幼儿教师教育随笔 15篇范文

幼儿教师教育随笔15篇范文在学习和工作中，大家都知道随笔吧？随笔是一种散文体裁，也可以是听课、读书时所作的记录。想要找更多优秀经典的随笔吗？下面是小编帮大家整理的幼儿教师教育随笔，希望能够帮忙到大家。

幼儿教师教育随笔1

爸爸妈妈和我一起上幼儿园

沐浴在五月的春风里，我们当幼中班年级组的孩子又迎来了每学期一次的家长开放日活动。为了让家长更分明地了解孩子在园的活动情况，了解幼儿园的教育教学安顿，我们中班教研组的老师通过认真讨论，做了充沛的前期准备，大家精心设计了二个教学活动，又讨论拟定了趣味性和操作性都很强的亲子游戏。

5月17日，早上一百多名孩子们手牵着爸爸妈妈或爷爷奶奶，一同来上幼儿园，并一起上课，一起游戏。在课上老师亲切的教态，生动的语言，吸引了幼儿的眼睛，也吸引了家长的目光，老师还特别安顿了和家长互动的环节，幼儿操作时，让家长给予检查指导，从而让家长了解到孩子的学习情况，明白了每个孩子的接受能力是有差别的，同时也感受到了教师教学的艰辛。游戏活动时老师、家长、孩子的共同游戏，到达了活动的高潮，使家长也体验到幼儿学习活动的高兴，从而感知孩子在幼儿园里的高兴。

活动过后，有不少家长对我说：“老师，你们的教学很有趣，适合孩子的年龄。〞“老师，你们这样带孩子真辛苦！〞“老师，通过活动我知道了我的孩子哪方面缺乏，以后我们会更好地配合老师。〞……是啊，家长开放活动不仅增进了我们家园之间的联系，也让家长理解了我们老师的工作，拉近了家园距离，促进了家园进一步合作。

幼儿教师教育随笔2

我和爸爸

九月刚开学，轩轩带来几张暑假和爸爸去海南旅游的照片，和小朋友分享他的假期故事，眉飞色舞地讲起爸爸和他一起堆沙雕，一起捡螃蟹和教他游泳的情形。他说，他很喜欢和爸爸一起玩，因为爸爸什么都会做。

轩轩的讲述引发了班上的热烈讨论，大家都想说一说自己的爸爸。看到孩子们对爸爸的话题这么感兴趣，也引发了我们的思考：以往的主题活动一旦波及亲情教育，大多与妈妈相关。在孩子们的眼中，妈妈是美丽、温柔、和善的，为家庭和孩子付出了无限的爱，因此孩子们与妈妈的情感交流和叙述较为频繁，而爸爸往往是被孩子忽略的人，甚至是严厉、懒惰、粗心的代名词。但是，在家庭教育中，爸爸的作用同样重要，于是我们支持孩子们将话题继续下去。

讲爸爸的故事

接下来的几天里，我们听到了小朋友们讲述自己和爸爸在一起发生的各种各样的故事。

豆豆说，自己和爸爸在一起最开心的事情就是每天晚上玩战斗游戏，他的爸爸用这种办法锻炼他的身体，现在他的力气可大了。

尧尧说，自己的爸爸个子很高，每次去动物园看小动物的时候，担忧人太多，尧尧看不到小动物，爸爸就让他骑在自己的肩上，这样能看得很远，他很喜欢骑在爸爸背上的感觉。

小颖说，自己的爸爸工作很忙，经常回到家还要继续工作，没有太多的时间陪自己，但是爸爸每天晚上都会陪自己看一会儿动画片，所以这个时候是她最幸福高兴的时间。

涵涵说，自己每天晚上睡觉时，爸爸都会把她抱在怀里，给她讲好听的故事，让她感觉到很和煦、很平安。

不过，并不是所有小朋友讲述的都是高兴、幸福的事儿，我也听到一些抱怨的声音。

小凯说：“我爸爸喜欢玩电脑游戏，他每天回到家就知道自己玩游戏，都不跟我玩，我说让他带我出去玩，他就让妈妈带我去。〞

铭铭说：“我爸爸在银行上班，他的工作很忙，每天回家很晚，不能接我放学。我和爷爷奶奶一起住，周末才回自己家。爸爸总是睡觉，还经常出去吃饭，都没有时间和我一起玩。〞

在孩子们的讲述中，我看到了父子(女)相处的三种状态：第一种，爸爸经常陪孩子一起游戏，孩子和爸爸的关系很亲密；第二种，爸爸工作很忙，没有时间陪伴孩子，亲子关系比拟生疏，但是孩子能够理解爸爸；第三种，爸爸总是做自己的事情或自己游戏，忽略了孩子想参与亲子活动的愿望，亲子关系冷淡。不和谐的亲子关系正是继续发展活动的契机，会使活动更有价值。

大脚小脚一起走

早上，萌萌妈妈带来～张光盘，内容是萌萌和爸爸一起在公园游戏。原来听说幼儿园要组织爸爸的主题活动，萌萌爸爸就拍了一段视频请小朋友们欣赏。视频拍摄得很精彩，很好地诠释了亲子相处的温馨。内容也很丰盛，有爸爸和萌萌一起拍球，两人一起玩轮滑，萌萌穿爸爸的大鞋玩耍，还有一起戏水、玩健身器材等画面。萌萌摔倒时，爸爸马上抱起她着急地问：“摔疼了没有《〞还仔细检查萌萌身上摔伤没有。玩完大鞋小鞋的游戏，爸爸不顾自己光着脚，先帮萌萌穿好鞋子；萌萌玩健身器材感到胆怯时，爸爸激励她：“别怕，有爸爸在呢，你一定能行的。〞

温馨的画面感动了班上的每～位小朋友，莉莉哭着说：“我感觉萌萌太幸福了，她的爸爸太爱她了。〞作为教师，我看到了不少孩子眼里的羡慕和渴望。怎样才能帮忙更多的孩子感受到爸爸对自己浓浓的父爱呢《带领这种思考，我们发展了亲子活动“大脚小脚一起走〞。

