教师领导力绪论

教师领导力刘建Tel.:QQ:441905387课程学习要求与评价师范生必修课，18课时学习档案（“学习目标”，“主要内容”，“研究与实践”）课程目的了解教师领导力的内涵掌握形成和发展教师领导力的途径和策略逐步形成未来教育家的良好素质学习方法：阅读+思考+研讨+践行课程评价：平时成绩（50%）+期末考试（50%）绪论领导与领导力的内涵教师领导力的内涵培养教师领导力的意义一、领导与领导力领导的定义模式以领导者为中心的定义例如：领导就是领导者依靠由权力和人格所构成的影响力（权威），去指导下属实现符合领导者意图和追求的目标。领导者与被领导者互动的定义例如：领导活动是在领导者与被领导者的互动过程中共同实现符合他们双方追求的目标活动。领导者与环境互动定义例如：领导是一种紧跟外部环境的变化，通过推动组织内部变革以增强组织适应性的能力。以目标为中心的定义例如：领导实际上就是指挥群体成员的行动以实现共同目标的行为。（一）领导（Leader/Leadership）领导的要素 领导是一个过程 领导包含影响 领导出现在一个群体的环境中 领导包含实现目标领导——是个体影响一群个体实现共同目标的一个过程。一般认为，领导是在一定的社会组织和群体内，为实现组织预定目标，领导者运用其法定权力和自身影响力影响被领导者的行为，并将其导向组织目标的过程例：柏拉图的领导教育思想领导者的教育培养和选拔是以“社会分工”和“等级划分”为起点的： “他们虽然一土所生，彼此都是兄弟，但是老天铸造他们的时候，在有些人的身上加入了黄金，这些人因而是最可宝贵的，是统治者。在辅助者（军人）的身上加入了白银。在农民以及其他技工身上加入了铁和铜。”领导vs.管理领导作为一个过程，与管理有许多相似之处。如领导与管理都包括影响，需要与别人协同工作，涉及有效达成目标等。领导不同于管理计划和预算方面：确定方向、构建愿景vs.时间安排、资源分配组织和人事方面：交流、团队建立vs.设计组织系统控制和解决问题的活动方面：激励和鼓励、授权vs.监督进展、采取纠正措施领导与管理的重叠：引导一群人中的个体为实现目标而努力奋斗。Managersdothingsright;Leadersdotherightthing.（管理者是把事情做正确的人，而领导者是做正确的事情的人。）有效领导理论美国沃顿商学院豪斯教授领导了一个全球跨文化领导行为研究项目，该项目研究结果如下：全球公认的有效领导的综合素质：协调能力强，可靠性强，值得信赖，聪明机智，公正无私，诚实本分全球公认的有效领导的管理能力：双赢成功地解决问题，熟练的行政管理技巧，事先计划，消息灵通，有效的谈判技巧，善于表达全球公认的有效领导行为：互动的，善于激励下属，追求卓越，善于唤起信心，善于组建团队，具有鼓动性，决策果断，积极向上，具有远见全球评价最低的领导特征：孤独不合群，性格暴躁易怒，不善交际，含糊其辞，自私冷酷无情，刚愎自用，不合作以价值观为本的领导特征：高瞻远瞩，品格高尚，决策果断，业绩卓越，激励和鼓动，勇担风险有效领导在引导团队方面的特征：团队的集合者和发展者，集体主义精神，很有策略，乐善好施，行政能力强有效领导在人情方面的表现：友善的，重感情的，善支持人的，平静不发火有效领导在参与方面的表现：权力下放，平息矛盾，不计地位，集思广益，按部就班，走群众路线。领导的特质理论一些人之所以成为领导者或管理者，是因为他们具备特殊的领袖品质。这些品质包括：智力、应变力、洞察力、责任感、创新精神、坚韧性、自信心、社会交往能力等传统特质理论：特质是生而具有。现代特质理论：动态的，可以训练与培训加以造就。1974年，斯托格迪尔根据163个相关研究发表了新的研究成果，确定了以下十种重要的领袖品质：成就欲、坚韧性、洞察力、创新精神、自信心、责任感、合作精神、忍耐力、影响力、社会交往能力。领导作作风理理论根据领领导与与管理理过程程中所所表现现出来来的作作风取取向。。