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文档简介

三年级大自然的声音评课稿合集10篇范文作为一名教职工,时常需要编写评课稿,通过评课的反应信息可以调节教师的教学工作,了解、掌握教学实施的效果,反省成功与失败原因之所在,激发教师的教学积极性、发明性,及时修正、调整和改良教学工作。快来参考评课稿是怎么写的吧!下面是小编帮大家整理的三年级大自然的声音评课稿,希望能够帮忙到大家。

三年级大自然的声音评课稿1?大自然的声音》是三年级上册第七单元的一篇精读课文,同时也是一篇脉络清晰的散文。全文以文学的笔调描绘大自然的音响,讴歌自然的神奇与美妙。文章结构简明,一目了然。开篇第一句“大自然有许多美妙的声音〞总领全文。

对于本节课我设定了下列目标:

1.正确认读本课生字,读准字音,正确书写,积累课文中描写声音的短语。

2.展开想象,学习、背诵第二自然段,感受风声的美妙。

3.了解全文和每一自然段先总后分的构段方式。

在本节课的最开始,我以四个动物的声音导入本课,调动学生学习的积极性。接着,在字词教学局部,我讲解的比拟细致、扎实,讲到了二类字的读音、多音字、词义等,但是在字的读音教学上有些重复。再接着是对于本课的深入探究,我在这一局部,出现的问题稍微多一点。比方在讲到“美妙〞这个词的时候,学生不理解词义,我应当带领学生去深入了解,而不是直接把答案说出来。再示例在讲到四个“不一样〞时应该再进行一些拓展,而不是一两句话就带过。而在朗读指导局部,我让学生读的还是有些少,形式也应当更多变一些。最后的书写指导,单个字指导时间过长,讲的太琐碎,赢把握好时间的运用。

总体来说,本节课的问题还是很多的。最主要的几点有:

1.在设计教案时,要做好预设,及时点播。

2.分明了解本年段学生特点及学段目标,做好教学设计。

3.生指导书写局部,要详略得当,不需要面面俱到。最后可以进行学生的书写展示。

三年级大自然的声音评课稿2?大自然的声音》是一篇文质兼美的散文,文中运用多种办法描写了大自然中的美妙声音,语言生动丰盛。在本课的学习中,我设计了多种形式的美读来引导学生体会散文语言的魅力。从读词语入手,到句子的情境式复沓读,配乐师生承接读,小组合作读、师生问答读,再到段落填空读。认真对待每一个字词、每一个短语,每一个句子,每一个段落。形式不同的读,贯通了整堂课,从分析课文内容转变为朗读语言,培养语感,感受文本传递的语言魅力。

文章整体结构清晰,先总后分;段落结构富有特色,总写只有一句话,开门见山,简洁明了;分写各段,先总后分,先概括后具体,结构化思维十清楚显。因此学生在完成课后第二题时速度很快,难度不大,可见学生对于文章内容的把握是准确的,只是他们不知道“总分结构〞这一名词。

二、三、四自然段的首句,即总写的中心句,都奠定了整段的写作手法:拟人化。这种写法,本身就充斥情趣,合乎儿童的阅读趣味。学生在学习是也相对容易接受,特别是在朗读时能比拟容易地带入情感,在朗读课文时情感、语气把握较好。

课文的语言的美,更重要的在于能根据不同声音的特点,选择适切的词语和句子的长短、节奏。微风“轻轻柔柔〞,狂风让“整座森林都冲动起来〞;小溪“淙淙〞,河流“潺潺〞,大海“哗啦啦〞;鸟叫“叽叽喳喳〞,虫鸣“唧哩哩唧哩哩〞,蝈蝈“歌唱〞……无论是描述声音的特点,还是拟声,用词准确、适切。

在本堂课的教学上,我花了很多时间去练习朗读,对课文内容没有做太细致的讲解,也花了较多的时间去积累关于风、水、动物的象声词。因此学生在课后背诵第二三两段速度较快,朗读也比拟有感情,很顺畅,但是在做课堂作业本时出现困难:

