一年级《20以内的退位减法》教案

一年级《20以内的退位减法》教案教学课题：

十几减9的练习课

教学内容：

十几减9的练习课

教学目标：

通过十几减9的练习，进一步理解和把握20以内退位减9的口算方法，提高计算力气。

重点难点：

娴熟把握“想加算减法”。

教学预备：

多媒体课件。

教学过程：

一、复习铺垫导入课

填数计算，并讲一讲上下两行有什么联系?

9+=159+=18

15-9=18-9=

9+=149+=17

14-9=17-9=

二、课堂练习

1.完成P11页练习一的第4题。

(1)出示画面，让学生理解题意。

(2)让学生独立口算出每一个算式的答案，并将他们对号入座。

(3)教师任意选择一题让学生说一说你是怎样想的。

2.完成P11页练习一的第3题。

教师将l0、14、13、17……写在黑板上，然后教师一手拿着9的卡片在黑板上移动(不必按挨次)，卡片对着十几就算十几减9。

[教师还可以任凭在黑板上指题，全班每一个学生举数字卡片表示得数，这样能激发学生做题的兴趣，有利于提高学习的效果。]

3.完成P12页练习一的第6题。

(1)出示题目让学生理解题意，口头表达画面内容。

(2)提问：这道题告知我们什么条件，要我们求什么?

学生观看后汇报

第一组植树8棵，其次组植树9棵，两个小组一共植树多少棵?

(3)请学生列式，并复述口算过程。

(4)你能依据列出的加法算式说出一个减法算式呢?说说这个减法算式中被减数、减数和差表示的意义吗?

4.完成P12页练习一的第8题。

(1)让学生独立理解题意，表达画面内容。

(2)让学生通过画面内容想一想：这道题可以提什么问题?

(3)学生任意选择独立完成。

三、课堂练习

1.完成P11页练习二的第5题。

2.完成P12页练习二的第7题。

[学生独立完成，集体订正。]

四、布置作业。

1、完成练习练习二的第9题。

2、完成第12页思考题

教学反思：

通过本课的练习，使学生在有梯度的练习中进一步理解和把握了十几减9的退位减法的计算方法，在教师的鼓舞下，运用想加算减法，学生计算的速度有了明显的提高。

一年级《20以内的退位减法》教案2

教学课题：

十几减9。

教学内容：

十几减9。

教学目标：

1.使学生初步学会计算十几减9。

2.培育学生初步的抽象思维力气。

重点难点：

通过实际操作理解算理，学会“破+法”“连减法”，把握“想加算减法”，感悟算法的多样性。

教学过程：

一、复习导入

1.口算。

9+39+79+49+69+99+29+59+8

2.在括号里填上适当的数。

9+=129+=139+=149+=159+=169+=17

二、探究沟通，呈现汇报

1.出示教科书P10的图。引导学生看图，提问：谁能说一说这幅图的意思?(有15个气球，买了9个，还有几个?)

小组争论，合作探究算法的多样化

想一想，用什么方法计算?该怎样列式?

学生思考答复后，教师板书：15—9=

提问：假设没有图，要算15减9等于几，该怎样想?(学生以四人为一小组，相互协商。教师可提示学生联系旧学问进展计算。)

[鼓舞学生用学具摆一摆或在直观图中圈一圈的.方法理解算理。]

学生汇报争论结果，可能有以下几种状况

(1)9加6得15，15减9等于65想加算减法

(2)15可以分成9和6，15减9等于6;连减法

(3)10减9等于1，l加5等于6;破+法

(4)15减5等于10，再减4等于6。连减法

教师对学生的不同想法，应准时赐予表扬，鼓舞学生多动脑筋多思考。

[进一步提问：这么多的想法都是对的，那么你觉得哪一种方法又快又好呢?

(鼓舞学生用想加算减的方法：想9加几得15，15减9得6)同时板书得数“6”。)]

2.小朋友玩套圈玩耍，投了14个圈，有9个没套中，套中了几个?提问

(1)要求套中了几个，该怎样列式?(学生答复后，教师板书：14-9=)

(2)得多少?怎样想的?教师板书得数“5”。

3.小结：今日我们学习的是什么内容?(十几减9)教师板书课题。该怎样计算这些题目呢?