活动前，我一一联系爸爸们，确认他们能按时加入活动，并请他们对孩子保密。活动开始，爸爸们一进班，孩子们的脸上写满了兴奋与惊喜，有的孩子直接冲上去抱住爸爸快乐地大叫。我没有安顿直接比赛，而是先设置了自由游戏环节，请爸爸们和孩子们自由尝试，寻找更好的游戏办法，增加彼此交流的时机。孩子们和爸爸们反复尝试和沟通，从不协调到逐渐默契。等到比赛时，输赢已经不重要了，高兴的感觉才是最宝贵的。游戏结束后，照片回放帮忙爸爸们和孩子们一起回味高兴。最后的“悄悄话〞环节，我请孩子们到爸爸身边，给父子(女)之间提供一个叙述情感的安静时机。有的孩子坐到爸爸腿上，有的孩子搂着爸爸的脖子，还有的孩子和爸爸头挨着头，温馨的场面让所有人感动。

这次活动节奏紧凑、动静交替，给爸爸们留下深刻的印象，让他们感受到孩子对和爸爸一起游戏的渴望，感受到自己作为父亲的责任。

我爱爸爸

随着班上幼儿和爸爸的情感沟通逐渐加深，亲子感情逐步融洽，为了进一步激发孩子们了解爸爸、爱爸爸的愿望，我们相继发展了一系列有关爸爸的活动。在?画爸爸》的活动中，孩子们认真察看爸爸的外貌，感受到遗传的奇妙；在图画书阅读?我爸爸》中，孩子们认识了爸爸的强壮、高大、勇敢、风趣和温情等多面特点；在歌表演?爸爸好》中，孩子们感受到爸爸对家庭做出的奉献和牺牲，感受到爸爸的责任心和爱；在视频观赏?爸爸的背》中，孩子们看到了爸爸对孩子常年如一日的默默付出和爱护。

随着对爸爸的加深了解和对父爱的进一步理解，孩子们更爱爸爸了，除了用语言叙述，还亲自为爸爸做一些力所能及的事情，比方给爸爸端杯水、捶捶背，帮爸爸摆碗筷、扫地等，还有的孩子主动改掉了不良习惯，如爸爸在家工作时不影响爸爸，不惹爸爸生气等。

爱是相互的。孩子稚嫩的心里有个朴素的愿望，用自己的爱报答爸爸的爱，让爸爸更爱自己。为了不让孩子们失望，为了能让孩子们积极叙述爱和孝心的行为成为习惯坚持下去，我倡议家长和幼儿共同商量设立协议。比方，如果孩子坚持每天为爸爸做一件事，那爸爸可以在周末陪孩子做一件事，像去动物园、一起做游戏、亲子共读等，这样孩子们才能更好地认识爱与被爱。

幼儿教师教育随笔3

每个孩子都有着各自的不同之处，他们就像是一本本有趣的书，但是真正想要读懂这本书，并不容易。只有爱他们的人才能读懂。每个孩子来自不同的家庭，有着不同的生活经验和生活环境，他们性格特点不同，开展水平不同，存在明显个体差别。作为教师，应善于发现幼儿的差别，捕捉幼儿的闪光点，利用不同的教育办法尊重和理解幼儿。

我们班有一位叫可鑫的小朋友，第一天来班上时，她一直拉着爸爸的手不放，恋恋不舍地说：爸爸，早点接我，早点接我。在我的劝说下，可鑫满眼含泪地松开爸爸的手。可鑫的爸爸在临走前，悄悄地对我说：可鑫吃饭的速度较慢，她胆怯老师批评、指责她，所以一直都不爱上幼儿园。听了这些话，我开始留心注意可鑫。在活动区游戏时，可鑫静静地坐在椅子上，于是我走过去，轻轻问她：可鑫，你喜欢玩什么《她说：我喜欢看书。老师和你一起看好吗《可鑫快乐得点点头，于是我和她一起看起书来，开始是我讲，讲着讲着，可鑫也不由自主的讲起来，我快乐地说：可鑫，你好棒呀!能自己看书讲故事，你愿意把故事讲给小朋友听吗《愿意，于是我叫了好些小朋友来听可鑫讲故事，可鑫很快乐，讲得也更起劲了。

午餐时，为了减轻可鑫进餐的紧张心情，我们给她少盛了一些饭菜，可是当一局部小朋友吃完饭，离开座位后，可鑫哭了起来，我忙走过去，问她：可鑫，你怎么啦《我吃不下，可鑫，别着急，你瞧，就剩下这么一点点了，来，我帮你!可鑫在我们的耐心帮忙下，终于把饭吃完了，尽管她是最后一个吃完饭的，但是我们没有批评她，反而给她以激励，以信心，帮忙她逐步克服紧张、自卑的心理，逐渐培养她进餐的良好习惯。

第二天，可鑫和爸爸一早就来到幼儿园，爸爸手里还拿着几本书，他对我说：老师，太谢谢你们了，可鑫以前不愿意上幼儿园，可今天一早说，爸爸，我要上幼儿园，快，咱们别迟到了，我要讲故事给小朋友们听呢!老师还夸我故事讲得好呢。望着可鑫爸爸快乐的样子，我也会心地笑了。这一切对于一位幼儿教师来说，虽是一件很平常的小事，但对于家长和孩子来说，却是多么重要。

通过这件事，我深深体会到，孩子们都有一颗敏感而细腻的心灵，教师善于发现孩子闪光点，尊重幼儿的兴趣，帮忙幼儿成功地表现自己，就会使幼儿获得心理上的满足与高兴，从而促使幼儿健康开展。