问题:读着片段中的“呢喃细语〞,我仿佛听到了___________。读着片段中的“______〞,我又仿佛听到了___________。

学生对于“呢喃细语〞的理解根本都写对,但是对于“仿佛“后面的自由练习就不会了,发散性思维较弱。局部学生表示不理解题意,不知道该填什么,后来我告诉他们这是要形容风的声音,想象不同的风吹起时的景象,学生也能很快明白,只是个别学生不知道如何去叙述,或者说是学生的词汇积累太少。心求通而未得知意,口欲言而未能知貌。

在课后小练笔中,大局部学生都能写出来,可见这堂课还是有所收获的,作业本上的小练笔是在课堂上写的,但是我发现班里21位同学,怎么大局部学生写的东西都差不多呢,选取了相同的事物,用了相似的修辞。

三年级大自然的声音评课稿3这就是一篇浅显易懂、生动有趣的课文。吴在教学时,引导学生入境、想象、美读、感悟,让学生真正地走进大自然,体验大自然,发现大自然,激发学生热爱大自然的感情。

一、巧妙的利用网络资源,并且注意象声词的学习。

大自然就是美丽的、奇妙的,亲近自然就是幼儿乐此不疲的事情,在大自然中有很多美妙的声音,在本节活动中,她选择了幼儿熟悉的鸟叫声、流水声、风声、雷声、雨声作为探究的对象,让学生静下心来去倾听。

二、品读语言,感悟大自然的神奇。

在教学中让孩子们理性地去分析“什么声音美妙,怎样美妙?〞一句一句拆开来,揉碎来,那种美妙还能降临孩子心间不?一句一句独自来瞧,也能感受到声音的妙处,但就是惟有把声音作为一个整体,在这个整体中感受同样就是风,同样就是水,声音却就是则丰盛多彩,变化多端,每一片叶子不同的声音,微风的轻柔,狂风的雄壮……把这些放在一起来用心倾听,细心品味,那份美妙的感受会直击心房,让人流连,让人陶醉。感受的办法就是多样的,读就是最主要的办法,读出声音的变化,联系生活实际体验感悟也就是很重要的办法。

三、重视学生对文章结构的认识。

另外在这篇文章的教学中,她还注重指导学生了解这篇文章的写作办法。这篇文章的第一自然段就是整篇文章的中心段、总起段。学习完课文后,提出问题:这篇文章哪些段落具体地写了大自然的声音?学生一下就答复出:2—4自然段具体地写了风、水、动物的声音。学生很快就发现了第一自然段。启发学生思考:第一自然段与2—4自然段就是什么关系?。

吴老师所设计的教学过程环环紧扣,一步步引导学生感知课文,体会作者美妙的构思,体会大自然的奇妙。

在教学中让孩子们理性地去分析“什么声音美妙,怎样美妙?〞一句一句拆开来,揉碎来,那种美妙还能降临孩子心间不?一句一句独自来瞧,也能感受到声音的妙处,但就是惟有把声音作为一个整体,在这个整体中感受同样就是风,同样就是水,声音却就是则丰盛多彩,变化多端,每一片叶子不同的声音,微风的轻柔,狂风的雄壮……把这些放在一起来用心倾听,细心品味,那份美妙的感受会直击心房,让人流连,让人陶醉。感受的办法就是多样的,读就是最主要的办法,读出声音的变化,联系生活实际体验感悟也就是很重要的办法。

三年级大自然的声音评课稿4这是一篇浅显易懂、生动有趣的课文。吴老师在教学时,引导学生入境、想象、美读、感悟,让学生真正地走进大自然,体验大自然,发现大自然,激发学生热爱大自然的感情。

一、巧妙的利用网络资源,并且注意象声词的学习。

大自然是美丽的、奇妙的,亲近自然是幼儿乐此不疲的事情,在大自然中有很多美妙的声音,在本节活动中,她选择了幼儿熟悉的鸟叫声、流水声、风声、雷声、雨声作为探究的对象,让学生静下心来去倾听。

