的学习方方式本质上都都是其独特个个性的体现。。实际上,有有效的学习方方式都是个性性化的,没有有放之四海而而皆有效的统统一方式,对对某个学生是是有效的方式式,对他人却却未必如此。。这意味着我我们提倡转变变学习方式,要尊重每一一个学生的独独特个性和具具体生活,为为每个学生富富有个性的发发展创造空间间。（四）意义性性有意义学习的的过程即新旧旧知识相互联联系、相互作作用的过程(同化的过程程),这一过过程可简单描描述为:当学学习材料本身身具有逻辑意意义,学生原原有认知结构构中又具备适适当观念时,学习材料对对学生就构成成了潜在意义义,接着学生生积极主动地地使这种具有有潜在意义的的新知识与头头脑中的适当当观念发生非非人为性和实实质性的联系系,这种联系系是理解和思思维的本质。。其结果是,新知识被纳纳入到学习者者的原有认知知结构中去,获得了心理理意义,真正正内化为学生生自己的知识识、自己的““血肉”、自自己的心理品品质。而原有有认知结构经经过吸收新知知识,自身也也得到改造和和重新组织。。（五）交往性性学习不仅是一一种个体获得得知识和发展展能力的认识识过程,同时时也是一种人人与人之间的的交往过程。。所谓交往,就是共在的的主体之间的的相互作用、、相互交流、、相互沟通、、相互理解,这是人基本本的存在方式式。人正是在在交往中,在在与他人的互互动中生活着着,并通过交交往学习着生生存所需要的的知识、技能能、经验等,形成积极的的人生观和主主动的生存方方式,发展人人之为人的一一切方面,获获得人的本质质。交往的认识意意义表现在,第一,促使使知识增值““。知识在对对话中生成,在交流中重重组,在共享享中倍增。””学生通过交交往分享彼此此的思考、经经验和知识,丰富学习内内容,求得新新的发现。学学习过程因此此成为课程内内容持续生成成与转化、课课程意义不断断建构与提升升的过程。第第二,活跃学学生思维。学学习中的交往往和互动有助助于激发灵感感,产生新颖颖的观点、奇奇特的思路,从而增强思思维的灵活性性和广阔性。。（六）体验性性体验是指由身身体性活动与与直接经验而而产生的感情情和意识。体体验使学习进进入生命领域域,因为有了了体验,知识识的学习不再再是仅仅属于于认知、理性性范畴,它已已扩展到情感感、生理和人人格等领域。。体验性是新新课程学习方方式的突出特特性,在实际际的学习活动动中。它表现为:第第一,强调身身体性参与。。学习不仅要要用自己的脑脑子思考,而而且要用自己己的眼睛看,用自己的耳耳朵听,用自自己的嘴说话话,用自己的的手操作,即即用自己的身身体去亲自经经历,用自己己的心灵去亲亲自感悟。这这不仅是理解解知识的需要要,更是激发发学生生命活活力、促进学学生生解知识识的需要,更更是激发学生生生命活力、、促进学生生生命成长的需需要。基于此,本次次课程改革特特别强调学生生参与,强调调“活动”,强调“操作作”,强调““实践”,强强调考察”,强调“调查查”,强调““探究”,强强调“经历””。第二,重重视直接经。。重视直接经经验,从课程程角度来说,就是要把学学生的个人知知识、直接经经验、生活世世界看成重要要的课程资源源;尊“重儿儿童文化”,发“掘童心心”、童趣””的课程价值值。从学习角角度来说,就就是要把直接接经验的改造造、发展作为为学习的重要要目的。传统统学习以间接接经验为本位位,把间接经经验绝对化,过分冷落、、忽视直接经经验的地位和和作用,直接接经验成为奴奴仆,从而导导致知识与能能力的分离和和脱节,知识识成为外在的的牵累,知识识越多,心灵灵越干瘪。新课程强调关关注学生的学学习兴趣和经经验,注重把把间接经验转转化为直接经经验,间接经经验整合、充充实、提升为为直接经验,使直接经验验不断丰富、、发展、升华华,从而实现现知识与能力力的统一。第第三,重视感感性因素。感感性与理性是是一对矛盾统统一体,从心心理学的角度度谈,它们是是指人的两种种不同的心理理机制与功能能。（七）问题性性问题是科学研研究的出发点点,是开启任任何一门科学学的钥匙。没没有问题就不不会有解释问问题和解决问问题的思想、、方法和知识识,所以说,问题是思想想方法、知识识积累和发展展的逻辑力量量,是生长新新思想、新方方法、新知识识的种子。学学生学习同样样必须重视问问题的作用。。现代教学论研研究指出,从从本质上讲,感知不是学学习产生的根根本原因(尽尽管学生学习习是需要感知知的),产生生学习的根本本原因是问题题。没有问题题也就难以诱诱发和激起求求知欲,没有有问题,感觉觉不到问题的的存在,学生生也就不会去去深入思考,那么学习也也就只能是表表层和形式的的。所以新课课程学习方式式特别强调问问题在学习活活动中的重要要性。一方面,强调调通过问题来来进行学习,把问题看作作是学习的动动力、起点和和贯穿于学习习过程中的主主线;另一方方面,通过学学习来生成问问题,把学习习过程看成是是发现问题、、提出问题、、分析问题和和解决问题的的过程。这里里需要特别强强调的是问题题意识的形成成和培养。（八）创新性性创新表现为突突破和超越,它针对已有有的东西,即即书本上写的的东西、教师师讲的东西和和学生自己已已经掌握的东东西。