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文档简介
“生本教育”“促进教师专业成长稳步推进课程改革”2012年11月驻操营中学郭思乐教授的生本教育理念
学习摘要驻操营学区初级中学2012年11月主要内容:一、生本教育概论二、生本教育的生态课堂教学模式的基本流程
三、生本教育的实施策略
当前教育最大的问题:教学犹如买卖,只有教师积极地卖,没有学生主动的买,买卖没做成,也不会有真正的教学与教育。
——杜威问题达成共识:教学生学会学习应该是教师最重要的责任。而生本教育就是立足于这一重要观点之上,并且建立起了一种教会学生学习如何学习的教学模式。课堂教学改革刻不容缓“怎么改?自己想,一定要体现生本,以学为主,对课堂教学改革,师生角色的变化必须变。希望对生本教育有一个更好的探索,发现好的课一定往上推。”——蔡局长
教育走向生本
教育改革必须转向主要依靠学的体系。“课堂”不是“教堂”-----郭思乐一、生本教育概论
生本教育是以生命为本,以激扬生命为宗旨的教育。所谓生本教育是为学生好学而设计的教育,是现代课程改革的根本理念。生本教育的突破点就是课堂教学方式的变化,让学生成为课堂真正的主人。“生本教育”就是把主要依靠教转化为(在教者的帮助下)主要依靠学的教育。要求教师放弃更多的讲解,而是抛出有价值的问题,在课堂上给学生充足的空间,让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑,在合作、交流、质疑中主动学习,获取知识和解决问题的能力。“生本教育”思想,不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平,而是有指导学生、激发学生产生学习的动力,学会学习的方法和能力。生本教育的三个原则是:一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生。二、生本教育的生态课堂教学模式的基本流程
“领受—领悟—提升”三阶段来进行。
(一)领受
领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合儿童当前心理年龄的最新特点。精选示范知识要考虑儿童的接受特点,要为儿童所喜爱,容易进入儿童视界。学习任务要相对确定,提出的问题要简明扼要。教师要融入课堂生活,表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。因而当一次新课开始,教师提出问题,让学生通过小组讨论或全班讨论,教师对讨论巡问即可获得学生领受的现状,为下一阶段的领悟引导以及对教学设计及时作出调整。
(二)领悟
领悟是生态课堂教学模式的主题和核心环节或阶段。阅读、讨论和相应的必要练习是主要的教学策略。通过阅读、讨论或相关练习,让学生深入知识的内部,领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律,拓展知识的生命。同时用集体学习的动机促进内化的方法,使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。学生的领悟有显性水平和隐性水平两个层次。显性水平是学生对知识领悟透彻,既能意会又能言传;隐性水平则处于领悟的朦胧状态,只能意会不能言传。因此,在领悟层次上必须把握住一个“度”。(三)提升升提升是在学学生领悟的的基础上对对知识生命命的拓展。通过对已已有知识的的成功领悟悟,让学生生的求知欲欲和参与探探究的精神神得到张扬扬和发挥。。生态课堂教教学模式的的基本流程程是一个有有机整体,,生态课堂堂教学模式式还具有动动态性,可可以对教学学时空进行行调整,实行大课堂堂的联动,,把课堂延延伸至家庭庭和社会,,做学习社社会化准备备,体现了了课堂生态态系统的开开放,同时时可以对教学学方法、手手段和教学学组织形式式按教学需需要作灵活活的选择与与组合。生态课堂堂的教学流流程可以在在一课时完完成,根据据教学需要要也可以用用几节课来来完成。例例如对一些些探究性问问题的解决决,就需要要较多的时时间来组成成一个“领领受—领悟—提升”的教教学过程。。三、生本教教育的实施施策略(一)个人先先学、小组交流、、全班交流、、教师点拨,,被称为课堂堂教学的四四流程1.个人先学学。这里的“个个人先学””,指的是是教师把明明天要讲的的教学目的的、要求,,变成学生生先学的一一个前置性性作业,实实际上是把把明天的教教学要求变变成学生先先学的一个个问题。