幼儿教师教育随笔4

在现代教育模式里，教师的角色定位已不仅仅是“传道、授业、解惑〞的师者，在幼儿教育中更是如此，如果短少了老师与幼儿的互动是无法想象的。

孩子年龄虽小，但他的心里可装了好多事情，比方：

这个老师我喜欢，因为她天天都对我笑，还和我拉手；《这个老师，我有一点不喜欢，有一次我想抱她，可是我都够不着她；《我希望老师能和我们一起做游戏。

看来老师与幼儿之间的有效互动这么重要，则，改变从今天开始：

教师角色的重新定位更能增进与幼儿的互动，其实，就是让孩子更喜欢你。

1.幼儿心声的倾听者：以微笑和耐心倾听幼儿的需要、想法、问题和倡议，并给予适时的积极的反应。

2.幼儿行为的察看者和分析者：以察看家的态度，悉心察看并领悟幼儿的言行，分析了解其普遍的年龄特点和个性差别。

3.良好环境的发明者：创设健康、丰盛的物质环境，营造愉快、宽松的精神气氛。

4.交往时机的提供者：给幼儿提供充沛的时间和时机，引导激励他们和教师、同伴进行平等的自由的交往。

5.幼儿开展的支持者、帮忙者和指导者：根据幼儿的开展需要和现有的水平以及教育目标的要求来制定教育方案、选择和调整教育内容，并适时地把幼儿的兴趣和关注的问题生成为课程内容，引导幼儿主动、积极地富有个性地开展。

创设愉快、宽松、丰盛的环境，营造积极、有效的师幼互动的气氛和条件。

孩子年龄越小越需要情感上的安慰和关怀，教师的角色重新定位之后，更多地关注幼儿的情绪、情感和需要；做孩子们的大朋友。

1.微笑的老师记得我走上幼儿园工作岗位时接手的是新小班的幼儿，和幼儿第一次见面，这时，我想用微笑来赢得孩子的好感。

果然入园的第一天就有许多小朋友愿意让我牵着手走到教室，尽管他们的'脸上还挂着泪珠儿，但我感觉到他们愿意接受我。就这样，我用微笑度过了最艰难的“非常时期〞。

2.“搭档〞老师“微笑〞给孩子带来了和煦、亲切。而搭档老师能促使幼儿真正地喜欢并主动地参与学习。

记得在一开始的教学活动中小朋友玩完玩具，我叫了半天没有人愿意收玩具，当时我真不知道怎么办，后来，有一位老教师的行动启示了我。她当时是这样做的，她说：“哎，满地都是玩具，谁来和老师一起收玩具呀？〞

话音刚落，孩子们一个比一个能干，一会就收拾整齐了。看来友善的搭档的魅力很大，要比发号施令效果好。

3.能干的老师幼儿的生活学习更多时候是在游戏中发展的，他们需要许许多多有趣的活动内容。

这样就需要老师有一双能干的双手，为幼儿设计、制作玩具。这样才能使活动有序的发展下去。

我记得有一次小朋友在玩做饭的小游戏，当时准备的材料不多小朋友玩的兴趣缺乏，我见到这种情况后，主动参与活动中来，并和小朋友一起制作了很多厨房小玩具。

他们见到这些玩具可快乐了，都很开心。游戏又发展下去了。这次活动既发展的顺利，孩子的发明思维又得到了开展。

幼儿教师教育随笔5

在区域活动时，我发现成成小朋友将娃娃家的一只小杯子放进口袋里，再也没有拿出来。活动结束后，我问全班幼儿：“想不想看老师变魔术？〞大家都说想看，于是我就学着魔术师的样子边比划边说：“我变只杯子出来，现在这只杯子已经在成成口袋里了，请他拿出来给大家看。〞听了我的话，成成把那只杯子拿了出来，大家都拍手叫好。

事后，我找成成小朋友谈话，告诉他不能随便把幼儿园的东西带回去。他轻松地点头称好。我想：这样做既让幼儿懂得了做人要老实的道理，又爱护了幼儿的自尊心。

我们班有个小朋友叫新琦，动手能力非常差，据了解，在家里大大小小的事样样都有人代替包办。就这样，在幼儿园也要靠老师。每天下午起床后自己不会穿鞋，总是等着老师给穿。刚开始，给他穿上吧，别耽搁了他小便，否那么更麻烦。每次都这样迁就他后来越来越觉得，这样下去对孩子以后的成长将会产生不好的后果。取得家长的支持与配合，我对他开始了另一种办法：那天，当新琦起床后，他和原来一样，提着两只鞋子在我身后等我。我整理完床铺后，接过他手中的鞋子直接放在地上，对他说：“今天自己穿一次吧？来，我教你。〞我一边手动一边嘴说：“一双小鞋先放好，小脚丫子往里钻，钻呀钻呀钻到头，再用小手钩后面。〞

我和他穿上一只，另一只我让他自己穿，最后终于穿上了，我们两个都快乐的笑了。然后领他走出休息室，走到小朋友中间，让他讲讲自己是怎么穿上鞋子的，还让小朋友拍手激励他。新琦可快乐啦！第二天，新琦来幼儿园就自豪的告诉我，“老师，在家里我也自己穿鞋。〞我摸了摸他的头说，“你真棒！〞

幼儿教师教育随笔6

我班有一个叫文琪的女孩子，平时总是默不作声地，看着很不合群。我心里也是暗暗着急，心里总是在寻找着帮忙他的方法。

一天，文琪的辫子散了，自己在那里扎呀扎呀的，总是扎不好。我走过去：“琪琪，老师给你梳好不好？〞她点了点头。我轻轻地把她拉到了我的跟前，让她坐在我的怀里给她梳了起来。

