魅力教师修炼1课件

魅力教师修炼魅力教师修炼1“魅力教师”评选热近年来，各地展开了形式各异的“魅力教师”评选活动，其热闹场面可比“超级女生”、“快乐男声”2010年9月17日，在刚刚庆祝完第26个教师节后，长沙市第二届“感动星城·十大魅力教师”评选于今天正式启动。活动公布了“魅力教师”的选拔标准，并会在确定20名候选人之后在公众间进行海选。2011年4月1日，第三届武汉市“十大魅力教师”评选活动正式启动，市委教育工委书记靳雁，长江日报报业集团党委书记、董事长、社长潘堂林，市委教育工委委员叶建萍，武汉教育电视台、武汉晨报及各区教育局等单位负责人参加了启动仪式。为庆祝2011年教师节，青岛新闻网特别策划“念师恩—魅力教师网络评选”活动，展现青岛老师们的“美丽和魅力”，为在教育第一线辛苦工作的老师们送上我们心中的祝福，他们都是我们心中“最具魅力的人”！……“魅力教师”评选热近年来，各地展开了形式各异的“魅力教师”评2“魅力教师”评选是否可以评选出真正的魅力教师？评选标准：在长沙市公布的评选标准中，要求从以下三个方面选出最有“魅力”的教师:一、在平凡普通的岗位上默默耕耘，无私奉献；二、创新教育理念；三、具有较高的业务水平和鲜明的个人风格。评选方式：青岛市所公布的评选程序如下：本次评选将根据教师所获得祝福帖子总数的高低，评选出“青岛魅力教师”奖项。根据教师文章点击率最高的获得“最具人气奖”。“魅力教师”评选是否可以评选出真正的魅力教师？3什么是“魅力教师”魅力教师毋庸置疑是有魅力的教师，那么这个魅力包含哪些要素，或者说包括哪些维度呢？什么是“魅力教师”魅力教师毋庸置疑是有魅力的教师，那么这个魅4魅力从词源上说，魅力一词来自希腊语，原意是“神圣天赋”。后来基督教会用它来描述寓含于上帝之中的圆融的品性，比如健全、智慧、预见力等。一直到20世纪初叶，这个词经过德国社会学家马克斯·韦伯的使用，开始渐渐地世俗化，马克斯·韦伯注意到，有这样一些杰出人物，他们通过个人力量使政治革命化了。并且，他还进一步从理论上把他们的“超越群伦的天赋”称作“魅力。魅力是由人的综合素质产生并能够吸引他人的一种感召力量。主要具备三个特性：一是吸引性。二是对象性。三是迟延性。魅力从词源上说，魅力一词来自希腊语，原意是“神圣天赋”。后来5“魅力磁场”教师的魅力可以用“磁力场”做一个形象的比喻。“场’，是英国物理学家法拉第在19世纪30年代提出的一个物理学概念他认为在具有吸引性的物体(即磁体)周围充满着疏密不均，而且弯曲程度各异的“力线”的空间，都存在着一个“场”，并取名为“磁场”。魅力主体与魅力客体之间也存在一个场，即魅力场。魅力产生的过程就是“魅力场将魅力主体自身特有的魅力质和魅力能相互融合形成的魅力信息外化并辐射，让魅力客体所感受和认知的过程。“魅力质”，指魅力赖以存在的物质基础—人体，它是产生外在魅力的源泉，健康、健全和健美的躯干，无疑是必不可少的魅力质。魅力能指人对自己的躯体和精神进行多方面的综合训练和陶冶，包括体态、举止、性格、品格、智能等方面的训练和陶冶，它是产生内在魅力的源泉。“魅力磁场”教师的魅力可以用“磁力场”做一个形象的比喻。“场6教师魅力的分类人格魅力学识魅力教学魅力语言魅力教师魅力的分类人格魅力7人格魅力“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格。”——乌申斯基人格魅力则指一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有较强的吸引人的力量。人格魅力“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格8人格魅力的作用对学生发展的示范作用形成课堂凝聚力的粘合剂促进教师人际交往的效度人格魅力的作用对学生发展的示范作用9人格魅力的培养树立崇高的人生境界

