2023年让语文课堂充满智力挑战兼谈《少年王冕》教学

PAGEPAGE13让语文课堂充满智力挑战--兼谈?少年王冕?教学 苏霍姆林斯基在?给教师的建议?中指出：我在学校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在课堂上要做两件事：第一、要教给学生一定范围的知识；第二、要使学生变得越来越聪明。我们的语文课堂能使学生变得越来越聪明吗答复恐怕是否认的。这是什么原因造成的呢因为长期以来，我们的语文课堂缺乏智慧。语文课需要智力挑战吗语文课不是重朗读，重感悟吗正是这种对语文教学浅薄的理解，使我们的学生在语文课堂里浑浑噩噩地度过。苏霍姆林斯基早就告诫我们：许多学校和教师的真正可怕的失误，就是他们把学生的主要力量用到消极地掌握知识上去了;一;;一;这就是让学生记忆教师讲过的现成的东西，死背教科书。固然，学校里完全不要识记和背诵是不行的，但是这种脑力活动应当占居第二位。一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明(可是多么遗憾，许多教师常常忘记了这一点!)，因此，他的主要的智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。真正的课堂应当是一个积极思考的王国。一、充满智力挑战的课堂取决于教学方式的灵活度。充满智力挑战的课堂有时也要选择适当的教学方式，如：开展小组之间的竞赛也能调动学生学习的积极性。常规的教学方式有时稍作改变也能提升课堂的挑战性。请看这样一个教学片段：老师强调教学要扎扎实实为先。他上课做的第一件事是检测预习，听写生字新词。屏幕上出现如下文字，要求学生写出相关词语：王冕幼年丧父，家境贫困，他母亲没方法，只得(dānwugrave;)他的前程，让正在私塾读书的王冕辍学，到(geacute;bigrave;)秦家去放牛，挣点钱(tiēbǔ)家用。母亲还让王冕每天早出晚归，免得她(qiānguagrave;)。王冕一边读书一边替秦家放牛，过了几年。有一天，他看到雨后的荷花在阳光下缀着(jīngyiacute;ng)的雨水，美丽极了。于是他就试着画起荷花，不久就成了远近闻名的(ɡāoshǒu)。长大后的王冕依然(xiagrave;ojigrave;nɡ)母亲，还在春光(miacute;ngmegrave;i)的日子，用牛车(zagrave;i)着母亲到村上湖边游玩。学生马上动手，不久完成了十个词语，完成的翻开书校对。全部正确的举手，全班五十多位学生，有三十多位举起了手;一;;一;全部正确。老师请学生订正了错误后，把这段话连起来读一读。老师改变了听写生字词的方式，把本课的生字词放在新的语言环境中出现，加大了难度，而学生通过努力也是完全能够完成的。更为巧妙的是老师编写的这段文章就是课文的主要内容，学生在听写中对课文的主要内容有了一个初步的整体的把握。二、充满智力挑战的课堂取决于提问的难度和长度。我们常常发现，许多语文公开课在教学一段时间后，学生在课堂上出现了听话地、顺从地完成一个个轻松的任务，一次次努力带着感情朗读课文，老师问上句，学生答下句，课堂热热闹闹。但是，其内在的精神，却明显地松弛下来。究其原因，是任务难度不大长度几无，而细读文本时也没有带有智力挑战性质的问题。我们常常低估学生的能力，一味降低训练的难度。其实，有一定难度和长度的问题，往往能使学生兴奋起来，给课堂带来挑战和惊喜。请看这样一个教学片段：老师出示了本课的学习目标之一：梳理课文，理解课文lsquo;详写与略写相结合rsquo;的方法。对也许还算不上训练有素的五年级学生而言，看到这样的目标一定会有些玄，有些晕，但是假设坚持着这样做下去，学生就会从感性地读故事一样读课文，渐渐地转变为知性地解读课文，知道课堂的目标，不是阅读，而是学会阅读。但是任何作为解读工具的语文知识，永远只有在活生生的、成功的解读过程中，才能被领略、被体味，进而被理解与掌握。作为解读?少年王冕?的策略，老师先抛出一个问题：课文约980个字，写了王冕前后相距12年的生活经历，作者是怎样完成这个lsquo;不可能的任务rsquo;的同时老师提醒学生：有一个方法，那就是：平均每年用80个字来写。学生说：不，应该有详有略地写。老师追问：课文详写了王冕几岁，略写了几岁，不写了几岁这个问题并不难答复，这样细读课文便一目了然。