小学英语语法全套课件

小学英语语法全套小学英语语法全套小学英语语法全套小学英语语法总复习(三至六年级小学英语语法今一.名词复数规则令二.一般现在时:一般现在时的构成和变化三动词s的变化规则四现在进行时令五动词加ing的变化规则今六.一般将来时今七一般过去时今八.动词过去式变化规则◆九形容词和副词的比较级今十形容词加er的规则今十一.Therebe句型与have,has的区别今十二.人称代词和物主代词近几年来，伴随课程改革，语文教学取得了较大的发展，积累了许多宝贵的教学经验。阅读教学一直是初中语文教学的重点和难点，但农村初中阅读教学的现状仍然不容乐观。学生的阅读能力和理解水平大多停留在浅层，阅读教学长期呈高投入低效益的状态。我们广大农村初中语文教师应该以学生为本，重新认真审视农村初中语文阅读教学现状，找到提高阅读教学的有效策略。当前农村初中语文阅读教学现状：一、教师方面1.传统的阅读教学课堂。虽然新课改的理念或多或少也进了每一位教师的脑海中，但就初中语文阅读教学而言，传统的阅读教学模式还存在于现今的课堂上。在这一传统的阅读教学模式中，强调的是教师的主导地位和主导作用，教学活动和教学实践以教师为中心开展，整个课堂大多是教师一个人的讲解和分析，缺乏教师与学生的互动和思想上的碰撞，使得课堂成了教师呈现个人知识和展示个人风采的舞台，忽略了学生在阅读教学过程中的主体地位和能动作用，学生成了教学活动的摆设。2.形似课改的阅读教学课堂。这类课堂的教师注重教学理念的学习，尤其善于模仿一些先进的有一定影响力的教学模式，诸如什么“洋思经验”“杜郎口模式”等。他们把这些经验和模式匆匆学了之后，就盲目地搬用到自己的课堂上了。表面上，他们的课堂上有“三维”目标，有多媒体的运用，有师生的互动，看起来整个课堂很精彩很风光。实际上，学生有无进步和发展（或学生进步和发展怎么样）就不得而知了。因此说，这些教师的课堂只是形似课改，并没有真正把握课改的精髓，反而让语文的阅读教学失去了应有的“语文味”。二、学生方面1.阅读兴趣不高。许多学生在语文阅读上也投入了不少精力，但收效不高，就影响了他们的阅读兴趣。2.阅读环境不好。在学校，学生的课业负担较重，忙于做各科的作业，没有时间阅读。语文课堂以外，教师也不允许读学生看书读报。在家中，家长也认为自己的子女只有做具体的题目才是学习，对阅读看得很轻。3.阅读方法不优。不可否认，有不少的学生喜欢阅读，但他们阅读并不得法。有的时候，他们对所阅读的书籍不加辨别，只要是书就拿来读，更谈不上分析理解。主要的原因就是没有好的阅读方法。提高阅读有效教学的策略：一、教师要转变观念教师的观念能否转变是提高阅读教学效率的关键。1.阅读教学是学生、教师以及文本之间的对话和交流的过程。在这一过程中，学生是对话的中心，因此，必须要突出学生阅读的自主性和独立性，充分发挥学生的主体地位的作用。教师在此过程中起到主导作用，但不可以用自己的分析比较来代替学生的思维活动。教师一定要学会放手，也要敢于放手，要充分相信学生的能力，充分挖掘学生的潜力，让他们在自主阅读中去品味、获取最真实的阅读感受和体验。2.还需要指出的是，教师要树立未来意识。因为阅读教学既要沟通字词句章的关系，又要加强与其他学科间渗透与联系，还要为学生的未来发展着想，让教学真正为育人服务。二、激发学生阅读兴趣都说兴趣是最好的老师。就语文的阅读教学而言，我们该怎样来激发学生的阅读兴趣呢？我认为可以从这几个方面着手：1.巧用导语激发学生的阅读兴趣。一节阅读课的开始，教师就要唤起学生的注意力，激发其学习的欲望，进而强化其学习的意志。因此，教师设计一个优美、精彩又引人入胜的导语，是个很好的方法，它可以很快的调动学生求知和思维的积极性。2.教学形式多样化激发学生的阅读兴趣。现在，多数学校的教学装备都比较先进。我们语文教师要多利用多媒体课件等现代化教学手段来调动学生阅读的兴趣。3.还可以根据文本的特点，采用演课本剧等形式。当然，这些形式可以单独运用，也可以组合运用，决不可以只为了形式的出新而不根据阅读教学的内容和学生的实际而胡乱运用。