出众的慎独意识对学生的爱人格魅力的培养树立崇高的人生境界10教学魅力学识魅力教学理念民主教学教学机智教法创新课堂管理教学魅力学识魅力11学识魅力教师的学识魅力主要是以教师的知识结构相对应的：扎实的基础知识精深的专业知识广博的文化知识宽厚的教育教学知识学识魅力教师的学识魅力主要是以教师的知识结构相对应的：12教学理念教学理念是一个人对于教学活动和学习活动的一些看法、态度，也是其从教学活动的一种信念，是教师关于教学的哲学。教学理念影响着行动，也决定一个教师的发展方向。教学理念教学理念是一个人对于教学活动和学习活动的一些看法、态13教学理念的作用教学理念决定教学设计教学理念促成教学方法的创新教学理念促成教学风格的形成教学理念的作用教学理念决定教学设计14经典案例1： 第一层次———读中间、末尾都没有0的数。 师：（出示657）这是几位数？最高位是什么位？百位是几？怎么读？十位、个位呢？ 师：（出示3812）这是几位数？最高位是什么位？怎样读？ 师生小结：千位上是几就读几千，百位上是几就读几百，十位上是几就读几十，个位上是几就读几。（师贴上读数方法，生齐读。） 第二层次———读中间有0的数 第三层次———读末尾有0的数 第四层次———读中间、末尾都有0的数 （师生小结万以内数的读数方法，阅读课本，齐读结语。）经典案例1：15经典案例2： 1.“数位排队”游戏。要求5个同学上台，各抽取一张写着“个位”“十位”“百位”“千位”“万位”的数位卡片，再按数位顺序排成一队。 2.“数字站队”游戏。师出示4张数字卡片（分别写着6、6、0、0），要求4位同学上台，发给每人一张数字卡片。提出：请按要求站成一个四位数，看谁站得又对又快！ 3.“击鼓传花”游戏。鼓声一停，花在谁手中，谁就上台到题盒里摸一道题。答对就能得到一面小红旗；如果一下子想不出来，也可请好朋友帮忙。经典案例2：16经典案例3： 师：我们在一年级时学过读数，老师写一些数，看谁能把它们正确读出来。 生：（踊跃举手读数。） 师：大家读得很好。你们是按怎样的方法来读的？ 生1－生4：（略） 师：大家说得都很有道理。今天有更大的数，大家先试着读一读，有不会的可以商量。 生：（自主读数，小组讨论。） 师：请同学们仔细观察，你能根据这些数目的特点把它们分分类吗？ 生5：我是这样分的（略）。左边三个是百位数，右边三个是千位数。 生6：应该叫“三位数”而不是“百位数”，应该是“四位数”而不叫“千位数”。 师：说得有道理。三位数就是最高位是百位的数，四位数就是最高位是千位的数。 生7－生8：（略） 师：大家能从不同的角度分类，非常好。那么，你觉得哪一类数容易读？哪一类数难读？ 生9：600和7000最好读，只要看6在百位上就读“六百”，7在千位上就读“七千”。 生10：最难读的是567和8312，要读很长时间。经典案例3：17民主教学民主教学有三个基本立足点：一是体现为教师与学生的关系是信任、平等和相互尊重的；二是体现在教学活动中必定呈现讨论协商、辩论争鸣等形式；三是课堂充满和谐的氛围，呈现安全的态势，学生的个性得到充分张扬，思想得以充分表达。但由于长期以来教师处于一种指导者、教诲者的角色，教师的自我意识会不断强化膨胀。因此，教师并不一定会随着经验的增长而提高民主教学的成分。恰恰相反，教师的教历愈长，经验愈多，就愈有可能丢失民主教学的本真。民主教学民主教学有三个基本立足点：一是体现为教师与学生的关系18如何民主教学多考虑学生言行中合理的一面

魅力教师把自己的注意力聚焦在学生身上，对于学生的言行总能达到最精确的理解。充分考虑学生言行的合理性，实际上表现为对学生的心灵与人格的尊重。多考虑学生的个体差异

每一个学生都是一个鲜活的个体，都有着其独特的精神世界，要想做到民主教学，就必须多考虑学生的个体差异。如何民主教学多考虑学生言行中合理的一面19教学机智持教学判断说的认为：“教学机智就是教师在教学过程中面对千变万化的教育情境，准确、迅速、敏捷地作出判断，恰到好处地妥善处理，收到理想的教育效果，达到最佳的教学境界。持教育智慧说的认为：“教学机智是指教师在课堂上和学生、文本、自我的多重对话中，将教学巧妙引渡到一种师生共同获得向善、求知、审美的高峰体验的智慧。这种智慧是多维因素的复合体，体现一种动态的生成结构。它以教师的批判精神和超越意识为动力，在创造性的教育行为中得以展开和最终实现。持能力与素质说的认为：“教学机智是教师在教学过程中应付和处理偶发事件、随机应变、因势利导、善于捕捉和发掘教育契机的能力与素质。综上所述，我们认为：教学机智是教师在教学过程中表现出来的教师的素质、智慧与能力；体现了教师驾驭复杂的教学情况时的敏捷性和准确性。教学机智持教学判断说的认为：“教学机智就是教师在教学过程中面20教学机制的作用教学机智可有效化解课堂失误

·经典案例：《三峡之秋》教学片段 师：同学们，刚才老师在读课文时，把一个精彩的词语读错了，你知道是哪一个词语吗？ 生：你把“明亮的小溪”读成“明净的小溪”。 师：对，我们平时在读课文时也要注意不添字、不少字、不读错字。那你知道“明亮”和“明净”这两个词语有什么区别吗？ 生：“明净”是透明、干净的意思，而“明亮”除了透明，还有光亮的意思。 师：那你知道为什么课文要用“明亮”而不用“明净”来形容小溪吗？ 生：因为当时天快黑了，江边的渔火照亮了江面，所以作者用“明亮”来形容小溪。

师：回答得非常好！教学机制的作用教学机智可有效化解课堂失误21教学机智有利于融洽师生关系

经典案例：特级教师顾代慧教学一例 特级教师顾代慧有一次在课堂上诵读一位学生的作文时，一位同举起手说：“这篇文章是抄来的。”话音刚落，全班哗然，同学们议论纷纷，并把目光投向那位抄袭作文的同学。这时，顾代慧老师问道：“同学们，这篇文章写得好不好？”同学们一致说好。她又接着说：“那就请同学们谈谈这篇文章好在哪里。”在老师的引导下，同学们对文章进行了评析和赏鉴。顾代慧老师又对那位抄袭作文的同学说：“你为什么要把这篇文章抄在自己的作业本上呢？”那位同学不好意思地说：“我喜欢这篇文章，更喜欢文章里的那位小姑娘，她是那么善良。”顾代慧若有所思地说：“我明白了，你想把这篇优秀的文章推荐给老师和同学们。可是，你却忘了把作者的姓名写清楚。请大家以后多推荐一些这样的好文章在班上朗读，你们认为如何？”老师的提议得到同学们的一致赞成。那位抄袭作文的同学表情也由“多云”转“晴”，露出了愉快的笑容。

下课后，这位同学主动地找到顾代慧老师，承认了自己的错误，并表示今后一定要努力学习，多读好书，提高自己的作文水平。

教学机智有利于融洽师生关系22教学机智能促发教师的教学灵感

经典案例：顾代慧老师曾经回忆说：“根据教学计划，今天语文课应该学习新课文，可是清晨起来，推开窗户，却是一场大雾，整个世界都浸泡在乳白色的的浓雾中。于是，我决定改变计划，上一节以‘雾’为话题的体验作文课。”后来，这节课上得很成功。顾老师不无骄傲地说：“这节未经预设的课上得真值啊，收到了意想不到的效果。一个情景引起教师的教学机智，触发教师的教学灵感，从而提高教师课堂教学效益，提升教师教学创新能力的发展。教学机智能促发教师的教学灵感23如何培养教学机智首先，培养敏锐的观察力其次，深入了解学生第三，掌握应变技巧第四，打造自信品格，勇于面对意外如何培养教学机智首先，培养敏锐的观察力24教法创新教学内容教学方法PK其实这是一个伪命题教法创新教学内容教学方法PK其实这是一个伪命题25教法创新案例比较新手教师案例

师：首先你先来回忆一下我们怎样得到的对数函数的解析式。[停顿4

秒]是从哪个函数的解析式得到的对数函数解析式?