我边梳边问：“琪琪，谁给你在家梳头啊？〞“奶奶！〞琪琪怯怯地答道。“妈妈呢？〞我疑惑了。“妈妈......〞琪琪欲言又止。我心生疑惑，没有再问。

下班后，我去了琪琪家，才了解到，琪琪家很穷，爸爸是个残疾人，妈妈是四川人，有点智障，孩子的起居生活都是奶奶关照。

了解到琪琪的家庭状况后，我第二天又把琪琪拉到我的怀中，亲切地对孩子说道：“琪琪，以后，老师每天都给你梳头好不好？老师就是你们的妈妈！〞琪琪红着眼睛点了点头。

从此，每天午睡起床后，我就搬把椅子给琪琪梳头。后来，其他孩子也都想让我梳头，我就让每个孩子都围坐在我的身边，挨个梳理一遍。

现在坐在孩子们中间孩子们梳辫子，已成为我生活的一种享受。其实我并不太会梳理头发，每次给孩子们扎的辫子总是歪歪扭扭的，但孩子们喜欢，我就沉迷不醒。而且它也让我有更多的时机了解孩子，触摸孩子的心灵，让我有更多的时机因人施教，适时指点；让我和孩子们之间更加信托、感情好、和谐。

每当这时,我们之间的距离拉的更近了。孩子们总是唧唧喳喳的和我说个不停。

“老师，我妈刚给我买了电子琴!老师，那首歌我会了!老师，我敢走独木桥了......〞当然，此时也是我了解他们生活、心理和举行适时指点、激励的好时候。“你最喜欢老师啥子？你不喜欢老师啥子？你最愿意参与哪个活动？你现在睡觉还用妈妈陪吗？......〞这些他们日常平凡避而不答的问题，这时就会都争着答复，而且绝没有谎话。就这样，我把每天起床后给孩子梳理头发作为一种和孩子交流的方式，把梳个漂亮的发式作为对孩子的一种赏封，二孩子们也总是快乐地叫我：“刘妈妈！〞

看到梳好小辫的孩子一个个称心的回到座位上，脸上洋溢着无以言表的欢愉，此时，我内心里也与孩子们一样幸福。我的幸福也就是在这日复一日泛泛、平淡、平凡的工作中，不断创造新奇、新鲜、新意中积攒起来的。

幼儿教师教育随笔7

一位美国幼儿教育学家说，美国幼稚园只训练孩子合群、适应环境，不教任何字。最主要的训练是手的动作，示例使用剪刀和笔等。日本学校至今仍沿用传统的算盘来进行计算教学，因为计算机无法使学生理解，得出与答案有关的根本运算过程，也就不能训练学生的思维。算盘恰是一种行之有效的工具，它充沛锻炼了手指。

手指的锻炼直接刺激大脑中央的手指运动区，间接引起其它运动区的兴奋和活泼。当手指锻炼得愈来愈灵巧时，头脑的思维也就会相应的更敏捷了。前苏联驰名教育家苏霍姆林斯基说：手使脑得到开展，使它更加聪慧；脑使手得到开展，使它变成发明智慧的工具和镜子，所以说，儿童的智慧在手指尖上。

恰恰是珠心算教学中的算盘能让儿童双手通过指尖训练，到达开发儿童的智力和潜能。

幼儿教师教育随笔8

“看看谁听话，谁坐的好，就给谁分好吃的。〞这是我前几天刚进教室门口，看到班里小朋友乱糟糟的场景时，脱口而出的一句话，只听话音刚落，孩子们便七嘴八舌地讨论开来，“老师，你要奖励我们什么呀？〞……是啊，这次我要奖励他们什么呢？小贴画？好吃的？……似乎这些并不能引起他们多大兴趣了，但是我不能言而无信呀！于是我眼观六路，寻找教室里最可能吸引他们的东西。啊！有了，十二生肖小贴画，这个可是以前没有奖励过的。于是我对孩子们说：“谁坐的最好，我就奖励他十二生肖小贴画，数量有限哦，不是每个小朋友都会有的。〞话还没说完，就看孩子们都一个个坐正坐好，等待十二生肖的小贴画“降临〞到自己身上，看来，这招还是挺管用的。事后，我在想，我是不是过多的依赖以给孩子物质奖励，来影响孩子的行为？如果哪天没有“十二生肖小贴画〞的及时出现，我又该如何收场？、

记得以前看过一个心理学家所说的话，她说：用小星星、小贴画以及其他一些小玩意来引起幼儿的兴趣是非常有效的方法。她指出这些小玩意能轻松的解决小孩的行为问题。不得不成认：这些年来，这一理论的确得到了很多人的拥护。很多老师和家长都用很多的贴画来当孩子的奖品，但这样做的后果是什么呢？我不敢想象。

随着孩子人生阅历的不断丰盛，孩子们会和我们“讨价还价，〞就像我们大班的孩子，简单的、普通的小贴画，并不能引起他们的注意了，作为教师的我们就必须寻找更“特别〞的东西来吸引他们。久而久之，明明是为了奖励好习惯的一个制度，很可能就演变成了一个“敲诈勒索〞的方案。到那时，我们就会懊悔莫及。

所以，我们必须认真、全面的考虑奖励和调动积极性这两个问题。口头褒扬和认可是大人在对待小孩时经常使用的一种办法。当然，偶尔经过全面考虑后，使用一些物质奖励也是每个孩子在成长过程中不可或缺的一局部。但是，作为教师和家长的我们应该知道：必须培养幼儿从自己完成的工作中得到一种自我满足感。不管是完成一个任务，顾惜财务，还是解决一个问题，其中的自我满足感应该成为一种必然的内在奖励，而不是以某些外在物质为根底。

幼儿教师教育随笔9

小斌的爸爸要去--工作了，临行前满怀心事地找到我：“郭老师，孩子平时在家特别能喝水，可在幼儿园喝得很少，回到家就使劲喝，我们让他自己跟老师说要喝水，可这孩子性格内向。这不，只好我自己跟您说了，麻烦老师操心了!〞小斌平时少言寡语，在我的印象里，他根本上是和其他的孩子一起排队接水喝的，倒没有发现他有这么大的“水量〞。看着家长一脸的愁云，我由衷地说：“您放心吧，我们老师一定会尽心关照好小斌的!〞