[教师指题，引导学生总结出想加算减的方法，同时也鼓舞学生可选择自己宠爱的方法进展计算。]

三、检测与反响

1.完成教科书P10“做一做”第1题。

让学生在桌子上用小棒摆一摆，边操作边小声地说想的过程。然后指名说，再在方框里填上数。

2.完成教科书P10“做一做”第2题。

学生独立完成，再集体订正。

3.完成教科书P10“做一做”第3题。

学生先独立完成，再任指几题，让学生说一说最宠爱用什么方法计算。

四、课堂练习

1.完成教科书P11练习二第1、2题。

2.布置作业。

板书设计：

十几减9

15-9=

10-9=19+6=15

1+5=615-9=6

教学反思：

本节课是在学生学习20以内进位加法的根底上开放学习的。教学本课时引导学生从情景入手收集信息，觉察问题，探讨解决问题的方法，通过圈一圈，画一画的方法理解+几减9的不同算法，在比较中觉察想加算减法是计算又快又对的一种方法，为今后的学习做了铺垫。

一年级《20以内的退位减法》教案3

20以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的根底上进展教学的。在前面的学习当中大局部学生是有学习根底的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。所以孩子们学习这局部学问的区分只是在计算速度方面的差异。大局部孩子都能按自己的方法计算出得数。在教学本单元时，我突出表达了以下几点：

1、以旧引。

正向迁移教学20以内的退位减法是在学生已经生疏了20以内的数，把握了10以内加减以及20以内进位加法的根底上进展教学的，而在计算20以内退位减法的时候，需要学生应用学过的20以内的进位加法，也就是所谓的“算减想加”。因此，在教学课时，我总是进展对应的进位加法口算唤醒孩子对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式，为学生探究20以内退位减法搭桥铺路。

2、创设情境。

激发兴趣兴趣是学生的教师，是开启学问大门的金钥匙。在教学中，创设学生生疏的情境，在实际中解决数学问题。生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。例如：直观的观看材一年级下册9页的例题图，要求学生自己提出问题，进展解答。受生活阅历和理解力气的限制，小学生对抽象的数学学问往往难以理解。因此，例题教学充分运用了现代教学媒体，发挥直观性作用，创设了逼真的情境，为学生供给丰富、生动的料，激发学生学习的乐观性和主动性。

3、自主探究。

合作沟通学生是数学学习的仆人。在教学中，要给孩子供给充分呈现自己的时机。在提出问题后，不急于教计算方法，给孩子充裕的时间，让学生在自己的尝试中摸索觉察，自己探究。在合作沟通中，让孩子学会倾听，学会相互学习。最终，在比较中，优化算法，到达教学的。目的。在教学十几减九时，经过孩子自己的探究，一下子就想到了联系进位加法算加法，还有的孩子还想出了书上没有的方法，这样的教学跳出了书本，拓宽了学生的思路，更有利于培育孩子的创力气。

4、反思。

在本单元的教学中，还有很多比较困惑和缺乏的地方。如：在练习中，有的题组是有确定的规律，学生找到规律之后，盲目地应用规律，混淆进位加法和退位减法的规律。如：十几减9得数应当是十几的个位多1，而9加几时得数的个位比几小1，在总结完规律之后，学生宠爱应用规律快速口算，可是，不少孩子把十几减9的得数算成比十几个位少1。面对这样的状况，我只能制止学生应用规律，以免出错。

一年级《20以内的退位减法》教案4

教学内容：

教科书第13页例2的内容。

教材简析：

十几减8是20以内退位减法的其次课时，是在学习了十几减9的根底上进展的。学生已经娴熟把握十几减9的退位减法，初步把握“破十法”，在计算时能够理解运用。本课是上节课的一次练习和延长，也是学生学习对把握方法必需经受“内化”的过程。教学时，依据学生思考角度不同，敬重学生的想法。既提倡算法多样化，还要引导学生在众多方法中选择自己宠爱的方法，去计算、去尝试解决实际问题，在把握知规律的根底上，为进一步学习减法，用“想加算减法”等方法提高运算速度做铺垫。本课时中还要留意培育学生对一些有规律算式的整理和分析，进展学生探究问题的力气。