生：指数函数。

师：是不是?指数函数y等于a的x次方。第一步我们先做什么运算把它划成就是，是不是指数式和对数式互化呀？[边写边说]x等于以a为底y的对数。[00：01：12]这一步我把它叫做反解出x，好，下一步我得到对数函数解析式的时候是用y和x分别表示因变量和自变量，y等于以a为底x的对数，好，这一步我把它叫做互换。[00：01：36][铃响]这是我们第一节课讲对数函数的时候经过的两个步骤，那么你看在反解和互换的过程中，[铃停][00：01：52]以前指数函数中的自变量在对数函数中变成了什么，自变量x变成了什么？

生：（少数齐答）因变量。

师：变成了因变量，是不是？我画的粉色的他们三个因该代表同一个量。那么在指数函数中他是因变量，在对数函数中变成了什么？

生：（少数小声齐答）自变量。教法创新案例比较新手教师案例26魅力教师案例：

横看成岭侧成峰，远近高低各不同；

不识庐山真面目，只缘身在此山中。——苏轼

师：这是苏轼的一首师，（师读诗）这首诗什么名来的？

生：题西林壁。

师：写得哪的景啊？

生：庐山。

师：写得什么景，我们看诗，横看成岭侧成峰，看的是山，他没从一个方向看吧？（几

个学生说是），横看是正着看，侧看是从旁边看，那现在让你看，你怎么看，除了横着看，侧着看，还怎么看？

生：从上面看。

师：从上面看，就得坐飞机，苏轼生活得年代有飞机吗？没有（几个学生一起说没有），所以他很遗憾，只看到了侧面和正面，如果在现在，苏轼可以坐飞机俯瞰群山的话（少数学生笑），可能这个诗就会更磅礴一些。通过这个诗我们知道，在日常生活中，我们观察一个事物，不可能只看一面，比如说看个建筑物，我们看几个面？

生：三个。魅力教师案例：27如何进行教法创新掌握系统的教学理论树立现代的教育观念热爱思考的优秀品质以身作则的创新人格坚忍不拔的超人意志如何进行教法创新掌握系统的教学理论28课堂管理课堂管理是一项复杂的工作，它包括了课堂学习管理、课堂人际关系管理、课堂环境氛围管理、课堂纪律管理等方面，只有将这些管理要素全面整合，统筹安排，才能建立一个有序高效的课堂。魅力教师能够协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，从而构建一个以教师为主导、学生为主体、师生共同发展的有序、民主、充满爱的课堂，既保证了教学活动的顺利进行，又使自己在教育领域里的影响与日俱增。课堂管理课堂管理是一项复杂的工作，它包括了课堂学习管理、课堂29如何进行课堂管理课堂教学必须立规讨论：在注重学生本位观、提倡发展学生个性的今天，我们的课堂是不是可以采取完全自由的模式，教师不对课堂进行任何形式的控制？如何进行课堂管理课堂教学必须立规30课堂管理需要无为而治“无为”不是不作为，不是让教师作壁上观，而是说教师不能刻意地拿一些死板的规矩去束缚学生可能很有创意的行为，或以此压缩学生的生存空间。经典案例：一位教师对于上课迟到学生的批评

一次语文课，老师走进课堂，开始了上课。大约10分钟后，一个学生目中无人、慢悠悠地推开教室的后门。老师说：“迟到的同学，没有老师批准不得进教室，你知道吗?”这位同学毫不在意地回答：“我不知道。”老师很生气地说：“那现在老师请你走出教室。”学生说：“没有的事，我既然走进来了，就不会出去。课堂管理需要无为而治31课堂管理要让学生体会到爱案例：“我想杀了你”

这个故事是中学数学特级教师邱继勇讲述的：

又一年临近元旦，班里的一名男生替他姐姐给我带来了一本挂历。他姐姐是我教过的刚毕业的学生，她给我的印象是天真活泼，好动不好学。我打开挂历，里面卷着一封信，我打开信一看，吓了我一大跳，她的第一句话是：“邱老师，我想杀了你。”这是怎么回事？原来，这位女生是位复读生。有一次在我的课上，她与另外一个同学闹矛盾，争吵起来，制止几次她还不依不饶，我非常气愤，就说了一句：“你打算在我这里读几年初三！”这句话真管事，她立即就坐下来，趴在桌上不言声了。可是，正是这句话刺痛了她。

她在信中说道：“当时我的父母也总是用这句话压我，没想到您在课上当着那么多同学的面，也用这句话说我，我当时真想杀了您。但是，后来您仍然像以前一样给我补课，耐心地辅导我，严格地要求我，使我能够考上中专转了户口，我才慢慢地理解您。邱老师，我谢谢您，请您原谅我给您带来的那么多麻烦。”