勒温温将领领导管管理作作风分分为专专制、、民主主与放放任自自流型型。并并认为为民主型型效率率最高，，而放放任型型最低低。利利克特特在《《管理理新模模式》》中将将领导导管理理作风风划分分四类类：剥剥削式式独裁裁、慈慈善式式独裁裁、协协调式式领导导与集体参参与式式管理理。领导行行为理理论强调““任务务”的的领导导者的的行为为特征征：界定定和明明确自自己和和下属属在组组织中中的角角色，，重视视工作作的组组织与与计划划，建建立明明确的的组织织结构构、信信息沟沟通渠渠道、、工作作程序序，规规定成成员的的工作作职责责，要要求成成员保保持一一定的的绩效效标准准，强强调工工作完完成的的最后后期限限，是是一种种重视视任务务与目目标、、而比比较忽忽视对对人的的情感感关怀怀的领领导行行为。。强调““关系系”的的领导导者的的行为为特征征为：：注重与与下属属建立立友好好的、、相互互信任任的工工作关关系，，公正正地对对待每每一位位员工工，尊尊重和和关心心下属属的意意见与与情感感，了了解他他们的的需要要，分分担他他们的的忧愁愁，重重视员员工的的生活活、健健康和和成长长，鼓鼓励下下属与与自己己进行行充分分地沟沟通与与交流流。这这是一一种重重视人人际关关系的的领导导行为为。布莱莱克克－－莫莫顿顿管管理理方方格格1.99.95.51.19.1对工工作作的的关关心心程程度度对人人的的关关心心程程度度五种种类类型型的的行行为为者者（1，，1））贫乏乏的的管管理理者者：对对业业绩绩和和对对人人关关心心都都少少，，实实际际上上，，他他们们已已放放弃弃自自己己的的职职责责，，只只想想保保住住自自己己的的地地位位；；（1，9）俱乐部式式管理者者：对业绩绩关心少少，对人人关心多多，他们们努力营营造一种种人人得得以放松松，感受受友谊与与快乐的的环境，，但对协协同努力力以实现现组织的的目标并并不热心心；（5，5））小市民式管管理者：既不偏重重于关心生生产，也不不偏重于关关心人，风风格中庸，，不设置过过高的目标标，能够取取得一定的的甚至是较较好的成绩绩，但不是是卓越的；；（9，1））专制式管理理者：对业绩关关心多，对对人关心少少，作风专专制，他们们眼中没有有鲜活的个个人，只有有需要完成成生产任务务的员工，，他们唯一一关注的只只有业绩指指标；（9，9））理想式管理理者：对生产和和对人都很很关心，对对工作和对对人都很投投入，在管管理过程中中把组织的的任务需要要同个人的的需要紧密密结合起来来，既能带带来效率和和业绩的提提高，又能能使员工得得到事业的的成就与满满足。（二）领导导力（Leadership）领导力———就是一种种特殊的人人际影响力力，指个体体影响一群群个体以实实现共同目目标的能力力。领导和权力力（影响力力）职位权（positionpower）———从正规组组织系统的的特定官职职或头衔中中衍生出的的权力。人格权（personalpower）———一个领导导者从其追追随者那里里获得的权权力。权力的基本本类型马克斯·韦韦伯的权力力划分一是法理的的权力二是传统的的权力三是魅力的的权力弗伦奇和雷雷文(French

and

Raven,1959)基于社社会权力的研究：：法定权力：：来自职责责或职位而而不是个人人的品质奖励权力：：来自能够够奖励取得得成就的人人的能力强迫权力：：基于对惩惩罚的警惧惧心理专长或信息息权力：来来自个人的的知识或经经验参照型权力力：来自个个人的品质质总之：关于领导力力的几个基基本观点领导活动的的构成要素素：领导者者、追随者者、情境、、共同目标领导力是将将以上四个个要素联结结在一起所所体现的影影响力每个人都具具有潜在的的领导力，，可以分为为职权与非非职权两类类领导力是可可以通过教教育培训加加以提高的的领导力主要要来于个人人的经历与与经验二、教师领领导力（（TeacherLeadership）教师领导———是指教教师群体中中具有某种种能力的教教师在特定定情境中为为实现学校校教育目标标而对学校校中的人和和事施加影影响的过程程。