数学课教学反思5篇-数学课教学反思

数学课教学反思5篇_数学课教学反思1、重视估算意识的培育。

同学试商是一个难点，突破这一难点需要进行有针对性的练习。在竖式计算前，我要求同学先估一估商是几位数，再计算，这样可以降低错误率；在解决问题时，培育同学对计算结果或问题答案进行估量。如：星光学校832名同学分4批去参观天文馆。平均每批有多少人？这道题同学可以把832看作800，得出平均每批大约有200人，逐步培育同学的估算意识和力量。

2、由同学之间的互动突出重点，突破难点

在同学试算832÷4的过程中，有的同学没有在十位上的数不够除的状况下商0占位，十位上漏写了0，得出商是28；还有的同学直接把个位上的商写在了十位上，个位上却写上0，得出商是280。多数同学在计算中得出商是208。对这三种结果，我没有急于发表看法，而把这个问题抛给了同学：“你认为这三种结果，哪个正确呢？为什么？”大部分同学认为计算结果为“208”，辨别的理由有三种解释：（1）有的同学通过验算的方法得出208是正确的。（2）有的同学从估量商的位数入手，得出商不行能是两位数，所以208是正确的。（3）还有的同学结合做题前的估算结果，推断208是正确的。这样，同学凭借已有的学问阅历，很快推断出了孰是孰非。这时我让算对的同学给大家讲一讲自己是怎样算的，使全体同学同时感受到只有在十位上商0占位，才能得到精确     的结果。有了自己的探究并且得出了正确的结论，同学心情很开心。

3、在比较中加深理解。

在学习了832÷4＝208后，比较832÷4与804÷4这两道题的写法有何不同？我是这样提问同学的：“832÷4和804÷4这两道题都是商中间有0的除法，为什么832除以4被除数十位上的数要落下来，而804除以4被除数十位上的数不用落下来呢？同学在认真观看了两个竖式的写法，并且在小组里争论后，形成了共识：804除以4被除数十位上的数是0，落下来和个位的4相加还是等于4，落下来没有意义，所以不用落下来；832除以4被除数十位上的数是3，落下来除以4不够商一个十，和个位的4合起来就是32个一，除以4商8个一，所以要落下来。

商中间或末尾有0的除法计算，同学要真正把握，还必需实行“多多练习”的方法，多让同学做针对性的习题。在练习中准时订正错误，并通过看、说、估、做、改正等多种途径，使同样的学问点不断在同学的脑海里回旋撞击，从而达到真正的认知。

数学课教学反思篇3

很兴奋能代表学校去参与区教育局组织的公开课竞赛，经过一周的紧急备课、写教案、制作课件、磨课、评课、不断修改，最终把我们数学组的集体劳动成果展现出来。虽然过程很辛苦但是收获却很大，对于我来说，无论是对教材的处理还是教学设计都有很大的提升。

《角的比较与运算》是七班级上册第4章第三节其次小节的内容。课本在编写时包含了角的大小比较、角的和差、角平分线三个重要板块，其中有1个活动、1个探究、1个思索，学问多且杂。那么，如何在45分钟里将这么多内容胜利整合是我前期面临的最重要问题。

在此之前同学已经学过线段的大小比较，有两种方法：度量法、叠合法。依据教材意图，要利用同学已经具备的学问迁移力量，用类比思想引出角的大小比较也是这两种方法。因此我们大胆打算，弱化角的大小比较，让同学自己动手操作和探究体验类比和转化的思想即可，而重点放在熟悉图形中角的和差关系与角平分线并参加运算中，整堂课以课本上的一个思索图形作线索，不断的变化，贯穿整个课堂，使学问由零散变得集中，体现一题多变。引导同学观看图形，思索沟通，渐渐把握识图方法。经过两次磨课，听取了数学教研组的各位老师的建议，我最终确定了教学设计。

接下来就是上课，我在上课时采纳的教学流程设计如下：

（1）创设情景。请一名同学与老师比高矮引入角的比较。我在班上找了一个目测长得很高的同学和我比高矮，当他看到自己比老师高，觉得很快乐。这样既不会由于身高而损害某些同学的自尊心，又活跃了课堂气氛。其他同学也从比较中归纳出线段的比较方法。

（2）动手探究。先让同桌两人争论角的比较，然后请代表上台演示。演示的同学拼出了叠合法的图形，但是表述完全是错的，但她却始终在说，我鉴于时间的关系，只能一等她说完，就立刻打断，小结。

（3）利用课件。动态的演示叠合法看起来更直观。

（4）问题探究。引导同学探究角的和差与运算。问题的设计给同学留有充分探究和沟通的空间，随着问题的步步深人，同学的思维得到深化，突出了本课时的重点，也分散了难点，最终达到突破难点的目的。

（5）问题引申，引导同学发觉角平分线，并归纳角平分线定义，进行计算。通过本堂课的学习，每位同学都能理解角的大小比较方法，能从简洁图形中猎取信息，熟悉角的和差关系和角平分线，但还存在一些不足之处：比如在几何语言规范表达上还有不少同学存在问题。课堂不够开放，其实通过开放性问题、开放性活动充分发挥同学的想像力，可以引导同学的思维方向，拓展同学的思维空间，有助于敏捷地学习学问。假如重新讲这节课，我想应当会更流畅一些，会把课前预想不到的问题，但是在课堂上发生了的，做得更充分一些，在调动同学展现的方面会多给一些时间，尽量让她们学会表达出相应的意思和方法，鼓舞和引导用几何语言表达自己的想法，让他们相互订正。

最终，我想就本次公开课谈谈我的感想：

1要充分预见同学的反映，做好相应的预备。由于我抽到的班级是学问层次较好的班级，考虑同学的认知力量和已有的学问水平，所以设置问题要具有敏捷性、针对性、可操作性，给同学更多的思维想象空间。