这封信对我触动很大，我在想：如果这个孩子没有选择“杀我”，而选择另外的方式会怎样？学生对父母和教师的教育方式、教育内容的需求有什么差异？教师用什么样的工作理念去面对40多个需求不一的学生？课堂管理要让学生体会到爱32 走出课堂管理的误区视教师为课堂管理的主宰将说教和惩罚等同于管理教师既是规则的制订者又执行者 走出课堂管理的误区视教师为课堂管理的主宰33魅力教师课堂管理智慧带着激情走进课堂在学生面前树立榜样努力让自己的话语带上蜜手心手背都是肉魅力教师课堂管理智慧带着激情走进课堂34教学反思教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段。魅力教师往往具有较强的反思意识和反思能力，擅于在反思中不断的改进、更新教学方法、课堂管理策略等。教学反思教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并35教学反思：批判力发展批判力是衡量一个人创造能力的标志，具有批判力的教师，能够敏锐地发现他人和自己在教学与研究中存在的问题，从而能够汲取各方面的经验教训，从而使自己少走弯路。课堂反思：经验的成长美国心理学家波斯纳提出一个教师成长的公式：“经验+反思=成长”。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”两位学者从不同的侧面强调了课堂教学反思对于教师成长的重要性。教学反思：批判力发展36教学反思的内容记载成功之笔：记载下每堂课的的精彩之处，或许是课堂引导巧妙、应变灵活，或者是教法创新，记录下课堂堂教学中出现的亮点，使其为以后的教学服务。牢记失败之处：课堂中的疏漏失误之处，教师更需要谨记，课后要冷静思考，认真回顾、梳理，分析出现失败的原因，找到解决问题的方法对策。捕捉瞬间灵感：课堂教学中经常会出现令教师意想不到的“思维火花”，可以做以后教学的素材。珍视学生见解：学生是课堂的主体，由于思维方式的不同，学生可能会在课堂中提出一些独特的见解，这些见解也是对课堂教学的补充和完善，可以拓展教学思路。进行再教设计：对一节课出现的得失要及时记录下来，并进行必要的归类整理，重新对这部分内容进行教学设计，考虑下次教授时该如何教，使自己教学水平提高到一个新的高度。教学反思的内容记载成功之笔：记载下每堂课的的精彩之处，或许是37教学反思方法教学反思日记：用日记的形式把课堂上的困惑和灵感记录下来，可以是在一堂课、一天工作结束时记录，记下对课堂教学过程的体会和感受，并定期翻看，作为反思的原材料。课堂观摩反思：以教研组集体研究的形式，对公开课会常态课进行观察、评价。或者是教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析围绕专题反思：以教研组为单位，确定一个专题，集体分析体讨论、进行反思。教学案例反思：以教学中的典型案例为载体，通过对案例的点评、分析，来进行反思。教学反思方法教学反思日记：用日记的形式把课堂上的困惑和灵感记38语言魅力前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的劳动效率。”早在1985年广东教育学院曾在广东、湖北、陕西三省和齐齐哈尔市的6851名学生中进行了“你喜欢什么样的教师”的问卷调查，调查分为喜欢不喜欢两大类，各8个问题。结果学生喜欢的教师类型排第一位的是“教学方法好，讲课清楚、动听”；而不喜欢的教师类型排第一位的是“讨厌学生，经常责骂学生”，排第三和第六位的分别是“讲课枯燥乏味”“话没有条理，不易听懂”。语言魅力前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大39教师语言中的常见问题一是语言“形”的问题。包括语音的准确、语脉的流畅、语法的规范、修辞的优美等等。二是语言“质”的问题。语言的“质”主要表现为语意的明确、内容的丰富、表达的科学等。三是语言表达中“神”的问题。所谓“神”主要表现为教师的情感控制。教师语言中的常见问题一是语言“形”的问题。包括语音的准确、语40教师语言修养的基本要求规范：教师语言的基本要求声音语言的规范：一是声音响亮与否；二是语速要适中；三是普通话一定要标准；四是教师说话时使用的词汇也有讲究。体态语言规范：举手投足、神情姿态符合教师身分、辅助表达功能是否突出等。文字符号规范：主要在教师的板书，书写是否整洁大方、是否有错别字、设计是否合理。教师语言修养的基本要求规范：教师语言的基本要求41教师语言修养的基本要求健康：教师语言的核心要求教师语言必须有政治敏感教师语言需要遵守道德底线教师语言要充满情感教师语言修养的基本要求健康：教师语言的核心要求42经典案例

经典案例：于漪《周总理，你在哪里？》的导入

1976年7月8日是怎样的一个日子啊！那一天，哀乐低回，江河垂泪，大地哭泣。伟大的马克思主义者，杰出的共产主义战士，我们敬爱的周总理与世长辞了，一颗伟大的心脏停止了跳动。人们失去了自己的总理，心像刀绞，泪如雨下，千家万户，涌向周总理生前战斗过的地方，涌向天安门广场，涌向十里长街，呼唤人们的好总理，渴望最后见一见与人民心连心的好总理。当时的悲壮情景正如《金缕曲》中所描绘的：“念年前伤心情景谁能忘记？缓缓灵车经过路，万众号呼总理，泪尽也赎公无计。”十里长街送总理，冒着凛冽的寒风，爷爷抱着孙子，老泪纵横；孩子搀着母亲，失声痛哭；男女老幼，无不沉浸在巨大的悲痛之中。这是人民的悼念，是古今中外从未有过的人民的悼念。人民失去总理，人民需要总理，想念总理，要把自己的总理找回来，诗人就是在这样广阔的历史背景下，代表人民的强烈意愿，写下了这首感人肺腑的优美的诗篇。 经典案例 经典案例：于漪《周总理，你在哪里？》的导入43教师语言修养的基本要求有内涵：教师语言的魅力之源针对性是有内涵的第一要素丰富性是有内涵的实质要素情趣性是催化内涵的中介质幽默性、生活化、审美性教师优质语言的保证教师语言修养的基本要求有内涵：教师语言的魅力之源44经典案例经典案例：某老师讲解“化学元素”