三、教给学生阅读方法1.精读与泛读。所谓精读，就是要求学生在阅读文本时要认真仔细地，独立思考，最好能有自己的见解。在此过程中，可采用“通读――提问（自己设问）――再读――揣摩――感悟”五步读书法。精读可以加深对文本的深层次理解。泛读，就是浏览，可用于一般文本（诸如读报等）的阅读。它对开阔视野，活跃思维，增长知识有一定的帮助。2.做好“四到”。做好“四到”，就是阅读时做到“心到”“眼到”“口到”“手到”。就是阅读的时候心要专一，眼不斜视，嘴要张开，手要拿笔。四、阅读教学要做到“读”和“说”以及“写”的结合我们语文的阅读教学要做到“读”和“说”以及“写”的结合，只要这样，学生的能力才可以得到全面的提升。先说“读”。我们每位语文教师要根据学生的实际情况，要求学生制定好阅读计划。阅读的内容不仅要有课内的，还要有课外的。课外的阅读材料可结合教育部的推荐的书目有选择的读。在此基础上，教师要引导学生开口说，可采用复述阅读材料、谈阅读的心得体会等方式来“说”。这样，就可以培养学生“说”的能力。再说说“写”，可以让学生准备笔记本，用不同形式（例如：读后感、读书笔记等）记下自己的阅读收获，当然不要限制字数，教师要多鼓励。教师还可以把学生有关阅读方面的习作张贴到学校的橱窗展示，以写促读，让学生体会阅读成功的喜悦。五、专家和教研员的悉心指导语文教学专家和教研员是语文教学的榜样，他们的言论对语文教学有很强的指导性。因此，我们语文教师迫切希望得到专家和教研员的指导。当然，这样的指导要切合阅读教学的实际。不要那种程序式的理论指导和豪无价值的公开课的引领。一线教师要的是实实在在的指导，哪怕是手把手的指导，千万不要走马观花式的点评。诚然，有语文教学专家和教研员的悉心指导，我们农村初中语文的阅读教学定会有质的变化。我们语文教师要加强学习，确实转变观念，与时俱进，不断提高自己文化底蕴、文学修养，努力使自己成为具有“书香味”的语文教师。同时，最大限度地激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，教给学生行之有效的阅读方法，就一定能扎实有效地提高农村初中语文阅读教学效率。笔者在参加多次初中体育优课评比展示时注意到一种现象：对于同样一个技能训练，有人认为讲得很好，应该借鉴甚至推广；也有人认为处理失当，应当注意并避免。按理说，出现这种有争议的情况也属正常，但笔者在争议中想到一个更为根本性的问题，即我们到底应该怎样评价一节体育课？笔者结合近年来的实践与研究，提出了符合教学实际的课堂教学评价方法的具体策略。下面试从几个方面展开描述。一、初中体育课堂教学评价的策略第一，对教学目标的评价。评价的方法关键在于剔除虚空的教学目标，着眼于评价授课者所定的教学目标：一是否具体，即学生能否清楚自己在体育课上应该学习什么内容，这可以根据我们的教学经验来判定；二是否具有可操作性，即设计的体育活动是不是学生努力一下就能达成的，这可以根据教学实施过程中的具体表现来判定；三根据课堂结束时学生的掌握情况，来判定教学目标的达成与否。第二，对教学设计的评价。评价的方法关键在于审视授课者如何规划一节体育课的教学内容，包括体育活动的选择与设置是否符合学生的身心发展特点，是否符合课程标准及教材对活动设置的要求，是否符合学生的实际发展水平。对于场地和运动器材的选择与使用是否合理，对于向学生提出的运动是否具有合理的技术难度等。其中还必须进行前瞻性的估测与评价，即根据授课者的教学设计，预测学生在体育课堂上有没有可能真正接受运动技术教学以及相应的身体练习。第三，对教师教学行为的评价。这一环节的评价是课堂教学方法评价的核心，因为本研究更多的是面向教师而言的，是以促进更为科学的教学行为发生为目标的。这一环节评价的内容较多，例如教师的口令是否洪亮清晰，示范行为是否准确优美，语言指导是否到位易懂，保护是否合理有效等等。评价方法关键在于判断授课者能否通过自身的教学实施达成预期的教学目的，例如能否充分发挥教师的主导作用，能否合理地渗透合作学习、自主学习等新型学习方式，能否结合学生个体进行因材施教，能否及时给学生以积极的评价等等。