2教学要创新。课本学问几十年不变，但是由于我们的教学对象的变化、社会的变化等等需要我们与时俱进进行增加、删减和修改，结合实际状况变化。

3讲课之后的评课尤为重要。实践、反思、学习应当是一个不间断的循环，

准时对课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，总会有些成败得失的感受，假如能准时地登记阅历和教训，作为今后完善教案、改进教学、总结阅历和探究规律的依据，对指导今后的实践，促进教学水平的提高会有很大的关心。只有这样有了比较，才能知道差别所在，才能真正做到“取人之长，补己之短”。这次公开课竞赛，也正是由于数学组这个专家团队的支持和支招，我不断改进教学设计和课堂表现方式，才能达到预期设想。

总之，一堂课的教学，总会有收获和圆满的。我要在不断的反思和总结中提高自己。发扬优点，克服不足，为今后的教育教学工作积累阅历。

数学课教学反思篇4

“概率”是新课程的新增内容，由于概率问题与人们的实际生活有着紧密的联系，对指导人们从事社会生产、生活具有非常重要的意义，所以概率这个章节也成了近几年新课程中考的一个热点。

概率所讨论的对象具有抽象和不确定性等特点，同学很难用已获得的解决确定性数学问题的思维方法，去求得“活”的概率问题的解，这就打算了概率教学中老师的教学方式和同学的学习方式的转变，同学不能沿用传统的记忆加形成性训练的机械学习方法去学习，老师不能沿用传统的赐予加示范性的灌输式教学方法去教学，老师必需引导同学经受概率模型的构建过程和模型的应用过程，从中获得问题情境性的情境体验和感悟，才能面对“活”的概率问题为此，在概率教学中，我们必需做到：

1．创设情境，引导经受概念和模型构建的过程.概率涉及到许多的新概念和模型，要使这些新概念变为同学自己的学问，必需与同学已有的知题情境，引导同学自己去生成概念、提炼模型，发觉计算的法则，老师且不行因教学时间紧而淡化概念、模型构建的过程否则，同学因获得孤立的概念、模型，无法在纷繁的问题情景中去辨认，从而导致解题思想僵化

2．构建学问网络，引导把握各学问点间的联系与区分.同学能否精确     快速地运用概念和模型解题，主要取决于他们对概念和各模型之间的联系和区分是否真正把握，我们平常说“夯实基础，提高力量”，从本质上说就是引导同学把握学问间的联系和区分，即教材的学问结构是否转化为自己的认知结构因此，在概率的教学过程中，老师要随时引导同学将获得的新概念、新模型和已有的概念和模型进行对比和比较，找出它们之间的联系和区分，优化自己的认知结构

3．充分展现建模的思维过程，引导感悟模型提取的思维机制.概率问题求解的关键是查找它的模型，只要模型一找到，问题便迎刃而解而概率模型的提取往往需要经过观看、分析、归纳、推断等简单的思维过程，经常因题设条件理解不准，某个概念熟悉不清而误入歧途因此，在概率应用问题的教学中，老师应随时充分展现建模的思维过程，使同学从问题的情境中感悟出模型提取的思维机制，猎取模型选取的阅历，久而久之，感受多了，阅历丰富了，建模也就简单了，解题的正确率就会大大提高识阅历建立起广泛的联系这就要求我们在概念和模型的教学过程中，必需依据同学的生活，学习阅历，创设丰富的问题。

数学课教学反思篇5

通过实际的教学活动，诠释数学课堂上的教学反思的意义，说明白观看、动手在数学学习中的重要性。教学管见，献芹献曝，若益于同仁点滴，则至为欣悦。

一、反思的意义

反思是才智产生的条件之一，是阅历总结的起点。“镜子中的数学”这节课最主要的特点是：老师引导同学，开展丰富多彩的学习活动，提高学习的有效性，从而关心同学建构镜面对称并逐步形成空间观念。

二、巧拼蜻蜓

同学在拼出一只完整的蜻蜓的过程中经受了动手猜想、常识的过程。在拼蜻蜓的过程中可以看到，同学一开头是布满信念的，拿到蜻蜓便开头拼，神情分明是：小菜一碟！但是在几次尝试失败之后，同学的留意力自然而然地转到镜子上来。这个活动的价值有两点：（1）让同学获得了这样的印象：通常状况下两个一模一样的外形假如不允许翻转，那么，一个不是另一个的镜像，而这个概念是不简单获得的；（2）为下面的镜面对称指示思索方向，可以用轴对称的阅历学习镜面对称，事实上，镜面对称是轴对称向空间的推广，在平面上表示没有区分。

三、照镜子

照镜子是让同学有目的地感受“我”和镜子中的“我”的区分。同学在活动中，尝试着发觉“我”和镜子中的“我”的不同点。活动中，同学之间相互学习，在老师和同伴的互助影响和关心下，初步熟悉镜子中的“我”与“我”自己是相反的，这种观念的形成过程就是一种建构，在此基础上让同学进行沟通，为下面的模拟照镜子活动打下基础。

四、模拟照镜子

这个活动很精彩。抓住了镜面对成教学的要点。同学有肯定的生活阅历但阅历又没有上升到理性，这种模拟表演恰好是对刚才照镜子的印象的呼出。这个环节是教学的核心环节，我设计这个环节是用了心的：将这个活动分成3个递进的层次。第一个层次从整体上解决“我”和“我”的像刚好相反的特点，由于同学有照镜子的阅历和人掌握自己肢体的本能，这种身体的镜像表演不难做好。其次层次两个同学照镜子让同学感受到了空间中的对称关系与平面上的轴对称关系的相同特点：对称点