有位化学老师在讲“化学元素”一节时，没有直截了当地进入正题，而是开始绘声绘色地谈起“万物之灵”之人的化学组成来：“一个人的人体中的水，足可以装满一只容量为45升的水筒；人体中的的脂肪，可以制造7块肥皂；人体中的碳，可以制造9000只铅笔；人体中的磷，可以制造2200根火柴；人体中的铁，可以制造2根铁钉；人体中的石灰，可以足够粉刷两个鸡棚……”点评：教师的这段话，知识的丰富性是不容置疑的，除此以外，因为它涉及到的是人自身，将化学元素与我们熟悉的生活场景联系起来，因此，这种知识又充满着新鲜感，能够激发学生的好奇心。经典案例经典案例：某老师讲解“化学元素”45教师语言修养提升的策略学会把握语言环境学会理解言语对象注重言语效果的比较通过多种技巧让语言鲜活起来注重语气、语调、体态的训炼教师语言修养提升的策略学会把握语言环境46学会把握语言环境教育总是在一定的环境中展开的，环境对于语言效力的影响是很大的，相同的一句话在不同的环境下，会产生语义差异，甚至是截然相反的意思，因而也就会产生迥然不同的效果。庄重严肃的语言环境：高雅、持重，言简意赅，用词造句十分规范甚至经典，偏向书面语体，一般以理性思辨为主轻松活泼的语言环境：注重语言的形象生动与灵活有趣，教师在表达时可以显得更随意些陌生不安的语言环境：言语表达应当尽可能亲切，富有磁性，通过拉家常的方式，缩短与学生的心理距离矛盾冲突的语言环境：一种非常糟糕的语言环境，是指交际各方，因为误会、利益、要求等而产生严重的矛盾冲突，对话者以敌对的态度看待对方，情感上处于剑拔驽张的状态，稍有不慎，就会激发矛盾，引起更大的冲突。教师首先要放下架子，蹲下身子，以最真诚的态度和学生对话，充分理解学生的心情，把握问题的关键或实质，不急不躁学会把握语言环境教育总是在一定的环境中展开的，环境对于语言效47理解言语对象针对不同类型的言语对象要采用不同的言语方式和技巧：豪放冲动型：教师表达要清楚直接、避免拐弯抹角。活泼乐观型：教师要机智、情趣，语言要幽默诙谐。恬淡沉静型：语言表达要努力做到逻辑严密，寓意深刻。苦闷忧郁型：这类学生比较敏感，教师说话要谨慎，避免伤害他们自尊心。理解言语对象针对不同类型的言语对象要采用不同的言语方式和技巧48注重言语效果的比较与自身语言的纵向比较与普通同行语言的横向比较与名优教师语言的差异比较注重言语效果的比较与自身语言的纵向比较49通过多种技巧让语言鲜活起来注重多种修辞手法运用：修辞手法的综合而恰当的运用，可大大提高语言的表达力。名言警句的引用：魅力教师平时特别注重积累一些名言警句，并能选择恰当的时间用之于自己的教育教学中，可以增强观点的说服力。文化色彩的强化：中华民族历史悠久，创造了灿烂辉煌的民族文化，这应当成为教师语言中最主要的成分通过多种技巧让语言鲜活起来注重多种修辞手法运用：修辞手法的综50注重语气、语调、体态的训炼语气恰当与否影响教育成败语调的变化令语言产生磁性体态的运用令语言更具动感注重语气、语调、体态的训炼语气恰当与否影响教育成败51魅力教师修炼魅力教师修炼52“魅力教师”评选热近年来，各地展开了形式各异的“魅力教师”评选活动，其热闹场面可比“超级女生”、“快乐男声”2010年9月17日，在刚刚庆祝完第26个教师节后，长沙市第二届“感动星城·十大魅力教师”评选于今天正式启动。活动公布了“魅力教师”的选拔标准，并会在确定20名候选人之后在公众间进行海选。2011年4月1日，第三届武汉市“十大魅力教师”评选活动正式启动，市委教育工委书记靳雁，长江日报报业集团党委书记、董事长、社长潘堂林，市委教育工委委员叶建萍，武汉教育电视台、武汉晨报及各区教育局等单位负责人参加了启动仪式。为庆祝2011年教师节，青岛新闻网特别策划“念师恩—魅力教师网络评选”活动，展现青岛老师们的“美丽和魅力”，为在教育第一线辛苦工作的老师们送上我们心中的祝福，他们都是我们心中“最具魅力的人”！……“魅力教师”评选热近年来，各地展开了形式各异的“魅力教师”评53“魅力教师”评选是否可以评选出真正的魅力教师？评选标准：在长沙市公布的评选标准中，要求从以下三个方面选出最有“魅力”的教师:一、在平凡普通的岗位上默默耕耘，无私奉献；二、创新教育理念；三、具有较高的业务水平和鲜明的个人风格。评选方式：青岛市所公布的评选程序如下：本次评选将根据教师所获得祝福帖子总数的高低，评选出“青岛魅力教师”奖项。根据教师文章点击率最高的获得“最具人气奖”。“魅力教师”评选是否可以评选出真正的魅力教师？54什么是“魅力教师”魅力教师毋庸置疑是有魅力的教师，那么这个魅力包含哪些要素，或者说包括哪些维度呢？什么是“魅力教师”魅力教师毋庸置疑是有魅力的教师，那么这个魅55魅力从词源上说，魅力一词来自希腊语，原意是“神圣天赋”。后来基督教会用它来描述寓含于上帝之中的圆融的品性，比如健全、智慧、预见力等。一直到20世纪初叶，这个词经过德国社会学家马克斯·韦伯的使用，开始渐渐地世俗化，马克斯·韦伯注意到，有这样一些杰出人物，他们通过个人力量使政治革命化了。并且，他还进一步从理论上把他们的“超越群伦的天赋”称作“魅力。魅力是由人的综合素质产生并能够吸引他人的一种感召力量。主要具备三个特性：一是吸引性。二是对象性。三是迟延性。魅力从词源上说，魅力一词来自希腊语，原意是“神圣天赋”。后来56“魅力磁场”教师的魅力可以用“磁力场”做一个形象的比喻。“场’，是英国物理学家法拉第在19世纪30年代提出的一个物理学概念他认为在具有吸引性的物体(即磁体)周围充满着疏密不均，而且弯曲程度各异的“力线”的空间，都存在着一个“场”，并取名为“磁场”。魅力主体与魅力客体之间也存在一个场，即魅力场。魅力产生的过程就是“魅力场将魅力主体自身特有的魅力质和魅力能相互融合形成的魅力信息外化并辐射，让魅力客体所感受和认知的过程。“魅力质”，指魅力赖以存在的物质基础—人体，它是产生外在魅力的源泉，健康、健全和健美的躯干，无疑是必不可少的魅力质。魅力能指人对自己的躯体和精神进行多方面的综合训练和陶冶，包括体态、举止、性格、品格、智能等方面的训练和陶冶，它是产生内在魅力的源泉。“魅力磁场”教师的魅力可以用“磁力场”做一个形象的比喻。“场57教师魅力的分类人格魅力学识魅力教学魅力语言魅力教师魅力的分类人格魅力58人格魅力“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格。”——乌申斯基人格魅力则指一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有较强的吸引人的力量。人格魅力“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格59人格魅力的作用对学生发展的示范作用形成课堂凝聚力的粘合剂促进教师人际交往的效度人格魅力的作用对学生发展的示范作用60人格魅力的培养树立崇高的人生境界