通通过“前置置性作业””的形式,,提前布置置给学生,,让学生先先学。当然然,布置““前置性作作业”也非非常有技巧巧,同样考考验教师的的教学规划划能力。课前小研究究是学生上上好一节课课的关键。。通过“前前置性作业业”的形式式,提前布布置给学生生,让学生生先学。在在课堂上进进行精彩的的展示。孩孩子们愿意意交流,他他们可以把把自己的方方法展示给给大家。2.小组交流流。教师通过评评选“优秀秀小组”的的方式,促促进小组成成员之间的的互帮互学学。当学生生通过组内内交流、互互相帮助,,全组同学学都学会之之后,就可可以获得““优秀小组组”。如此此的评价坚坚持两周,,这个小组组的合作学学习气氛一一定会很快快地成长起起来。小组学习小组学习是是生本教育育不可缺少少的教学环环节教师一言堂堂的课堂是是一定要抛抛弃的,小小组合作交交流的课堂堂才是具有有生命活力力的课堂,,因为,小小组交流与与合作的课课堂是打破破知识记忆忆型的教学学,是让学学生形成多多元思维的的课堂教学学。小组已经成成为一个基基本学习单单位,没有有小组就没没有教学。。以往我们也也开展小组组合作交流流,主要是是教师布置置一个任务务然后学生生完成,同同样还是在在一个比较较封闭的圈圈子教师带带领学生一一步步去学学习,只具具有一元思思维的学生生。生本的小组组合作倡导导的是开放放式的交流流,当学生生各自发言言并接受同同伴的意见见一起讨论论的时候,,一个开放放性质的讨讨论就为学学生学好和和好学确定定了基础。。心灵的开开放让学习习变得容易易,让知识识容易学到到,让能力力自然生成成。科学分组将全班学生生进行异质质分组,让让学生不仅仅仅是与想想要合作的的人搭档,,还要与更更大范围、、不同类型型的其他人人进行合作作。差异就就是资源,,这样的组组合可以促促进同伴的的相互指导导,帮助打打破不同类类型学生间间的障碍,,并鼓励学学生完成任任务的行为为。科学分组第一步:以以综合素养养为指标将将全班同学学排好顺序序。第二步:确确定分组的的规模,根根据班级的的总人数,,算出可以以分成小组组数。小组组规模以4-6人为宜,且且以偶数最最佳。因为为,一旦小小组人数超超过6人,学生互互动的难度度将加大,,而某个学学生隐藏或或被忽略的的机会也越越大。而之之所以选择择是偶数,,是因为,,偶数成员员的小组可可以迅速的的变成两人人一组,可可以最大范范围实现学学生的互动动,而且有有利于组成成帮扶对子子,在学生生之间形成成良好的督督促第三步:建建立一张能能装下全班班成员的大图表。科学分组第四步:对对已经分成成的几个小小组进行调调整,调整整的原则::确保更多的的组男女比比例相同;;确保每一组组都具有下下列学习风风格的人;;自控型与他他控型内向型和外外向型乐于独自学学习与乐于于合作学习习善于口头言言语和善于于书面表达达确保每组内内至少有两两名以上工工作态度良良好的同学学;第五步:考考虑可能多多出的成员员。科学分组第六步:给给学生进行行编号,从从1到4,每个组的的每个成员员都有自己己固定的编编号,这样样可以方便便进行合作作学习活动动的进展,,如在某次次活动中,,安排所有有的3号来汇报小小组的成果果,安排所所有的4号进行记录录。第七步:教教师进展角角色分配((谁担任组组长,谁负负责记录等等),指定定组长。任任命组长须须遵循的原原则:组长必须是是一个具有有责任心的的人。组长必须是是小组中成成绩具有较较前列的。。组长必须是是喜欢合作作学习的模模式。组长必须是是自控型的的学习风格格。组长具备良良好的沟通通和协调能能力。第八步:确确定小组规规范,组员员之间达成成协议3.班级交流流。小组交流之之后,在班班级层面进进行交流。。生本教学学的课堂实实践表明,,经过小组组的初步研研讨,学生生提高了对对知识理解解的深度和和广度,同同时也会大大大提高班班级研讨的的质量。班班级研讨主主要有两方方面内容,,一是对小组组交流中已已经学会的的知识进行行补充和分分享;二是交流小小组学习中中存在的分分歧、疑问问和没有学学会的知识识。4.教师点拨拨。教师点拨被被称为课堂堂教学最后后的安全系系数保障。。万一学生还还是没有学学会,老师师在这个时时候才出现现,进行适适当点拨。。至至此,一节课的知知识经历了了如下的““四重唱””:在个人先学阶段,估计计有20%-30%的学生掌握握;经过小组交流,可以使40%-50%的学生掌握握;经过全班交流,,可以使70%-80%的学生掌握握;经过教师点拨,可以使90%-95%的学生掌握握。并且,,经过以上上四轮学习习,学生对对知识的理理解在不断断深化。