听完小斌爸爸的话，我自责没有做好小斌的家园沟通工作，竟不知小斌在喝水方面的特殊需求，深感平时疏忽了对小斌的关注。我蹲下身子，抚摩着小斌的头说：“小斌，你知道吗，人如果体内缺水会有生命危险的。你在家真好，能主动地喝水，你身体的每一个局部都在感激你呢!在幼儿园喝水为什么不能像在家里一样呢《〞他看着我，欲言又止，重又低下了头。我趁势微笑着把他揽在怀里：“小斌，老师像妈妈，没关系，老师妈妈想知道呢！〞

“我不敢。〞小斌低着头小声断续地说。

“为什么《〞

小斌又不语了。

“幼儿园就是家啊，老师不是说了吗，你们有两个家，一个小家，有爸爸、妈妈和小斌，还有一个大家，就是我们小一班啊!〞

“我怕。〞小斌低着头，声音小到我几乎听不见。

就是这两句小到几乎听不见的话，使我意识到小斌对我和我们这个班级还没有产生认同感和接纳感，还不能融人到这个集体。幼儿园的一切对他来说是陌生的，他的心扉是闭着的，这样怎么能让他在幼儿园喝水像在家里一样无拘无束呢《

“小斌，老师不知道你特别喜欢喝水，老师做得不够好，对不起。以后喝水时多接些，想喝就去接，如果遇到上课时间，只要悄悄地，不影响小朋友就行，老师不会说你的，不用怕。〞小斌怯怯地看着我，腼腆地点点头。

“那咱们拉勾!〞

我知道，引导小斌这样内向的孩子，不能单靠我一两句特别照顾的话，更需要在我们的接触中，在每一个细微处来体现，如春风化雨，润物无声般。

以后的日子里，我有意识关注、关心小斌，帮他系鞋带，看他有没有露肚皮，和他说话语气迟缓、面带微笑、轻声细语，并力图做到蹲下身子以到达和他平视；拉着他的小手和小朋友一起游戏；发明条件引导性格活跃、能力强的同伴主动带他一起玩；时时用平和友善的目光关注他，一个微笑、一个点头、一个抿嘴、一个俏皮的扮相……我和小斌的距离在不知不觉中拉近。

私下里，我和小斌有个约定：如果每次多接些水，喝完后就能得到一个小吸管，一天当中如果集到五个以上的小吸管，到离园时就能得到老师为他用纸折的小动物。渐渐地，小斌得到的吸管多了，但大多是在我主动提示下才得到的。要让小斌做到按自己的需求喝水，使“要他喝〞变为“我要喝〞，还差则一点点儿。我的冀望是那样的迫切，但又深知不能心急，尤其像小斌这样内向的孩子，如果在他面前稍微露出则一丁点儿的急噪、不耐烦，触动他敏感的内心，那我就会前功尽弃。为了尽量不打搅其他幼儿，也为了防止接水时引起同伴的关注让敏感的小斌感到不自在，我把小斌的座位排在了离水桶最近的位置。

时间一天天地过去，我在一天天地努力，也在一天天耐心地等待。有一天在区角游戏中，我发现，小斌朝热水桶看了几眼之后又有些犹豫地朝我看，我知道他想喝水了。我庆幸自己捕捉到了这一机会，我的嘴立马向上抿起、眼睛一眯、微微点头，以示激励，然后目光似离非离。只见他忐忑地离开坐位、害怕地拿起水杯、接水、喝水、悄悄回到坐位。小斌终于迈出了质的一步，虽说这一步带领些许谨慎，但我相信有了这质的一步，一定会有第二步、第三步……此时的我内心是那样的冲动与欣慰，他认同了和他朝夕相处的老师、认同了自己的班级，我多日来努力营造的和谐、温馨、平安、接纳的班级气氛使他紧闭的心扉敞开了。

在后来的日子里，小斌的确能根据自己的需要主动地喝水了。更让我感到快乐的是，小斌较以前活跃了，课堂问答的时候也能看到他高举的小手，有时还会向我“报告〞情况了。

一件喝水的小事，让我看到了不一样的意义：幼儿园是孩子们的小社会，为他们创设一个接纳、关爱和支持的良好环境，激活他们的个性，释放他们的天性，就可以为他们未来走向大社会培养健康独立的人格。这是幼儿教师的天职!

编辑：cicy

幼儿教师教育随笔10

早晨，成轩带了一本书来幼儿园，是最近孩子们比拟喜欢的--?喜羊羊灰太狼》，我看了看说了句："这本书真好看。"成轩看了我一眼，就得意的把书放到了书包里，我说："成轩，你可不可以把书放到图书架上，也让小朋友们看看啊？"他听了我的话，极不情愿的把书从书包里拿出来，小心的摆在了书架上，然后恋恋不舍的回到了自己的座位上。

午饭后，翔宇到图书角去看书，一眼就看中了成轩带来的新书，拿下来正准备看，成轩冲了过来，不把夺过书抱在怀里，说："书是我的！"翔宇小声的说："让我看看吧！""不行！"成轩大声的说。"那我和你一起看。"翔宇又说。"不行！"成轩很坚定。"老师。"翔宇无奈的跑到我的身边，向我求助。我对成轩说："你自己翻，让翔宇在旁边看，可以吗？""不行，这是我妈妈刚给我买的。"看到成轩这样坚定，我也不能强求，因为书是他的，他有权利爱护自己心爱的东西，与同伴分享应该建立在孩子自愿的根底上，而不能靠老师的权威来压迫。

下午区域活动时，我拿出刚分的橡皮泥，对孩子们说："谁愿意玩橡皮泥的可以来老师这里来领。"我知道成轩最喜欢玩橡皮泥了。这时，翔宇过来说："老师，给我一桶，我想捏个大西瓜。"我说："那天，翔宇拿来了一个大吊车和小朋友们一起玩，也给我玩了，那我的橡皮泥也给你玩！"我给了翔宇一桶，他快乐到走到操作区玩去了。成轩坐不住了，只见他跑到图书角拿下自己的新书走到我面前说："老师，我的书也可以给小朋友们看！你也可以看！"我看了看成轩，说："真的吗？可以给小朋友们看？"他使劲的点了点头，说："我知道玩具要跟小朋友们分享，只是妈妈刚给我买的，我也没看呢！"听了这些，我说："我明白了，原来是这样啊！那好，我的橡皮泥也给你一桶！"成轩拿着橡皮泥快乐的玩去了。