出众的慎独意识对学生的爱人格魅力的培养树立崇高的人生境界61教学魅力学识魅力教学理念民主教学教学机智教法创新课堂管理教学魅力学识魅力62学识魅力教师的学识魅力主要是以教师的知识结构相对应的：扎实的基础知识精深的专业知识广博的文化知识宽厚的教育教学知识学识魅力教师的学识魅力主要是以教师的知识结构相对应的：63教学理念教学理念是一个人对于教学活动和学习活动的一些看法、态度，也是其从教学活动的一种信念，是教师关于教学的哲学。教学理念影响着行动，也决定一个教师的发展方向。教学理念教学理念是一个人对于教学活动和学习活动的一些看法、态64教学理念的作用教学理念决定教学设计教学理念促成教学方法的创新教学理念促成教学风格的形成教学理念的作用教学理念决定教学设计65经典案例1： 第一层次———读中间、末尾都没有0的数。 师：（出示657）这是几位数？最高位是什么位？百位是几？怎么读？十位、个位呢？ 师：（出示3812）这是几位数？最高位是什么位？怎样读？ 师生小结：千位上是几就读几千，百位上是几就读几百，十位上是几就读几十，个位上是几就读几。（师贴上读数方法，生齐读。） 第二层次———读中间有0的数 第三层次———读末尾有0的数 第四层次———读中间、末尾都有0的数 （师生小结万以内数的读数方法，阅读课本，齐读结语。）经典案例1：66经典案例2： 1.“数位排队”游戏。要求5个同学上台，各抽取一张写着“个位”“十位”“百位”“千位”“万位”的数位卡片，再按数位顺序排成一队。 2.“数字站队”游戏。师出示4张数字卡片（分别写着6、6、0、0），要求4位同学上台，发给每人一张数字卡片。提出：请按要求站成一个四位数，看谁站得又对又快！ 3.“击鼓传花”游戏。鼓声一停，花在谁手中，谁就上台到题盒里摸一道题。答对就能得到一面小红旗；如果一下子想不出来，也可请好朋友帮忙。经典案例2：67经典案例3： 师：我们在一年级时学过读数，老师写一些数，看谁能把它们正确读出来。 生：（踊跃举手读数。） 师：大家读得很好。你们是按怎样的方法来读的？ 生1－生4：（略） 师：大家说得都很有道理。今天有更大的数，大家先试着读一读，有不会的可以商量。 生：（自主读数，小组讨论。） 师：请同学们仔细观察，你能根据这些数目的特点把它们分分类吗？ 生5：我是这样分的（略）。左边三个是百位数，右边三个是千位数。 生6：应该叫“三位数”而不是“百位数”，应该是“四位数”而不叫“千位数”。 师：说得有道理。三位数就是最高位是百位的数，四位数就是最高位是千位的数。 生7－生8：（略） 师：大家能从不同的角度分类，非常好。那么，你觉得哪一类数容易读？哪一类数难读？ 生9：600和7000最好读，只要看6在百位上就读“六百”，7在千位上就读“七千”。 生10：最难读的是567和8312，要读很长时间。经典案例3：68民主教学民主教学有三个基本立足点：一是体现为教师与学生的关系是信任、平等和相互尊重的；二是体现在教学活动中必定呈现讨论协商、辩论争鸣等形式；三是课堂充满和谐的氛围，呈现安全的态势，学生的个性得到充分张扬，思想得以充分表达。但由于长期以来教师处于一种指导者、教诲者的角色，教师的自我意识会不断强化膨胀。因此，教师并不一定会随着经验的增长而提高民主教学的成分。恰恰相反，教师的教历愈长，经验愈多，就愈有可能丢失民主教学的本真。民主教学民主教学有三个基本立足点：一是体现为教师与学生的关系69如何民主教学多考虑学生言行中合理的一面

魅力教师把自己的注意力聚焦在学生身上，对于学生的言行总能达到最精确的理解。充分考虑学生言行的合理性，实际上表现为对学生的心灵与人格的尊重。多考虑学生的个体差异

每一个学生都是一个鲜活的个体，都有着其独特的精神世界，要想做到民主教学，就必须多考虑学生的个体差异。如何民主教学多考虑学生言行中合理的一面70教学机智持教学判断说的认为：“教学机智就是教师在教学过程中面对千变万化的教育情境，准确、迅速、敏捷地作出判断，恰到好处地妥善处理，收到理想的教育效果，达到最佳的教学境界。持教育智慧说的认为：“教学机智是指教师在课堂上和学生、文本、自我的多重对话中，将教学巧妙引渡到一种师生共同获得向善、求知、审美的高峰体验的智慧。这种智慧是多维因素的复合体，体现一种动态的生成结构。它以教师的批判精神和超越意识为动力，在创造性的教育行为中得以展开和最终实现。持能力与素质说的认为：“教学机智是教师在教学过程中应付和处理偶发事件、随机应变、因势利导、善于捕捉和发掘教育契机的能力与素质。综上所述，我们认为：教学机智是教师在教学过程中表现出来的教师的素质、智慧与能力；体现了教师驾驭复杂的教学情况时的敏捷性和准确性。教学机智持教学判断说的认为：“教学机智就是教师在教学过程中面71教学机制的作用教学机智可有效化解课堂失误