教师领导力力——是指指教师在特特定情境中中为实现学学校教育目目标而对学学校中的人人和事施加加影响的能能力。教师领导力力的内在构构成权力性领导导力——来来源于教师师由于在学学校教育中中的角色身身份所拥有有的权力。。职位权：部部门主任、、教研组长长、年级组组长等行政政职位参与权：教教师在专业业发展中的的参与决策策的权力、、参与教研研的权力、、参与评估估的权力等等非权力性领领导力———来源于教教师自身所所拥有的知知识、能力力、情感、、品格等。。人格权：教教师的综合合性影响力力）教师领导力力的外在表表现教学领导力力课程领导力力班级领导力力科研领导力力同伴领导力力社会关系领领导力教师领导力力的特点非行政性。。教师领导力力并不一定定是处于行行政领导地地位的教师师才具有的的一种影响响力，而是是教师专业业本身以及及教师自身身的因素作作用形成的的教师在学学校活动中中的影响力力。综合性。从内部构成成要素来看看，教师领领导力是有有教师的知知识、能力力以及情感感等共同构构成的综合合影响力。。从外部来来看主要是是指教师领领导力是教教师在课堂堂内的领导导力以及在在课堂外面面对不同的的群体时所所具有的领领导力的一一种综合领领导力。动态态性性。。教师师领领导导力力通通过过教教师师在在不不同同的的群群体体活活动动中中彰彰显显不不同同的的影影响响力力而而得得以以实实现现；；同同时时，，不不同同的的活活动动群群体体的的选选择择力力、、接接受受力力以以及及反反作作用用力力各各不不相相同同，，这这就就使使得得教教师师领领导导力力呈呈现现出出动动态态的的样样态态。。可塑塑性性。。教师领领导力力是教教师在在拥有有专业业发展展权力力的基基础上上通过过提高高自身身的知知识、、能力力以及及素养养等形形成，，因此此，教教师领领导力力是潜潜在的的具有有很大大的可可塑性性。。影响教教师领领导力力的因因素学校文文化背背景学校管管理人人员（（校长长）的的态度度同事间间的人人际关关系教师领领导者者的个个人意意愿和和能力力教师的的时间间和精精力……教师领领导力力存在在的主主要问问题无高度度：立立意不不高无深度度：思思想匮匮乏无广度度：鼠鼠目寸寸光无速度度：做做事拖拖拉无力度度：优优柔寡寡断无温度度：感感情麻麻木我们是是不是是经常常看到到………虎头蛇蛇尾：：没有有一件件事能能够做做完；；投机取取巧：：不愿愿付出出相应应的努努力；；浅尝辄辄止：：凡事事做到到最低低标准准；遇事拖拖延：：在等等待中中完成成任务务；应付了了事：：工作作做的的差不不多就就行；；马虎轻轻率：：做事事不能能精益益求精精；偏离目目标：：没有有做正正确有有事；；眼高手手低：：不能能踏踏踏实实实地工工作；；推卸责责任：：为自自己的的失职职找借借口；；循规蹈蹈矩：：只知知道被被动服服从；；明哲保保身：：拿大大道理理当不不作为为的理理由；；才疏学学浅：：没有有拥有有做教教师的的知识识资本本师德败败坏：：失去去了教教师的的基本本资格格。三、培培养教教师领领导力力的意意义教师领领导力力是教教师专专业素素质的的重要要组成成部分分培养教师师领导力力具有重重要的意意义：有利于教教师对包包括“决决策分享享”等学学校工作作全方位位的积极极参与有利于促促进学校校变革有助于教教育实践践的改善善有利于提提升教师师专业素素养可以激励励学生更更加努力力地学习习，从而而使学生生受益Quotes“能发挥挥教师领领导力的的教师，，有自觉觉的理想想追求，，内在的的动力需需求和可可持续发发展的要要求，他他们对职职业有高高度的认认同和归归属感，，他们的的言行感感染和影影响着身身边的同同事与学学生，促促进了学学校各项项工作的的开展，，成就了了学校，，成就了了学生，，更是成成就了自自身的专专业发展展。”“提倡教教师领导导力的重重点不在在于让教教师去发发号施令令，任命命、指导导他人或或者分配配责任，，而是让让教师推推动和维维持学校校变革。。”“Whengivenopportunitiestolead,t