教学目标：

1.通过情境图了解数学信息，提出数学问题，在解决数学问题的过程中，使学生在把握十几减9方法的根底上进展迁移，探究学习十几减8的多种计算方法，进一步理解其中的算法和算理，解决生活中的问题。

2.在具体情境中能利用旧知迁移，直观操作、独立思考，自我觉察，合作沟通等方式，在十几减8的多种方法中选择最宠爱的计算方法，并且在多种题型中，能够较娴熟计算出来。

3.培育学生自主探究、合作沟通，归纳整理的力气，能够独立思考解决数学问题的力气以及学生之间合作沟通的意识。

教学预备：

教具：主题图、课件、实物图片;学具：圆片或小棒。

教学重点：

把握十几减8的计算方法。

教学难点：

娴熟把握“破十法”，加强“想加算减法”这两种常用计算方法和算理。

教学过程：

一、复习旧知，知孕伏

课件出示复习题：

(一)看图列算式。

8+=1515-8=()

(二)填一填。

8+=138+=168+=14+8=11

【设计意图：设计两组复习题，突出旧学问间的联系。同时为课做好铺垫，并为学问的迁移制造了条件。】

二、情境引入，提出问题

课件出例如2主题图。

教师：这是游园会的上大熊猫在卖风车，说一说你觉察了哪些数学信息?依据这些信息你能提出什么问题?

依据学生完整的答复，板书出：一共有12个风车，小朋友要买8个。还剩几个?

三、自主探究，内化算法

(一)列出算式，大胆猜测

教师：要求“还剩多少个”怎样列式?

学生说算式，教师板书：12-8=比较算式，引入课题并板书。

教师追问：你觉得会剩下几个风车?

课件出示12个风车图：

(二)动手操作验证结果

学生活动，同伴沟通。教师观看巡察。

(三)过程表征内化算理

课件预设可能会消逝以下几种方法：

摆一摆：“破十法”。把12分成2和10,10去掉8个，剩下2个与2合起来是4个。“平十法连减”。从12(圆片)小棒先去掉2个再去掉6个，还剩46根，依据学生操作过程，教师列出算式，把8分成2和6，12-2-6=4。

想一想：想加算减法。要计算12-8=□，可以这样想，我知道“8+□=12，依据进位加法，8+4=12，那么4就是12-8的差，所以还剩4个”。

数一数：数出来的方法。让学生边说边演示：用小棒(圆片)摆出12根，拿走8个，还剩4个。

思考过程课件逐步演示，加深学生对操作过程中分解各步的理解。

【设计意图：让学生结合对旧知十几减9计算方法的回忆，和复习题2的练习对结果进展猜测，再通过学具操作、过程归纳、算式演示，逐一将思考过程表征出来，体会算法多样化。】

(四)直观演示，重点理解“想加算减法”和娴熟把握“破十法”的算法和算理

1.借助操作，分析“想加算减法”思考过程

由于8+4=12，所以12-8=4，如图：

2.演示“破十法”思考过程

(1)摆出12个风车，分成左边10个，右边2个。

插入图片，课件出示

(2)把左边10个中圈出8个，还剩2个，如上左图。

(3)让学生利用手中学具试着摆一摆，边摆边说出整个过程。

(4)结合学生摆的过程，用算式表示出来，师板书，如上右图。

【设计意图：借助操作，诱发学生思考，在上节课学习的根底上，让学生通过语言表征、符号表达、直观演示，来深入体会“破十法”的算理过程，表达对以学生为主体的教学理念。】

四、运用知，稳固算法

课件出示练习题。

1.圈一圈，算一算。(教材第13页“做一做”第1题。)

2.计算。(教材第13页“做一做”第2题。)

学生自主练习，全班沟通，请学生说说自己思考过程。

3.用你宠爱的方法计算。(教材第13页“做一做”第3题。)

10-8=13-8=16-8=

11-8=14-8=17-8=

12-8=15-8=18-8=

教师：观看这些算式，你有什么觉察?