在平时的生活中，孩子们之间时常会发生一些这样、那样的事情，作为老师就要走进儿童的世界，善于运用孩子的思维来处理孩子之间的纠纷，从而引导孩子们学会自己处理事情的办法。

幼儿教师教育随笔11

均衡等形式美的初步概念，感受形式美和内容美，从而丰盛幼儿的审美经验，培养其审美情感和审美评价能力的教育活动。

一、美术观赏教育的内容

美术观赏是以艺术品为主要对象的审美活动,它强调审美价值,把对艺术的学习、了解与观赏作为艺术教育的重要目标。

各年龄班的幼儿美术观赏的内容：

〔一〕小班内容：源于周围环境

1、中、大班美术作品

根据教育目标，从幼儿的实际出发,选择中、大班幼儿的美术作业进行展示。如大班的美术作品?雨》。其中有一幅这样的画：有一个打着雨伞的蜻蜓在寻找食物，雨用线条表示,雨伞和蜻蜓用不同图形表示。幼儿在观赏中运用感官体验美，通过作品展开想象，运用语言交流个人的看法。

2、创设美的环

从生活出发，为幼儿创设富有审美情感色彩的日常生活、学习环境，在室内环境的装饰与布置上，注意色彩丰盛，形象造型可爱，内容有情趣，合乎幼儿的审美趣味，同时结合具体的美术观赏活动目标进行环境创设。

同时，在美工区中还展示一些自然界的具有形式美的物品，供幼儿观赏，如贝壳、岩石、树叶等。让幼儿置身于审美环境之中，有助于幼儿审美能力的提高。引导幼儿发现周围环境美。

如让幼儿绘画秋天的树林，有红的，绿的，黄的……还指导幼儿根据音乐的感受，选择不同的颜色叙述自己的情感，如听到欢快的音乐，选择用红色、黄色等暖色表现。这些幼儿的作品都展示在活动室内，既美化了环境，又给幼儿提供了丰盛的审美空间。幼儿可随时地互相观赏、互相评价，从而提高幼儿审美评价能力。

3、结合季节特征

引导幼儿根据季节特征发现景物的变化，如秋天，枇杷树树叶的颜色变化，由绿变黄变红，或绿中有红，红中带黄等色彩的变化，丰盛幼儿色彩知识，教给幼儿一些美术观赏的根本艺术语言，如变化与统一等形式美原理。

(二)中班内容：联系生活经验

1、与生活经验相关的名画、名作

美术观赏的目的不在于增长美术知识，而是通过环境和艺术作品两个方面来加深幼儿对周围事物的审美感受。我们感到，当幼儿美术观赏与幼儿的生活经验相联系时，幼儿才能理解艺术作品的内涵，当幼儿的生活体验与艺术观赏相联系时，幼儿的审美想象才会得以释放。

水果丰登的季节，我们带着幼儿来到水果铺，看见铺子里摆放着各色水果：苹果、橘子、香蕉、石榴，什么样的水果才是新鲜的呢？幼儿认真地分辨着那些水分充足闪闪发光的果实。我们又来到法国艺术大师塞尚所画的?苹果和橘子》及其他水果作品面前，与大师交流着……

2、与动物相关的名画

我们根据幼儿喜欢小动物的特点,为中班幼儿准备了一些富有生活情趣的小品,如齐白石的昆虫,小虾:吴作人的熊猫等.如观赏?虾趣》时,作品中不同姿态的虾活灵活现地展现在幼儿的面前,那透明的虾体,似跳,似游的动态,一下子就吸引住了幼儿.还有吴作人画的?熊猫》等。

3、民间艺术品

民间艺术历史悠久，源远流长，种类繁复，如一些年画、剪纸等都是我们喜闻乐见的民间艺术,也可以作为观赏的内容。〔三〕大班内容：文化的积淀

1、观赏中国名画

中国名画中有大量的山水花鸟，风景静物作品。山水风景作品能激起幼儿对大自然的热爱，对自然中美的事物的留心，使其情感世界变得丰盛多彩。

2、观赏西洋名画

以“西洋画〞观赏为例，早期印象派大师莫奈的?日出印象》、修拉的?大碗岛的星期天》、德加的?舞者》，后期印象派大师梵高的?星月夜》、?向日葵》，立体主义大师毕加索的?三个音乐家》，绘画大师卢梭的?睡着的吉普赛姑娘》等作品，都是可以选择的内容。这些作品既有一定的形象可以辨认，又在色彩、线条或者形态等绘画语言方面有突出的特点。

如观赏冷暖比照明显的?红色的和谐》。这是一幅屋子一角的画面，画中用了很多的红色,如桌布、墙布等。在红色的桌布、墙布上装饰了许多蓝色的花卉图案。通过观赏,使幼儿很自然地感受到：红色使人感到暖和、热闹,蓝色使人感到凉爽、安静。

梵高的?向日葵》色彩明快而热烈、饱和而辉煌，桌布、陶罐、花和花茎都用单线勾勒，极富装饰性。而雷东的?白瓷瓶里的花朵》那么是用色粉笔绘成的。画面中色彩斑斓的鲜花插在白色的花瓶中，色彩艳丽而明亮。幼儿在观赏的同时，不仅学到了一些浅显的色彩知识以及施色技能，开展了他们的色彩潜能，而且也感受到了作品的不同格调。

观赏中国建筑

中国古代的建筑具有悠久的历史和光芒的成就，还具有鲜明的民族特色。从建筑外观上看，最显着的特征是造型丰盛的屋顶形式，在宫殿建筑中采用不同的屋顶，除了表现不同的等级外，也是为了使建筑形象有明显的区别，在比照中更鲜明。此外，从建筑装饰中色彩的使用来看，黄色琉璃瓦顶，朱红色柱子，屋檐下用青绿色略加点金，使建筑物华丽堂皇，给了人们深切的感受。