·经典案例：《三峡之秋》教学片段 师：同学们，刚才老师在读课文时，把一个精彩的词语读错了，你知道是哪一个词语吗？ 生：你把“明亮的小溪”读成“明净的小溪”。 师：对，我们平时在读课文时也要注意不添字、不少字、不读错字。那你知道“明亮”和“明净”这两个词语有什么区别吗？ 生：“明净”是透明、干净的意思，而“明亮”除了透明，还有光亮的意思。 师：那你知道为什么课文要用“明亮”而不用“明净”来形容小溪吗？ 生：因为当时天快黑了，江边的渔火照亮了江面，所以作者用“明亮”来形容小溪。

师：回答得非常好！教学机制的作用教学机智可有效化解课堂失误72教学机智有利于融洽师生关系

经典案例：特级教师顾代慧教学一例 特级教师顾代慧有一次在课堂上诵读一位学生的作文时，一位同举起手说：“这篇文章是抄来的。”话音刚落，全班哗然，同学们议论纷纷，并把目光投向那位抄袭作文的同学。这时，顾代慧老师问道：“同学们，这篇文章写得好不好？”同学们一致说好。她又接着说：“那就请同学们谈谈这篇文章好在哪里。”在老师的引导下，同学们对文章进行了评析和赏鉴。顾代慧老师又对那位抄袭作文的同学说：“你为什么要把这篇文章抄在自己的作业本上呢？”那位同学不好意思地说：“我喜欢这篇文章，更喜欢文章里的那位小姑娘，她是那么善良。”顾代慧若有所思地说：“我明白了，你想把这篇优秀的文章推荐给老师和同学们。可是，你却忘了把作者的姓名写清楚。请大家以后多推荐一些这样的好文章在班上朗读，你们认为如何？”老师的提议得到同学们的一致赞成。那位抄袭作文的同学表情也由“多云”转“晴”，露出了愉快的笑容。

下课后，这位同学主动地找到顾代慧老师，承认了自己的错误，并表示今后一定要努力学习，多读好书，提高自己的作文水平。

教学机智有利于融洽师生关系73教学机智能促发教师的教学灵感

经典案例：顾代慧老师曾经回忆说：“根据教学计划，今天语文课应该学习新课文，可是清晨起来，推开窗户，却是一场大雾，整个世界都浸泡在乳白色的的浓雾中。于是，我决定改变计划，上一节以‘雾’为话题的体验作文课。”后来，这节课上得很成功。顾老师不无骄傲地说：“这节未经预设的课上得真值啊，收到了意想不到的效果。一个情景引起教师的教学机智，触发教师的教学灵感，从而提高教师课堂教学效益，提升教师教学创新能力的发展。教学机智能促发教师的教学灵感74如何培养教学机智首先，培养敏锐的观察力其次，深入了解学生第三，掌握应变技巧第四，打造自信品格，勇于面对意外如何培养教学机智首先，培养敏锐的观察力75教法创新教学内容教学方法PK其实这是一个伪命题教法创新教学内容教学方法PK其实这是一个伪命题76教法创新案例比较新手教师案例

师：首先你先来回忆一下我们怎样得到的对数函数的解析式。[停顿4

秒]是从哪个函数的解析式得到的对数函数解析式?

生：指数函数。

师：是不是?指数函数y等于a的x次方。第一步我们先做什么运算把它划成就是，是不是指数式和对数式互化呀？[边写边说]x等于以a为底y的对数。[00：01：12]这一步我把它叫做反解出x，好，下一步我得到对数函数解析式的时候是用y和x分别表示因变量和自变量，y等于以a为底x的对数，好，这一步我把它叫做互换。[00：01：36][铃响]这是我们第一节课讲对数函数的时候经过的两个步骤，那么你看在反解和互换的过程中，[铃停][00：01：52]以前指数函数中的自变量在对数函数中变成了什么，自变量x变成了什么？

生：（少数齐答）因变量。

师：变成了因变量，是不是？我画的粉色的他们三个因该代表同一个量。那么在指数函数中他是因变量，在对数函数中变成了什么？

生：（少数小声齐答）自变量。教法创新案例比较新手教师案例77魅力教师案例：

横看成岭侧成峰，远近高低各不同；

不识庐山真面目，只缘身在此山中。——苏轼

师：这是苏轼的一首师，（师读诗）这首诗什么名来的？

生：题西林壁。

师：写得哪的景啊？

生：庐山。

师：写得什么景，我们看诗，横看成岭侧成峰，看的是山，他没从一个方向看吧？（几

个学生说是），横看是正着看，侧看是从旁边看，那现在让你看，你怎么看，除了横着看，侧着看，还怎么看？

生：从上面看。

师：从上面看，就得坐飞机，苏轼生活得年代有飞机吗？没有（几个学生一起说没有），所以他很遗憾，只看到了侧面和正面，如果在现在，苏轼可以坐飞机俯瞰群山的话（少数学生笑），可能这个诗就会更磅礴一些。通过这个诗我们知道，在日常生活中，我们观察一个事物，不可能只看一面，比如说看个建筑物，我们看几个面？

生：三个。魅力教师案例：78如何进行教法创新掌握系统的教学理论树立现代的教育观念热爱思考的优秀品质以身作则的创新人格坚忍不拔的超人意志如何进行教法创新掌握系统的教学理论79课堂管理课堂管理是一项复杂的工作，它包括了课堂学习管理、课堂人际关系管理、课堂环境氛围管理、课堂纪律管理等方面，只有将这些管理要素全面整合，统筹安排，才能建立一个有序高效的课堂。魅力教师能够协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，从而构建一个以教师为主导、学生为主体、师生共同发展的有序、民主、充满爱的课堂，既保证了教学活动的顺利进行，又使自己在教育领域里的影响与日俱增。课堂管理课堂管理是一项复杂的工作，它包括了课堂学习管理、课堂80如何进行课堂管理课堂教学必须立规讨论：在注重学生本位观、提倡发展学生个性的今天，我们的课堂是不是可以采取完全自由的模式，教师不对课堂进行任何形式的控制？如何进行课堂管理课堂教学必须立规81课堂管理需要无为而治“无为”不是不作为，不是让教师作壁上观，而是说教师不能刻意地拿一些死板的规矩去束缚学生可能很有创意的行为，或以此压缩学生的生存空间。经典案例：一位教师对于上课迟到学生的批评