(二)没有““前置性学习习”,就不是是生本课堂郭教授认为,,生本教育不不是不要教师师.没有教师,学学生自发的自自学难以取得得优质和高效效。教师要从组织织教学转向组组织学生的学学习;从设计计教学转到设设计学习。教师更大的作作用在于“帮帮学”。教师师的“帮学””,很大程度度体现在“前前置性学习””的设计和规规划上。所以以说,没有““前置性学习习”,就不是是生本课堂。。关于“前置性性学习”的设设计,郭教授授提出了低入入-多做-深深思-高出的的设计原则。。低入的含义义是:简单,,根本,开放放(可拓展));多做的含含义是:人人人可做,人人人多做;深思思的含义是::通过学生自自学,使知识识扎根心灵,,提高学生的的智慧;高出出的含义是::例题自己做做,难题自己己想。实验班学生的的“前置性作作业”体现出出以下特点::(1)前置性作业业有知识的层层次性,“差差生可以跳舞舞,好生可以以跳高”。(2)无论是数学学还是语文教教学,生本教教学要求知识识学习一定要要结合学生自自己的生活实实践。这一点点在数学学习习上尤为突出出。例如,一一般的概念学学习,学生可可以从书上找找、或照抄书书上的语言。。但是,知识识的应用一定定要有“我的的例子”“我我的理解”。。同样,在语语文学习中,,也一定要谈谈“我的感受受”。(3)前置性作业业不等同于课课前预习。郭教授说,课课前预习是为为了教师顺利利地教,教师师仍然是“纤纤夫”,而生生本教育提倡倡“以学定教教”,前置性性作业不是解解决课上45分钟的问题,,而是给学生生极大的学习习空间。(三)语文学学习注重学生生的大量阅读读语文的“前置置性作业”不不仅是课文学学习的要点,,而且以课文文阅读带动学学生课外阅读读----“以读引读”。。通过大量阅阅读,带动学学生整体语文文能力的发展展。郭教授说说,阅读、积积累、思考是是语文教学的的根本。四、生本教育育主要表现为为--“四突出”、““三转变”和和“五个基本本程序”。“四突出”即突出学生:充分发挥学生生主体作用,,完全改变教教师讲学生听听的局面;突出学习:整个教学过程程处处突出学学生的学习、、质疑和探究究;突出合作:4-6人的小组学习习是最大特色色;突出探究:让学生通过自自主学习、探探究获得知识识,形成能力力。“三转变”即变教师灌输式式的教为学生自主性的的学,使学生获得得学习动力;;变“听懂了了”为“学懂了”、、“会学了””,使学生掌握学学习方法;变“他律”为为“自律”,使学生获得自自信、自尊,,激发内在的的学习潜能。。“五个基本程程序”即课前预习或前置性作业;小组合作学习习,4-6人小组交流讨讨论,这是一一个显着特点点;班级交流,有小组代表表交流,也有有学生与学生生、学生与教教师的交流互互动;评价,实施小组捆捆绑式评价,,这既检验了了小组学习情情况,又锻炼炼了学生的倾倾听、表达和和评价能力,,提高学习效效率;教师引导点拨拨,教师在倾听的的基础上点拨拨,使学生的的思维得到完完善、提升。。生本教学模式式的基本特征征【学生角色】自主学习者,,独立思考者者,积极创造造者,责任承承担者、自信信表达者,幸幸福生活者。。【教师角色】设计师、指导导员、促进者者。【教师态度】相信学生,尊尊重学生、关关爱学生、鼓鼓励学生。【课堂氛围】安全、宽松、、自由的环境境。【课堂特征】高强度、大容容量、快节奏奏、有活力。。生本教育实施施过程中最有有效的解决问问题的方式方方法是:有困难找学生生。后记:辩证看生本,灵活用模式感悟:“教学的艺术术不在于传授授本领,而在在于激励、唤唤醒、鼓舞。。”尊重学生,依依靠学生,学学生能积极的的投入参与,,是我们教学学改革成功的的重要因素.在今后的课改改中,我们要要深入学习生生本教育理念念,真正把学学习的自主权权还给学生,,引导他们自自己去探索,,去发现,在在反复验证的的过程中学习习知识,快乐乐的成长,使使他们真正的的成为学习的的主人。拥有模式、用用好模式并不不是我们追求求的最高境界界,最高境界是达达到“无模式式”,我们只只要抓住新课课程改革的根根本,能够有有效组织、指指导学生自主主合作、探究究学习,辩证证看生本,灵灵活用模式,,就是我们所所追求的最理理想的高效课课堂。任务布置:1、自主学习反反思教师的专业发发展很大程度度上在于自我我教育,自我我反思。反省省、思考、探探索和解决教教学过程中各各个方面存在在的问题。不不断审视自身身教学实践,,多角度思考考教学中遇到到的实际问题题,对教学行行为和教
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