二、美术观赏教学的办法

我们在进行美术观赏教学时,设计出很多生动活跃、灵活多样的活动,使幼儿积极投入到活动中,从而到达观赏的目的。

1、语言交流法

语言交流法是指美术观赏教育中教师/幼儿与艺术作品三者之间的相互作用和相互交流,目的在于解决幼儿美术观赏活动中教师长期占有主导地位,用灌输法所带来的缺陷。

幼儿在美术观赏感知和理解方面表现出的特点是对作品内容的感知先于对作品形式的感知。当一件美术作品呈现在儿童面前时，他们首先感知到的是这件美术作品的内容，很少有意识地注意到作品的形式审美特征。根据这一特征，首先引导幼儿了解作品内容，为此，可用提问的方式进行描述。

如让幼儿观赏马蒂斯的?红色的和谐》。教师和幼儿坐在一起,共同观赏作品,自由交流自己的感受。教师可用开放式的语言提问:小朋友,你在画中看到了什么《画面上，他运用了哪些线条？除了这些，你还看到了什么？

在描述中，给幼儿一定的时间进行独立的观赏，尽可能让他们畅所欲言，充沛发挥他们的察看力、想象力和语言叙述能力。经过一系列的充沛观赏交流,幼儿对作品的冷暖比照,直线和曲线的运用已有了自己的感受,从而提高了感受美、理解美的能力。

2、活动表演法活动表演法即根据作品的内容进行随意性的动作表演,从自身体验到的感受来加深所理解作品的外在特征和内在美。

由于幼儿自身的开展特点，幼儿更喜欢用身体动作叙述自己的感受。幼儿喜欢一件作品时，并不一定能说出为什么喜欢，他觉得喜欢就是喜欢。因此，可边配合相应的音乐，让幼儿用动作叙述自己的审美感受，从而培养幼儿的审美情感和审美评价能力。

如让小班幼儿观赏情节画?拔萝卜》时,先让幼儿表演此游戏,让幼儿多做几遍拔来拔去的动作,从中体验拔萝卜时身体的动作、表情等感受,然后再拿出情节画?拔萝卜》请幼儿观赏。通过上述的直接参与,幼儿对作品和人物的形象、姿态、表情等的观赏就会收到良好的效果。

3、看图配乐法

艺术教育的伎俩是多种形式的。我们把美术观赏活动和音乐结合起来,促进幼儿审美素质的综合开展。

教师在美术观赏课前先准备几首幼儿熟悉的音乐.当幼儿观赏完美术作品后,让幼儿指出哪一首乐曲与观赏的作品有关.如观赏徐悲鸿的?群马图》,给幼儿听了蒙族的乐曲?赛马》和江南的?紫竹调》,幼儿很快指出了?赛马》和?群马图》都是热烈奔放的。

4、看图配诗法

诗歌、谜语等在观赏生活用品和自然环境等的美中会经常用到。如小班的观赏内容“小白兔〞，我们就会引用“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱！〞的儿歌帮忙幼儿更好地抓住小白兔的身体特征，了解它的生活习性。再如在小班观赏完小乌龟的模样后就借用小诗“大圆是身体，脑袋小小的，身上有花纹，头上有眼睛，四条腿儿像花瓣，小小尾巴伸出来〞来小结，既有助于幼儿理解记忆乌龟的结构特征，又利于幼儿进行有步骤地形象地表现。

谜语一般在导入中引用，有效地吸引了幼儿的注意力。不论是诗歌、谜语还是小故事等都可以在观赏活动中灵活运用，甚至可以同步进行加强感染力。

5、游戏操作法

运用游戏操作法能让幼儿在有趣的活动中不知不觉地感受美术作品的特征，了解各种不同的美术形式和格调。

如在观赏过一定数量的美术作品后，就可以组织幼儿玩“找朋友〞的游戏。即把美术作品的特征格调相同或相似的找出来归为一类。

有拼图游戏，即把美术作品的复印小件固塑后剪开作为区角活动材料，让幼儿在区角活动和自由活动时拼着玩。

6、拟编故事法

教师请幼儿观赏作品,然后自己创编故事,以加深幼儿对所观赏作品的形式/内涵等感受,开展幼儿的发明想象力和语言叙述能力.

如观赏作品?鸡的一家》时,幼儿创编出了许多有趣的故事.其中有一个故事是这样的：鸡爸爸和鸡妈妈带领鸡宝宝到草地上玩,爸爸和妈妈亲热地交谈,鸡宝宝们在草地上愉快地翻着跟头,做游戏,捉虫子。因为爸爸和妈妈就在他们身边,他们一点也不怕被狐狸抓去,所以玩得开心极了!由此可以看出,通过观赏、表述,幼儿已经体验到了小鸡一家幸福、高兴的作品内涵,并能用语言表述出来。

7、评价作品法

评议应以儿童的自我介绍和幼儿间的互相评说和观赏为主，采取多种方式来进行。如先画完的幼儿可以自由地把作品放在投影仪上，或放在展览角中展示，并小声地互相评议和谈论；整个活动结束后，可以请幼儿观赏别人的作品，挑出自己最喜欢的，并说说自己的看法。这样便于幼儿把对名画的观赏经验迁移到对同伴和自己作品的观赏中，使幼儿有一种自豪感和成就感。

示例，在评价?星夜》时，向幼儿提出问题，引导幼儿整体感受、理解整幅画，问幼儿：“你看整幅画后感觉怎样？〞“你喜欢这幅画吗？〞当时，有小朋友说：“要是有小动物在上面就好看了。〞表明幼儿通过对作品的感受后，有了自己对作品的看法，提高了幼儿的审美趣味和鉴赏力。