一次语文课，老师走进课堂，开始了上课。大约10分钟后，一个学生目中无人、慢悠悠地推开教室的后门。老师说：“迟到的同学，没有老师批准不得进教室，你知道吗?”这位同学毫不在意地回答：“我不知道。”老师很生气地说：“那现在老师请你走出教室。”学生说：“没有的事，我既然走进来了，就不会出去。课堂管理需要无为而治82课堂管理要让学生体会到爱案例：“我想杀了你”

这个故事是中学数学特级教师邱继勇讲述的：

又一年临近元旦，班里的一名男生替他姐姐给我带来了一本挂历。他姐姐是我教过的刚毕业的学生，她给我的印象是天真活泼，好动不好学。我打开挂历，里面卷着一封信，我打开信一看，吓了我一大跳，她的第一句话是：“邱老师，我想杀了你。”这是怎么回事？原来，这位女生是位复读生。有一次在我的课上，她与另外一个同学闹矛盾，争吵起来，制止几次她还不依不饶，我非常气愤，就说了一句：“你打算在我这里读几年初三！”这句话真管事，她立即就坐下来，趴在桌上不言声了。可是，正是这句话刺痛了她。

她在信中说道：“当时我的父母也总是用这句话压我，没想到您在课上当着那么多同学的面，也用这句话说我，我当时真想杀了您。但是，后来您仍然像以前一样给我补课，耐心地辅导我，严格地要求我，使我能够考上中专转了户口，我才慢慢地理解您。邱老师，我谢谢您，请您原谅我给您带来的那么多麻烦。”

这封信对我触动很大，我在想：如果这个孩子没有选择“杀我”，而选择另外的方式会怎样？学生对父母和教师的教育方式、教育内容的需求有什么差异？教师用什么样的工作理念去面对40多个需求不一的学生？课堂管理要让学生体会到爱83 走出课堂管理的误区视教师为课堂管理的主宰将说教和惩罚等同于管理教师既是规则的制订者又执行者 走出课堂管理的误区视教师为课堂管理的主宰84魅力教师课堂管理智慧带着激情走进课堂在学生面前树立榜样努力让自己的话语带上蜜手心手背都是肉魅力教师课堂管理智慧带着激情走进课堂85教学反思教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段。魅力教师往往具有较强的反思意识和反思能力，擅于在反思中不断的改进、更新教学方法、课堂管理策略等。教学反思教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并86教学反思：批判力发展批判力是衡量一个人创造能力的标志，具有批判力的教师，能够敏锐地发现他人和自己在教学与研究中存在的问题，从而能够汲取各方面的经验教训，从而使自己少走弯路。课堂反思：经验的成长美国心理学家波斯纳提出一个教师成长的公式：“经验+反思=成长”。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”两位学者从不同的侧面强调了课堂教学反思对于教师成长的重要性。教学反思：批判力发展87教学反思的内容记载成功之笔：记载下每堂课的的精彩之处，或许是课堂引导巧妙、应变灵活，或者是教法创新，记录下课堂堂教学中出现的亮点，使其为以后的教学服务。牢记失败之处：课堂中的疏漏失误之处，教师更需要谨记，课后要冷静思考，认真回顾、梳理，分析出现失败的原因，找到解决问题的方法对策。捕捉瞬间灵感：课堂教学中经常会出现令教师意想不到的“思维火花”，可以做以后教学的素材。珍视学生见解：学生是课堂的主体，由于思维方式的不同，学生可能会在课堂中提出一些独特的见解，这些见解也是对课堂教学的补充和完善，可以拓展教学思路。进行再教设计：对一节课出现的得失要及时记录下来，并进行必要的归类整理，重新对这部分内容进行教学设计，考虑下次教授时该如何教，使自己教学水平提高到一个新的高度。教学反思的内容记载成功之笔：记载下每堂课的的精彩之处，或许是88教学反思方法教学反思日记：用日记的形式把课堂上的困惑和灵感记录下来，可以是在一堂课、一天工作结束时记录，记下对课堂教学过程的体会和感受，并定期翻看，作为反思的原材料。课堂观摩反思：以教研组集体研究的形式，对公开课会常态课进行观察、评价。或者是教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析围绕专题反思：以教研组为单位，确定一个专题，集体分析体讨论、进行反思。教学案例反思：以教学中的典型案例为载体，通过对案例的点评、分析，来进行反思。教学反思方法教学反思日记：用日记的形式把课堂上的困惑和灵感记89语言魅力前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的劳动效率。”早在1985年广东教育学院曾在广东、湖北、陕西三省和齐齐哈尔市的6851名学生中进行了“你喜欢什么样的教师”的问卷调查，调查分为喜欢不喜欢两大类，各8个问题。结果学生喜欢的教师类型排第一位的是“教学方法好，讲课清楚、动听”；而不喜欢的教师类型排第一位的是“讨厌学生，经常责骂学生”，排第三和第六位的分别是“讲课枯燥乏味”“话没有条理，不易听懂”。语言魅力前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大90教师语言中的常见问题一是语言“形”的问题。包括语音的准确、语脉的流畅、语法的规范、修辞的优美等等。二是语言“质”的问题。语言的“质”主要表现为语意的明确、内容的丰富、表达的科学等。三是语言表达中“神”的问题。所谓“神”主要表现为教师的情感控制。教师语言中的常见问题一是语言“形”的问题。包括语音的准确、语91教师语言修养的基本要求规范