二、品读语言,感悟大自然的神奇。

在教学中让孩子们理性地去分析“什么声音美妙,怎样美妙?〞一句一句拆开来,揉碎来,那种美妙还能降临孩子心间吗?一句一句独自来看,也能感受到声音的妙处,但是惟有把声音作为一个整体,在这个整体中感受同样是风,同样是水,声音却是则丰盛多彩,变化多端,每一片叶子不同的声音,微风的轻柔,狂风的雄壮……把这些放在一起来用心倾听,细心品味,那份美妙的感受会直击心房,让人流连,让人陶醉。感受的办法是多样的,读是最主要的办法,读出声音的变化,联系生活实际体验感悟也是很重要的办法。

三、重视学生对文章结构的认识。

另外在这篇文章的教学中,她还注重指导学生了解这篇文章的写作办法。这篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、总起段。学习完课文后,提出问题:这篇文章哪些段落具体地写了大自然的声音?学生一下就答复出:2—4自然段具体地写了风、水、动物的声音。学生很快就发现了第一自然段。启发学生思考:第一自然段和2—4自然段是什么关系?

吴老师所设计的教学过程环环紧扣,一步步引导学生感知课文,体会作者美妙的构思,体会大自然的奇妙。

从阅读的角度讲,语文课不同于一般性的文艺观赏,只需体验情感,开展情感。语文的目的,不仅要帮忙学生构建一个丰盛的情感世界,还要让学生尝试构建一个深沉的理性世界。如果学了课文能得到某种启迪,使人越学越聪明,越来越变得眼亮,这样的语文课合乎学生的心理需求、满足了求知的愿望,对学生内心世界触动也很深。?语文课程规范》也强调:“应让学生在积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。

三年级大自然的声音评课稿5?大自然的声音》是一篇情趣盎然的美文,描写细腻、语言生动。王老师执教的是这课的第一课时,教学时引导学生在读中感悟,读中体验、读中品味。借助图片、音频、联系生活等方式理解新词;提取关键词句,借助课后习题中简单的思维导图梳理课文脉络;通过朗读、想象、学习拟声词等办法感受声音的美妙。

导入局部,王老师围绕单元导语“大自然赐给我们许多宝贵的礼物,你发现了吗《〞以此激发学生学习兴趣、明确单元学习重点,链接学生的生活经验,创设学生可以感知的.情境,唤醒学生的感官,引领学生逐步走进文本。

初读局部,王老师板块清晰,由词到句再到段,层层深入,层层指导,到达让学生感受声音美妙的目的。在拟声词的指导上,王老师将课堂交给学生,引导他们从不同的角度去发现拟声词的不同之处,比方:发现构词不一样、学会归类谁发出的声音、发现发出声音方式的不一样。在这个过程中王老师交给学生学习的办法,引导和帮忙学生更有效的实现学习目标,然后再指导朗读。朗读是课堂中最根本、最经常的实践活动。王老师通过层层深入的朗读〔从初读正确、再读词意、后读不同;从生活中走进文本,品读与感悟。〕

在学生初步感受文章对声音的描写之后,王老师引导学生依据课后习题“理清文脉〞,走进“文本中的声音〞,最后探索“美妙的声音〞,从而理清文章脉络,大自然美妙的声音是围绕风、水、动物三方面来写。简单明了,一下子引领学生读懂课文,把握文脉。

精读局部,王老师依旧从声音出发,让学生找风发出的声音,读声音,积累声音,感知风的声音是多么地美妙。在这个过程中王老师还借助多媒体带着学生感悟作者在文本中词语使用的精准性,了解事物特点,深刻感知语言的生动。王老师还依据生活实际引导学生感知作者“发挥想象、运用拟人〞感知声音的奇妙,利用拓展练说“我是〔〕的树叶,我会发出〔〕的声音。〞深入理解文本内容,发挥自己想象,学会运用拟人来进行语言训练,进一步提升学生叙述能力。通过男女生配合读、师生配合读、跟随画面配乐读等多种朗读方式读出风的美妙。带着学生边读边想,品味、想象、体会大自然的神奇美妙,感悟语言文字的魅力。