学生的答复虽稍有出入，但还是能根本找到：没写８岁、９岁、１５岁和１６岁；略写了７岁、１１岁、１２岁、１３岁、１７岁和１８岁；详写了１０岁和１４岁。老师问：为什么要详写１０岁和１４岁学生略微讨论，认为详写１０岁是因为王冕在１０岁上因家境贫困而辍学；详写１４岁，是因为王冕在这一年学会了画画，人生有了改变。在课文解读完毕后，黑板上出现了少年王冕的年谱。老师再一次回到开始的问题：课文约980个字，写了王冕前后相距12年的生活经历，作者是怎样完成这个lsquo;不可能的任务rsquo;的这时候，课文的详略是如此清晰。老师问：为何详写这些，略写这些或者不写那些呢学生懂得：因为只要能够突出王冕精神的，便要详写。与此相关的，要略写。另外的，可以不写。一切皆有思维，一切皆须思维。课无思维，便不再是课，而只是灌输。老师上课伊始提出的问题课文约980个字，写了王冕前后相距12年的生活经历，作者是怎样完成这个lsquo;不可能的任务rsquo;的就是一个有一定难度和长度的问题，这个问题引领学生细读文本，从整体上把握了文章的结构，对课文详略得当的写法也有了清晰的认识，这必将会影响到学生今后的写作。三、充满智力挑战的课堂取决于教师文本细读的深度。充满智力挑战的课堂主要不是课堂组织形式给学生带来的挑战，更重要的是知识本身的魅力带来的挑战。教师要使知识本身的魅力散发出来，离不开文本细读的功夫。可以说，教师文本细读所到达的深度决定了课堂所能到达的高度。请看这样一个教学片段：老师带着学生开始了文本细读，或者说语言揣摩的旅程。教学第二自然段：眼看三个年头过去，王冕已经十岁了。一天，母亲把他叫到面前，说：lsquo;孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。只好让你到隔壁人家去放牛。rsquo;王冕说：lsquo;娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。rsquo;这一段教学老师着重让学生揣摩闷得慌。老师出示课后习题4，问学生王冕说的是不是谎话的时候，学生齐刷刷答复，是谎话。老师问为何是谎话，学生答复是王冕想到学堂读书，但孝敬母亲，骗她说自己在学堂里闷得慌。一个学生表示异议，但老师追问之后，这个学生还是认为王冕也仍然是想到学堂去读书，不过这个学生读出了，因为母亲处境艰难，王冕心里一定很难受。于是，老师先是说：王冕的假话说得并不高明，他不想到学堂去，但为什么还要说lsquo;还能带几本书去读呢rsquo;学生还是未明了，老师又修改了一下课文的标点;一;;一;课文编辑因为未解原意，本是点错了标点。原文标点：娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。老师修改后的标点：娘，我在学堂里也闷得慌；不如帮人家放牛，心里倒快活些;一;;一;这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。然后让学生琢磨，这意思有什么不同。学生慢慢地悟得，放牛心里是真快活，因为可以贴补家用，为母亲分忧；在学堂是真闷得慌，因为这几年，眼看的不仅仅是母亲，同时王冕也一样眼看着母亲受苦受累，作为一个如此懂事孝顺的孩子，他不可能心安理得地坐在学堂里。老师让学生补充一下：娘，我在学堂里也闷得慌;一;;一;；不如帮人家放牛，心里倒快活些;一;;一;这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。然后，又追问：王冕为什么要说lsquo;带几本书去读rsquo;学生渐渐领悟：因为前面母亲说不是我想耽误你，只能让你辍学；现在王冕如此懂事地说：娘，我带几本书去读，耽误不了的。理解之后，学生再读课文。这时候，我们发现，学生的朗读，情感渐渐充分，没有任何朗读指导，朗读自然到位。好的朗读，不是拿腔捏调的用外面的感情加在词语上，而是依据语句本来的意思与情感，本真地用声音来表现出来。语文课堂应该给学生带来惊奇之思。看似无思的地方，其实存在着思的可能;一;;一;问题只在老师。老师对闷得慌的细读，发现了文本的惊奇，并通过教学把惊奇带给了学生。学生对闷得慌的揣摩玩味，渐渐品尝到咬开核桃的艰难过程与最终芬香，语文课散发出了知识魅力的芬芳。四、充满智力挑战的课堂取决于教师文化底蕴的厚度。苏霍姆林斯基说过：那种热爱自己的事业而又善于思考的教师，才有力量使教室里保持肃静，使儿童特别是少年和青年用心地倾听他的每一句话，才有力量激发学生的良心和羞耻心，这种力量才是一种无可争议的威信。