师生小结：引导学生从算法上比较：假设用“破十法”计算，都是先算10-8=2，十几减8，就再算2加几;假设用“想加算减法”计算，被减数增加几(或削减几)，减数不变，差也随着增加几(或削减几)。

结合算式中具体的数字来说明这样变化规律，纯数字概念对一年级来说较抽象难以理解。

【设计意图：通过3个层次的练习，帮助学生理解把握两种常用方法，其中第3题以题组的形式消逝，便于学生比较，感悟方法的本质，觉察计算的规律，渗透函数思想。】

五、全课总结

全班沟通，你觉得哪种方法计算十几减8的比较娴熟?

一年级《20以内的退位减法》教案5

教材简析：

十几减9是20以内退位减法的第一课时，是今后学习多位数计算和其他数学学问最根底的局部。通过创设实际问题的情境，列出减法算式。让学生通过操作活动，理解减法的意义，并直观地理解算理形成算法，把握计算技能。由于十几减9的算式，局部学生有一些根底，尽管在计算时存在一些不完善的技能，依据学生原始计算方法，会消逝算法多样，而不同算法的表达会给初学的学生带来困扰，不知哪种方法是最适合自己的。教材在本课的编排中着重呈现了“破十法”和“想加算减法”两种计算方法。依据一年级认知特点，通过摆一摆、圈一圈、说一说、填一填等活动，直观帮助学生思考并将思考过程表征出来，经过语言描述，注出算式过程图，经受数学符号等形式，让学生真正实现对算理的理解。同时在练习设计中允许学生依据自己的兴趣、力气和题目的不同，选择自己宠爱的方法，给学生留下较大自主选择的空间。

教学目标：

1.让学生通过生活中的活动觉察数学问题，在解决数学问题的过程中通过学习十几减九的多种计算方法，理解其中的算法和算理。用十几减九的计算方法解决生活中的问题。

2.让学生通过独立思考、小组合作、全班沟通，知道十几减9的计算方法是多样的。在多种方法中，选择自己宠爱的方法，解决生活中的问题。

3.培育学生初步探究意识，能够独立思考解决数学问题的力气以及学生之间合作沟通的意识。

教学预备：

教具：主题图、课件、实物图片;学具：圆片或小棒。

教学重点：

把握十几减九的计算方法。

教学难点：

把握“破十法”的计算方法和算理。

教学过程：

一、观看主题图，提出问题

教师出示主题图：这是游园会的场景，说一说你找到哪些数学信息?

课件出示主题图

教师：观看图上的信息要有确定的挨次，结合具体的每项活动说说你觉察的数学信息，并提出数学问题。

让学生有序观看主题图中每个活动中得数学信息。重点选取“小丑卖气球”的数学信息，让学生将条件和问题完成说出来。

教师板书(课件出示)：小丑有15个气球，卖出9个，还剩多少个?引入课题并板书。

【设计意图：主题图中活开工程很多，数学信息很零碎，教师引导学生有序观看，收集信息和提出与信息相关的问题，初步培育学生有序观看，和找与对应信息提出问题的规律分析力气。】

二、经受多种计算方法的过程，探究十几减九的算理

(一)列出算式，自主尝试计算

教师：要求“气球还剩多少个”怎样列式?

学生说列式，教师板书：15-9=

(二)利用学具，动手操作

学生活动，同伴沟通。教师观看巡察。

(三)组织学生全班汇报

可能会消逝(课件预设以下几种方法)：

1、数出来的方法。让学生边说边演示：用(圆片)小棒摆出15根，然后一根一根的拿走，拿走9根，还剩6根。

2、想加算减法。我知道“6+9=15，15-9=6。”

3、“平十法连减”。从15(圆片)小棒先去掉5个再去掉4个，还剩6根，依据学生操作过程，教师列出算式，把9分成5和4，15-5-4=6。

4、多减再补。把15个(圆片)小棒先去掉10个还剩5个，多去掉1个，再补上1个。教师列出算式15-10+1=6。

5、“破十法”。把15分成10和5，10去掉9个，剩下1个与1合起来是6个。思考过程课件逐步演示，加深学生对操作过程中分解各步的理解。

【设计意图：让学生通过学具操作，过程归纳，教师算式演示，逐一将思考过程表征出来，体会算法多样化的同时，让学生初步实现对算理的理解。】

(四)教师和学生共同操作，课件直观演示，重点理解“破十法”的算法和算理

1、摆出15个圆片，分成左边10个，右边5个。插入图片

2、把左边10个中圈出9个，还剩1个，