8、联系主题活动法

“探险家〞的活动中，一位幼儿带来一张小区新家的地图，立即引发其他幼儿画地图的欲望。与此同时，教师适时地向幼儿介绍了克利的局部作品?鲁杰恩近郊的公园》?有黄鸟的风景》?阿拉伯城》?北边的房间》?热闹的港口》等。幼儿画着属于自己的地图，每张画作似乎蕴藏着许多秘密，如同一个神奇的世界。

9、自由创作法

这是在对幼儿观赏之后的一种心理回顾，并进行讨论、构思的前提下进行的。幼儿通过对作品的评价，在具有明确的目的性、指向性的审美观赏活动中，自觉地积累审美经验，即逐渐地由低层次向高层次能动建构，激发幼儿通过绘画的形式把自己对作品的感受表现出来，使幼儿的审美心理、审美能力得到进一步开展。

如：观赏?哈里昆狂欢节》后，教师为幼儿尽可能地提供多种媒介和材料供幼儿自由选择，使幼儿能够自由地以色纸剪贴的方式进行表现植物、动物尽情狂欢的情景。

三、教学倡议

1、有双发现美的眼睛

美随处可见，凡视觉所能触及的事物几乎都存在美，不同的物质有着不同形式的美。但是如果没有审美的目光却又会视而不见。对美的事物的察看兴趣，感觉的灵敏性，是要靠引导和训练才得以提高的。幼儿好动、好问，对客观事物充斥好奇心和广泛关注的天性，正是开发和培养审美感觉的好机会。

2、贴近幼儿生活的内容

根据幼儿的心理特点，年龄特征和审美能力及绘画的发明表现能力开展的需要，我们可以选择贴近幼儿生活的，与幼儿生活经验息息相关的，幼儿感兴趣的有关内容。

如小班以观赏表现花草为主，穿插些单体结构的动物如小鸡、小鸭、小象、小鱼、乌龟等，积累丰盛的表现形象经验；中班以观赏表现树木、动物、建筑及服装、玩具为主，穿插些抽象作品的观赏，使幼儿对色彩的冷暖倾向有所感知；大班以观赏名画为主，使幼儿对色调、构图、色彩的情绪等有所感知，并尝试在表现活动中加以运用，以提高审美表现能力。

3、灵活组织的教学

教师在幼儿美术观赏的过程中承当了引导者和观赏伴侣的角色。观赏活动的形式有集体活动、分组活动和随机活动等形式。

集体活动：通过晨间活动和午餐后的散步时间，组织幼儿观赏园内的花、草、树木和活动室内外的环境布置，及幼儿园周围的建筑物和公园的美，使幼儿感受、认识周围环境的美。

随机活动：随机教育有很大的灵活性，有利于审美资源的灵活利用。如有时，幼儿带新图书来园，就引导幼儿对该书的封面图画色彩、形象、构图等进行感受认识，或幼儿穿了件新衣服来园，就引导幼儿对服装的色彩、图案和式样等进行感受和认识。在不知不觉中，幼儿会形成一种用审美的眼光看周围的事物。

幼儿教师教育随笔12

晚上，正准备睡觉，手机忽然响起了短信提示音，翻开一看，号码是陌生的，但短短的一句话却像炸弹一样在我脑袋里炸开了：“罚站是教育的一种伎俩，但如果孩子连为什么被罚站都不知道，这样的教育还有意义吗《〞

我睡意全无。

我让谁罚站了《躺在床上，脑子如放电影一般重复着白天在幼儿园的每一个细节，可怎么也想不起有谁被罚站过。

一夜无眠。好不容易挨到天亮。到幼儿园的第一件事，就是拿起小朋友的花名册，我想知道，短信到底是哪个家长发给我的，这样我就能知道是哪个小朋友为了什么事受罚了。可遗憾的是，从第一页翻到最后一页，竟然找不到那个号码……难道，是发错了吗《和我搭班的老师来了，我把短信给她看，她瞪大了眼睛：“可能吗《现在有谁会体罚孩子《估计是家长误会了吧。〞

可是，这误会从何而起呢《要知道，无风不起浪啊……

我把这个号码写在黑板上，问小朋友是谁的爸爸或妈妈的手机号码。可小朋友们只是静静地坐着，没一个答复。我继续问有哪个小朋友昨天晚上跟妈妈或爸爸聊过幼儿园里开心或不开心的事《小朋友们纷纷说起昨天晚上跟家长聊的事儿。这时，安安怯生生地举起小手，说：“老师，黑板的手机号码，好似我妈妈刚换的新号码……〞

怎么会是安安《他可是个既懂事又能干的孩子，自觉又自律，每次评“好孩子〞时第一个想到的就是他……

安安告诉了我们事情的原委：原来昨天晚上睡觉前，他那个当老师的妈妈向孩子问起了幼儿园的事。安安说，他在幼儿园表现很好，可不知为什么，一到午睡的时候，老师不让他马上上床睡觉，也不让其他小朋友上床睡觉，而是叫他们站在床边，可是为什么要“罚〞他们站，谁也不知道……于是，他妈妈就给我发来了这条短信……

事情终于搞分明了，可心却沉沉的，一点也轻松不起来。原来，因为幼儿园条件的限制，我们班的活动室在一楼，但午睡室却在四楼。虽然一直教育孩子们上楼梯的时候“要安静，不能跑，一个跟着一个走〞，可走到四楼，特别是盛夏的时候，几乎每个小朋友都气喘吁吁。为了孩子的健康，每一次进午睡室的时候我们都会叫孩子先在床边站着休息一会儿，直到不喘了才上床睡觉……

我以为，这么“简单〞的事，这么“容易理解〞的事，我们懂，孩子也一定懂，所以也就没有作特别的强调。谁知道，“误会〞还是产生了。

跟孩子们解释了“罚站〞的原因后，我忙给安安妈妈回了个，虽然安安妈妈一再抱歉，可我心底的这个结并没有马上翻开。不论如何，在这场不大也不小的风波中，我看