而那些没有什么东西好讲，学生也感觉出他没有什么丰富的思想宝藏的教师，确实是很可怜的。我们依靠思考，也只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵。我们的思考能点燃学生的学习愿望。我们的思考能激发学生对书籍的不可遏止的向往。老师具有丰厚的文化底蕴，他的课堂纵横捭阖，常常让学生思接千载。请看这样一个教学片段：教学王冕学画的场景，先是那段著名的景物描写：一天，正值黄梅季节，天气闷热，王冕放牛累了，便在绿草地上坐着。转眼间，阴云密布。一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上青一块，紫一块；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。学生读了，读得不错，因为前面学生已经根本入境了。老师问：文章惜字如金，为什么要用大量篇幅写这一场雨，和雨后的荷花学生答复：因为这是王冕学画的时机。老师指正说：应该说是契机。还有吗这时候，一个男孩站起来，说：因为这是王冕人生中重要的时刻，而且，这景物也象征了王冕的那种精神。这是老师所不曾期望获得的答复，因为这个答复实在是太敏锐了，虽然孩子的语言，有些地方还有些稚嫩。老师出示幻灯，把这个孩子的发言推广成全班学生的共识：因为这一池暴雨后的荷花，是王冕学画的契机；是王冕人生的转折处；是王冕人格的写照：生机勃勃，自强不息，纯洁高尚。接着，老师让学生稳固这一段，分两层。第一层，理解景物描写的顺序，因为老师对表示方位的词语用颜色标示了，学生齐刷刷地答复，这是按从上到下〔从高到低〕的顺序来写的。老师请学生读一读：按这个顺序，读时眼前要有风景。学生读了，还可以。但老师提高了要求：这一段文字的精妙，可不是因为方位顺序，而是景物之美。唯有读出景物之美，才能体会少年王冕勃勃向上的精神。于是再读，这次老师将关于景物的语句作了标示，并示范了朗读。效果，果然有些不同。老师再一次强调：因为这一池暴雨后的荷花，不仅是王冕学画的契机，而且还是王冕人生的转折处，更是王冕生机勃勃、自强不息、纯洁高尚的人格写照，所以要详写，要写得生动、细致、传神。课快要结束了，老师问：王冕的精神是什么呢学生说：自强不息。老师指正：不对！是八个字：孝敬母亲，自强不息。孝敬母亲在先，自强不息在后，只因为对母亲的孝敬，对母亲的爱，所以才会有如此的自强不息！这是儒家的观点，课文忠实地照这个样子来写。这时，老师作了最后的提升，有了前面的铺垫，一切水到渠成。老师问：课文选自哪里学生说：吴敬梓?儒林外史?。老师说：?儒林外史?是写读书人丧失儒家精神本质的书。古代读书人也可称儒生，儒家的标准是君子，在?儒林外史?中，读书人已经不像君子，非常糟糕。整本书似乎只有一个人还以标准的君子，或者作者是用君子的标准来写的，对，他就是王冕。什么是儒家的君子请看这三段文字。老师用幻灯片出示：君子务本，孝悌也者，其为仁之本与！;一;;一;?论语?天行健，君子以自强不息。;一;;一;?易传?莲，出淤泥而不染，濯清涟而不妖花之君子者也。;一;;一;?爱莲说?老师重点标注了孝、自强不息、出淤泥而不染，濯清涟而不妖，以及三个君子。学生对这三句文言能够理解多少这并不重要，因为他总得有一个初次接触。在王冕人生为背景下，这三句话〔他们背诵过?爱莲说?〕并不难感受其意义。老师说：原来，放在整部?儒林外史?中，荷花还有另一种意思啊，再读一读，这象征了儒家精神的荷花。学生再读那段著名的景物描写，感受又有了新的提升。老师对?少年王冕?中景物描写的教学充分展示了他深厚的文化底蕴，古典小说中的风景往往不只是风景，它可能还是心情，情节，人格。?少年王冕?中的景物描写有两个作用：衬托人物形象；推动情节开展。老师通过教学让学生对景物描写的这两个作用有了充分的感知。结课时引入?论语??易传??爱莲说?中的名句，进一步提升了王冕的形象，让王冕真真切切地站立在学生面前。 内容总结

〔1〕让语文课堂充满智力挑战--兼谈?少年王冕?教学

苏霍姆林斯基在?给教师的建议?中指出：我在学校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在课堂上要做两件事：第一、要教给学生一定范围的知识

〔2〕请看这样一个教学片段：

老师强调教学要扎扎实实为先

〔3〕请看这样一个教学片段：