三年级大自然的声音评课稿6一节好的语文课应该是洒脱的!自然的!风趣的!智慧的!诗意的……最终是有魅力的!则,语文课的魅力在哪里?我认为,它应该在课堂中师生的情感和智慧中。

刘勰在?文心雕龙》里说:“夫缀文者情动而辞发,夫观文者披文以入情。〞情感是连通读者和作者关键点。如果在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情〞,和作者在情感上发生共鸣,经历一次心里历程、情感洗涤,哪还有什么魅力而言呢?而张主任却能够把语文课的魅力在这节课中完美地展示了出来。着实让人拜服!

但语文课仅有情感,魅力就够了吗?不是,好的语文课要能启迪学生的心智,点燃学生智慧的火把,让学生智慧的潜能被开发,幽闭的心智被开启,发明的天性被唤醒!唯有情和智和谐共生,语文课的工具性和人文性才能得到有效统一,语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力,才能闪耀出动人的魅力。

则,怎样让语文课堂充斥情感和智慧的魅力呢?下面我试以张主任?大自然的声音》的课例来作阐释。

张老师在教学时,引导学生入境、想象、美读、感悟,让学生真正地走进大自然,体验大自然,发现大自然,激发学生热爱大自然的感情。

大自然的声音真的是美妙无比的。风是大自然的音乐家,在森林里演奏手风琴;水,也是大自然的音乐家,喜欢玩打击乐器;动物也是大自然的歌手,在高兴地歌唱。这些熟悉的声音围绕在我们身边,与我们相伴,作者用诗一般的语言描写这些声音,让这些声音通过语言文字的意象传达给我们与平时听觉上不一样的奇妙感受。文章谴词造句生动,修辞手法多样,是学生品味语言、积累语言的极好材料。

张老师在教学中让孩子们理性地去分析“什么声音美妙,怎样美妙?〞一种一种在孩子耳朵旁铺展开来,还有让孩子尽情模仿,更加具象的感受声音。那种美妙还能降临孩子心间吗?一句一句独自来看,也能感受到声音的妙处,但是惟有把声音作为一个整体,在这个整体中感受同样是风,同样是水,声音却是则丰盛多彩,变化多端,每一片叶子不同的声音,微风的轻柔,狂风的雄壮……把这些放在一起来用心倾听,细心品味,那份美妙的感受会直击心房,让人流连,让人陶醉。感受的办法是多样的,读是最主要的办法,读出声音的变化,联系生活实际体验感悟也是很重要的办法。

三年级大自然的声音评课稿7?大自然的声音》这篇课文教完后,体会有三:

1.朗读课堂上学生朗读课文常常“不打心里过〞,这样的朗读不仅使阅读流于形式,而且会削弱学生自己思考问题的能力。这时教师不妨变换一下办法,由教师声情并茂地朗读课文,而让学生闭眼倾听,放飞想象的翅膀,在聆听教师朗读的过程中身临其境地体会课文的意境,这样有益于培养学生的理解、感悟能力,让学生真正走进大自然,体验大自然,发现大自然,激发学生热爱大自然的感情。

2.个性化课标中提出:在教学过程中,教师除了应到达既定的教学目标外,还应该尊重和激励学生有个性化的想法和体验。有学生提到大自然中有蚊子嗡嗡嗡的声音,对于这样的答复,老师的反馈大略一般是不称心的,而我在教学中,非但没有否认学生的答复,反而激励学生有独到见解,并且指出大自然中并不都是美妙的声音,同时也有不悦耳的声音,激励学生说真话,说实话,并引导学生大胆想象,以童心看世界,到达了意想不到的效果。

