中学德育案例－与我同行

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中学德育案例：与我同行

我值班的一个下午，大约六点左右。一位八十多岁的家长找到我，反映其孙女每天放学回家经过酒店门口时，一位40多岁左右的男子骚扰其孙女，现其孙女都不敢到学校上学。而家人又无法接送，请老师扶助。

我曾经两次到过该生的家，他们家的处境我了解。孙女是捡的，无血缘关系。奶奶去年患癌症已经去世。现就年迈的爷爷与孙女相依为命。爷爷为南下老干部，州温没有亲戚。虽然目前住房宽大，经济条件也有保障，但爷爷一向惦记，自己身体不好(近来一向住在医院里)，不知哪天就走了，留下她不知该怎样生活下去。所以我一向与之有联系。今天得到这个处境后，我请爷爷放心，学校确定会合理解决这件事的。

其次天，该段正好有节班会课，班会课前，我把处境与解决方法向班主任作了说明，得到了班主任的大力支持。下午班会课的主题是：我与谁同行。思路是：进入十一月后，夜长昼短，下午5：00左右天已经黑了。为了同学们的安好，也为了让老师放心，家长放心，提倡两三个人组成一个小组结伴同行。

活动一：每位同学把自己的家庭住址写在老师统一分发的粉色小纸上;

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活动二：四个大组分别张贴在四个指定地点，揭下或抄录认为可以同行同学的姓名;

活动三：组合确认。

活动中同学们都表现得特别活跃。在重州温温的大街小巷、方向、标志性建筑物的同时，也完成了小组组合。结果，该女生也有了两个同伴。

接下去，我每过一周都会去询问班主任或两位同行者，回复都是正常，而且通过各种方法不断激励她们持续与我同行。

篇2:中学德育案例：就是这么简朴

中学德育案例：就这么简朴

上午第三节课，一位班主任心急火燎地在电话中说，依学生在**课上，又与任课老师顶嘴，老师被气哭了，无法持续上课。班主任请其到办公室后，对班主任的教导是大吼大叫，无法沟通，只好转交给我。

依，一个分外清秀的女生，几乎每天上课不听，作业不做，除了**课(这堂课就老讲话)，几乎都是趴着，对老师的批评与建议，根本上能采纳。我与其的正面接触已经不只一次了，理由是：对自己看不惯或有冲突的同学，就叫外校学生打了、还在校门口的小店里抽烟、在九三湖边玩水嬉闹、上课与老师吵架等。对她的谈话与教导，也不止多少次了，该用的手段都用了，什么激将拆散小团体法阿、小恩小惠拉拢法、公正严明处置法、顺水推舟教导法、情感获取信任法等等，我觉得自己已经山穷水尽，没有手段了。怎么办?

依来了。我觉得无话可说。于是请她坐在我对面的椅子上。为了掩饰我自己还没有打定，我假装很忙(在电脑里写工作日志)，办公室里一片寂静。等待，等待中，我察觉依开头担心、焦虑、，原来是依等待不下去了。于是我中断了手上的事，悄悄地看着依，并时而摇头，时而长吁短叹，依更心虚了。没等我开口，自己就滔滔不绝地陈述了今天的事情，期间我还诱导她讲，等她真的讲完后，我察觉依的心情已经平稳了，据我对她的了解，现在的她完全能够采纳我的看法、想法(主要是把班主任、课任老师的爱向她表达，并使其采纳)与做出的抉择了。

就这么简朴，依熟悉到了错误，还主动提出向课任老师供认错误，还对自己影响班级同学上课第一次向全班同学做了检讨。无声胜有声。

反思：在日常工作中，我往往以为自己有才能，有实力，有阅历，所以往往说的好多，要求的好多。其实，好多时候学生的问题，只要让他们有说的机遇，讲完了，事情也就解决了。虽然依以后还产生过一些问题，但类似的事情再没有发生过。就这么简朴。

篇3:中学德育案例：以毒攻毒终究觉醒

中学德育案例：以"毒'攻"毒'终究觉醒

每一位班主任都会遇到一些问题学生，这些学生，不仅存在品德问题，也存在学习问题。从小学到中学，这些学生已经经过几任班主任动之以情，晓之以理等等的围剿，好多时候常规的一些教导方法、效果往往不佳，甚至于根本没有效果。在某种特定处境下，对这些学生我们不妨换个角度斟酌，面对他们的错误，探索一些分外规的手段，效果会更佳。

初一才其次个学期，毅由于打架、抽烟等严重违反校规受到校纪处分三次了。其间，班主任、学校政教部门，苦口婆心，与家长联合、与社区联系，手段试了好多，就是不见效。究其理由：小学1~~5年级时，毅一向长得很瘦小，常被校内或校外的同龄或更小的人凌辱。由于学业劳绩也不尽人意，于是父母帮其办理了转学，并让其重读五年级，不料，到了六年级，更加是小学升初中的这个假期，毅发育更加快，无论是身高还是体重，一下子反超了其他同学，毅认为报仇的机遇到了。于是就反过来凌辱弱小。经过一段时间的教导，弱小不凌辱了，但经常对一些认为影响了他在学校威性的同年级甚至高年级学生挑衅。没手段，只好联络家长，对其实施全程监控：由家长接送上、下学，在学校不允许到其它班级走动，即使这样，他还是会逮住机遇，如：上厕所、上体育课等，制造一些事端。其次个学期，开学不到一个月，下午放学半个小时后，有同学报告，毅在松台山与校外人员打架。当我匆促忙忙赶到事发地时，我没有直接介入，由于平日都是毅打别人，今天竟然有人打他，所以我想先看看，让他知道，身高马打，不是法宝，让他尝尝久违了的被打和失败的滋味，使其清楚，等到事态趋于严重时再出手。公然，言语不和后，就动起了手。当对方一帮人扑上去殴打时，我和政教处的老师阻拦了。

回到学校，毅的态度极不稳定，也极不合作。我从举报人(一初三男生)那里静静了解了处境：毅平日经常放言，要整初二的杰，杰于是就报告了小学现就读于其它学校的同学，这天，杰的同学又叫上了七个同伴，约毅到松台山说个领会。毅也带了五个忠实心腹，这五人一看对方架势，都作鸟兽散。看到毅不打回来誓不罢休的态度，我作出了处理：

我让两个当事人坐在对面(桌子隔开)，我坐当中，双方家长坐沙发上。

解决的方法很简朴，纸上PK(把接下去想做的事情都说出来，看结果如何)，看谁赢。

毅先说，被打了，打定怎么办?2、杰回应。双方轮替PK。但在他们的对抗中，我要求，涉及到人，要报出概括的人名、目前的处境(不成无扯);事，要说出过程及结果;果，要有处理的方法。在我的提示下，更加是针对今天的事情，我作了畅想，什么医疗费、伤残乃至死亡后的情景，真实的事例中添一点描述，得出了人财两空，结果的受害者是自己和父母的结果。更加是对毅今天的事，我从挚友、到被痛打做了深刻的分析，既想离间这帮人的关系，又想通过揭毅最不容许发生，更不容许让人知晓的事实(被打)，迫使毅熟悉打的危害，彻底想通。在事实面前，两人都说不打了。而结果是，在以后的两年时间里，毅还真的没有再打架过。而且当