学生不不唯书、不唯唯师,敢于和和善于质疑、、批判和超越越书本和教师师,这是创新新素质的突出出表现(外在在突破);学学生不唯己,不守旧,敢敢于和善于打打破已有知识识经验的制约约和思维定势势的束缚,不不断否定自我我、更新自我我、超越自我我,另辟蹊径径,独树一帜帜,这同样是是创新素质的的突出表现(内在突破)。传统学习习过份强调继继承和掌握,又由于应试试的强化作用用,学生唯书书、唯师,不不敢越雷池一一步,思维上上墨守成规、、循规蹈矩;人格上顺从从听话、唯唯唯诺诺,从而而造成了创新新素质的极度度贫乏。新课课程则鼓励创创新,致力于于把学生培养养成为具有创创新素质的人人。三、什么是探探究式学习（一）探究学学习的解释学校课程中的的探究式学习习可界定为：：学生围绕一一定的问题、、文本或材料料，在教师的的帮助和支持持下，自主寻寻求或自主建建构答案、意意义、信息或或理解的活动动过程（二）为什么么要开展探究究式学习1、从人性本本能和人类生生存方式的高高度2、探究是人人的生存之本本，是人类的的一种生存方方式，贯穿人人的一生，贯贯穿人类历史史3、探究是学学生了解和认认识这个世界界的重要途径径4、通过亲身身探究获得的的知识是学生生自己主动建建构起来的，，是学生真正正理解、真正正相信的，是是真正属于学学生的5、探究对学学生的思维构构成了挑战，，有利于思维维能力的培养养6、探究过程程要求综合运运用已有的知知识和经验，，有利于学生生将所学的知知识加以整合合，也有利于于学生学以致致用。7、探究式学学习有利于保保护学生的好好奇心8、探究有利利于培养学生生实事求是的的科学精神、、科学态度9、探究有利利于使学生学学会合作、学学会交流、学学会倾听、学学会批判、学学会反思，从从而为民主品品格的形成打打下坚实基础础。10、在亲历历探究过程中中，学生经历历挫折与失败败、曲折与迂迂回、成功与与兴奋，这其其中的许多感感受和体验是是他们理解科科学的本质、、理解科学精精神的意义与与价值的基础础11、探究式式学习引导学学生自主获得得知识或信息息，对于培养养学生学会学学习、终身学学习具有重要要意义12、、现在在世界界各国国的中中小学学课程程与教教学都都十分分强调调在教教师指指导下下给学学生充充足的的时间间和机机会开开展自自主探探究活活动，，中国国在这这方面面亟待待加强强质疑性性评论论1、并并非探探究式式学习习就是是先进进，授授受式式学习习就是是落后后的。。2、不不能什什么都都拿来来“探探”，，真正正适合合全体体学生生探究究的内内容是是少数数。3、探探究式式学习习需要要一些些支持持性的的物质质条件件，现现在中中国的的国情情难以以全面面满足足。4、一一般说说来，，探究究对教教师的的要求求比较较高，，教师师备课课负担担也相相对重重一些些，这这对于于目前前不令令人乐乐观的的教师师素质质和已已经过过重的的教师师负担担来说说是一一个巨巨大的的挑战战。5、探探究能能力的的评价价在理理论与与实践践上都都是个个难题题，面面对目目前纸纸笔测测验的的压力力，要要求教教师““把所所有问问题都都自己己扛””，不不公平平，也也不现现实。。6、即即使仅仅从理理论与与实验验研究究的角角度来来看，，探究究式学学习的的好处处也仍仍有待待论证证。三、如如何开开展探探究式式学习习原则1：应应提倡倡多样样化的的学习习方式式及其其相互互促进进。原则2：应应强调调探究究式学学习的的多样样化设设计模模式。。如接接受式式探究究和发发现式式探究究。原则3：探探究式式学习习应面面向全全体学学生，，并关关照个个别差差异。。原则4：应应给探探究式式学习习的开开展提提供足足够的的支持持条件件。原则5：探探究问问题的的设计计应首首先关关注““学生生的问问题””，面面向生生活，，面向向社会会。原则6、探探究学学习的的重点点不在在探究究的操操作方方法和和操作作技能能上，，因此此不必必对此此要求求过高高。原则7、探探究中中要辩辩证的的处理理学生生自主主与教教师指指导的的关系系。原则8、探探究中中，教教师首首先充充分地地倾听听学生生。原则9、探探究过过程中中，要要珍视视并正正确处处理学学生已已有的的个人人知识识和原原始概概念，，引导导学生生积极极反思思。原则10、、珍视视探究究中学学生独独特的的感受受、体体验和和理解解。原则11：：在探探究过过程中中要强强调学学生之之间的的合作作与交交流（（学会会间的的相互互倾听听）原则12：：在探探究过过程中中体验验挫折折与成成功。。原则13：：不必必一次次探究究透、、探究究完。。原则14：：不仅仅强调调探究究中的的动手手，更更要强强调动动脑。。原则15：：在不不同的的学段段对探探究的的水平平提出出不同同的要要求。。原则16：：把探探究式式学习习与现现代技技术相相结合合。原则17：：探究究式学学习的的评价价应以以形成成性评评价为为主。。（四））学习习方略略1、自自主学学习自主学学习可可以大大体分分为三三个环环节：：学习前前，学学生确确定学学习目目标，，自己己安排排学习习进度度，参参与设设计评评价指指标。。学习中中，学学生积积极发发展各各种思思考策策略和和学习习策