3.引导学生联想与延伸,如果仅仅停留于让学生聆听教师朗读和复述课文中提到的声音,则这堂课算不上成功。成功的课堂应该对课本进行超越与升华。在课堂中,我以课本为出发点,并且跳出了课本的限制,让学生充沛展开想象的翅膀,从而让学生去感受更多的大自然的声:雷公公、冰雹、大公鸡、小青蛙……这些都是课本中所没有提到的。这样一来,学生既拓展了学习空间,又可扩大视野,增长知识,可谓一举而多得。

三年级大自然的声音评课稿8?大自然的声音》这篇课文以清新活跃的笔调介绍了大自然中风的声音、水的声音和动物的声音。引导学生入境、想象、美读、感悟,让学生真正走进大自然,体验大自然,发现大自然,激发学生热爱大自然的感情。

本节课围绕着教学目标,我取得了一些效果:

1.巧妙解释总分关系。

本文的构段关系是:第一自然段是概括地写,在文章的开头,又叫总起段。第2—4自然段具体地写了风、水、动物的声音,是分写,是具体描写。为了让学生形象地了解这样的构段关系,我巧妙地采用这样的办法:请班长站在讲台上,告诉同学们,班长好比是第一自然段,而其他小组长就是分写,是围绕班长这个中心段来写,两者之间的关系是总分关系。这样一比如,学生就分明了总起段和分写的关系。

接着我又告诉学生,这篇课文的2—4自然段中,也有总起句和中心句,像组长和组员之间的关系一样,看看你们能不能找到。学生的求知欲被激发了,他们积极地读着课文,思考着,很快就找到了中心句、总起句。

2.以课本为本,大胆想象。

第二自然段主要写“风〞的声音,当学习“那声音轻轻柔柔的,好似呢喃细语,让人感受到大自然的温柔〞时,教师在黑板上写下句型:“……的声音……,好似……〞,然后告诉学生:介绍一种声音除了模仿它的发音,还可以大胆地运用想象,把与它发音相似的东西联系起来,再用生动的语言叙述出来。我以课本为出发点,并且跳出了课本的限制,让学生充沛展开想象的翅膀,从而让学生去感受更多的大自然的声:雷公公、冰雹、大公鸡、小青蛙……这些都是课本中所没有提到的。这样一来,学生既拓展了学习空间,又可扩大视野,增长知识,可谓一举而多得。

缺乏之处:

上完课,我觉得在今后教学中,要加强拟声词、描写声音的短语的积累。这篇课文表示声音的词很多。如“滴滴答答、叮叮咚咚〞等直接描写声音的词语,也有“轻轻柔柔的好似呢喃细语、雄伟的乐曲、充斥力量的声音〞等形式的短语。结合本单元的单元要求,引导学生自主摘抄喜欢的词、句段,把它们进行归类,然后用这些词语写一段话,学以致用,这样不仅让学生领略了语言文字的生动,也进行了学习办法的训练,落实了单元目标。

三年级大自然的声音评课稿9?大自然的声音》是部编版三年级上册的一篇散文,四个自然段,通过对大自然声音的细腻描摹,展现了大自然丰盛多彩的美。我在教学时,引导学生入境、想象、美读、感悟,让学生真正地走进大自然,体验大自然,发现大自然,激发学生热爱大自然的感情。

大自然的声音真的是美妙无比的。风是大自然的音乐家,在森林里演奏手风琴;水,也是大自然的音乐家,喜欢玩打击乐器;动物也是大自然的歌手,在高兴地歌唱。这些熟悉的声音围绕在我们身边,与我们相伴,作者用诗一般的语言描写这些声音,让这些声音通过语言文字的意象传达给我们与平时听觉上不一样的奇妙感受。文章谴词造句生动,修辞手法多样,是学生品味语言、积累语言的极好材料。

教师在教学中把声音作为一个整体,在这个整体中感受同样是风,同样是水

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