值得强调的是，这一环节的评价还体现在对教师即时智慧的判断上，即对授课者能否根据课堂的具体情况（尤其是突发情况）作出恰当的教学选择，如果能，我们就可以给予本节体育课以较高的评价。从体育课的整体架构与效果上讲，评价的重点在于能否提高体育教学的质量，这是评价的出发点与落脚点，也是任何情况下都必须坚持的评价主题。第四，对学生学习行为的评价。一节好的体育与健康课，不仅仅在于教师单向传授的水平，更应该通过学生的收获来评价，这就是“以生为本”的具体体现，也是“教学质量”好与差的唯一依据。这一环节评价的方法关键在于通过对学生在体育课堂上的表现，评价他们的精神状态与运动水平，评价他们能否熟练地应用新的学习方式来提高自己的体育素养。笔者的研究表明，如果我们在常态的体育课堂上坚持从以上四个维度对体育课堂进行评价、反思，则我们的体育教学就有可能走向更高的水平。作为理论准备与铺垫，文献资料法是离不开的，根据笔者的研究经验，这一研究方法绝非所谓的虚的方法，而是具有实实在在指导作用的方法，不经历文献资料的查阅与审读，我们很难准确地把握自己所研究的方向，也很难知道类似的研究前人已经做过了哪些研究，取得了哪些成果。而作为一种实证研究，实验法与调查法也是两个重要的方法，通过对实验课、研究课的思考，我们可以获得第一手资料，从而产生切实的感知经验。而调查法更多地面向学生，通过调查可以知道学生的需要，可以知道学生经过一节体育课后有哪些真实的收获。只有基于实验与调查，才有可能得到真实可信的数据与结论。三、研究总结与反思初中体育课堂教学评价方法研究是一项理论意义与实践意义并重的事情，对于初中体育教学及教师的专业成长也是十分重要的，研究表明，基于实践的研究可以丰富体育教师的理论素养，可以丰富体育教师的实践经验，可以更科学地提升学生的体育与健康水平。相反，如果评价方法失范，则我们的初中体育教学有可能走向迷茫。从体育教学研究的角度来看，以一个专题展开研究，可以为整个体育教学确定一个着力点，从而带动面上的研究与思考。在研究过程当中，体育教师可以产生相当多的有价值的问题，而通过对这些问题的思考，可以让体育教师的专业素养走向深入，经过这样的研究过程，更可以带动我们自己和学生的身心共同智慧成长。小学英语语法总复习(三至六年级一般现在时一般现在时基本用法介绍般现在时的功能1表示事物或人物的特征、状态。如:Theskyisblue天空是蓝色的。2.表示经常性或习惯性的动作。如:Igetupatsixeveryday.我天天六点起床。3.表示客观现实。如:Theearthgoesaroundthesun地球绕着太阳转。般现在时的构成1.be动词:主语be(am,is,ae)其它如:Iamaboy我是一个男孩。2行为动词:主语行为动词(其它)。如:WestudyEnglish我们学习英语。当主语为第三人称单数(he,she,时,要在动词后加“-s”或“-es”如:MarylikesChinese玛丽喜欢汉语。一般现在时的变化1.be动词的变化。否定句:主语benot其它。如:Heisnotaworker.他不是工人。一般疑问句:Be主语其它。如:-Areyouastudent?Yes.Iam./No,I'mnot特殊疑问句:疑问词一般疑问句。如:Whereismybike?2行为动词的变化Q否定句:主语don"t(doesn't)动词原形(其它)。如:ldon"tlikebread当主语为第三人称单数,用doesnt构成否定句t:Hedoesn'toftenplay.般疑问句:Do(Does)主语动词原形其它。sn-Doyouoftenplayfootball?KYesIdo./no,idon't当主语为第三人称单数,要用does构成一般疑问句n-Doesshegotoworkbybike?Yes,shedoes./No,shedoesnt.动词s的变化规则1.一般情况下,直接加-s,sH:cook-cooks,milk-milks2.以s.X