学前儿童发展心理学chaer3

第二章学前儿童认知的发展教学目标及重难点1.掌握学前儿童的感觉和知觉的发展特点2.掌握学前儿童的注意的发展特点3.掌握学前儿童的记忆的发展特点4.掌握学前儿童的想象的发展特点5.掌握学前儿童的思维的发展特点6.掌握学前儿童的言语的发展特点本章目录感觉知觉注意记忆想象思维言语认知第一节学前儿童感觉的发展什么是感觉？感觉是人脑对直接作用于感官的刺激物的个别属性的反映。是人的全部心理现象的基础。1、外部感觉：接受外部世界的刺激，如视觉、味觉、触觉等。2、内部感觉：接受机体内部的刺激，如饥、渴等内脏感觉和本体运动觉、平衡觉等。一、视觉的发展（一）视觉的产生1、20st初：医学上还普遍认为“婴儿刚生下来时既盲又聋，而且要经过很多周以后才能注视物体”。2、1961年：范茨采用“视觉偏好”法所做的研究表明，婴儿并不是任凭环境支配而毫无能力，他们一出世就有了某些视觉活动。

3、近年来：庞丽娟等人的研究发现，4-5个月的胎儿已能对视觉刺激产生反应。

（二）视敏度1、概念：指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力，俗称“视力”。

2、测量方法：视觉偏好法、视动眼球震颤法以及视觉诱发电位测量法。

3、研究结果：新生儿具有一定程度的视敏度，出生后头半年是婴儿视敏度发展的关键期，整个学前期，儿童视敏度不断发展，6岁左右达到成人的视力范围。

（三）颜色视觉1.颜色视觉的出现（1）概念：指区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。（2）研究结果：A.Bornstein（1976）：4个月的婴儿已经具有了颜色的范畴性知觉。B.Trincker（1955）：婴儿的颜色视觉出现于生后3-7周。C.冯晓梅等（1988）：出生两周内的婴儿就具有颜色分辨能力。2.颜色视觉的发展（1）颜色习得：先认颜色，后掌握词，再将二者联系起来。（2）色肓：多为先天性红绿色肓，男性多于女性。二、听觉的发展（一）听觉的产生1．胎儿的听觉（1）生理心理学研究发现，胎儿的听觉感受器在6个月时就已基本成熟。（2）法国的心理学家认为，8个月以后的胎儿，对低音的感受比高音更敏感，胎儿期父亲多跟胎儿交流，对胎儿的发展很有益处。2．新生儿的听觉

（1）婴儿一出生就有听觉。（2）新生儿对语言的识别非常敏感。（二）儿童的视听协调活动1、新生儿具有视听协调能力（把头转向声源）。2、视听协调能力可以帮助儿童辨别视、听信息是否一致。也是后来高级感知协调能力产生和发展的基础。（三）听觉觉的发展1、学前儿童对对纯音的听觉觉感受性在不断发展展：儿童在12-13岁以前，听听觉感受性性一直在增增长2、学前儿童的的听敏度随着年龄的的增长而提提高。3、学前期儿童童对言语的听觉觉也在不断发发展。三、触觉的的发展触觉是皮肤肤受到机械械刺激时而而产生的感感受。2岁以前，触觉在儿儿童的认知知活动中起起着主要作作用。先看一个案例（一）触觉觉的产生儿童出生时时就有触觉觉反应，天天生的无条条件发射，，如吸吮反射、、防御反射射、抓握反反射等。1、儿童对物物体的触觉觉探索最早是通过口腔腔的活动进进行的，而而且可以通通过口腔触触觉认识物体。2、通过口腔腔触觉探索索活动还可可以建立条件反反射。（二）口腔腔的触觉（三）手的的触觉——触觉探索的的主要途径径1、两个阶段段：（1）手的本能能性触觉反反应阶段:在婴儿刚出出生时就表表现出来，，如；抓握握反应。（2）视触协调调活动阶段段：即眼手协调调活动，是是手的真正正探索活动动的开始。。2、“前够物物行为”：：（1）不是成熟的眼手协调调动作。（（真正的眼眼手协调动动作出现的的标志是伸伸手能够到东西）（2）5个月是婴儿够物物行为发展展的重要分水岭。（四）听听觉与触觉觉的协调婴儿期已经经出现了视视觉与听觉觉的协调对“令妈妈头疼疼的彤彤”案例的分析析四、其它感感觉的发展展（一）痛觉觉1、新生儿即即有痛觉2、新生儿的痛觉感受受性较低，随着年龄龄的增长，，对痛觉的的敏感性逐渐增强（二）味觉觉1、味觉是新生儿出出生时最发达的感觉2、味觉在胎儿时期已发育成熟熟3、婴儿偏爱爱甜食4、味觉在和和儿童期最最发达，之之后逐渐衰退（三）嗅觉觉1、新生儿已已有嗅觉反反应2、新生儿可可以辨别不不同的气味味3、嗅觉随年年龄增长不断改善一直延续到到成人，之后逐渐衰退第二节学学前儿童童知觉的发发展什么是知觉？知觉是人脑脑对客观事事物整体属性的反映。它它是在感觉觉的基础上上，整合各各种感觉信信息而产生生的综合反映，是记忆、、想象、思思维、言语语等高级心心理产生的的基础。按照知觉反映对象的不同，可可把知觉可可分为：形状知觉、、空间知觉觉、时间知知觉等。一、形状知知觉的发展展形状知觉是是对物体几几何形体的的辨别。（一）婴儿儿的形状知知觉1、婴儿出生生几天后，，即出现视视觉偏好。。2、婴儿对面面孔的内部部特征的关关注中，对对眼睛的注视最多。（二）幼儿儿的形状知知觉1、主要依靠靠运动觉和和视觉的协协同活动，，儿童形状状知觉能力随随年龄增长长而提高。。2、幼儿叫出出图形名称称比辨认图形要要晚。看一个案例二、空间知知觉的发展展空间知觉是是反映物体体之间的关关系的知觉觉。空间知知觉包括方方位知觉、、深度知觉觉。(一)方位知觉1、新生儿出出生后就表表现出一种种原始的定定位能力。。2、幼儿方位位知觉发展展遵循上下、前后后、左右的顺序。（二）深度知觉1、双眼视差是产生深度度知觉的主主要重要依依据。2、幼儿时期期，深度知知觉能力有有了很大的的发展，但但对于比较较遥远的空空间距离还还不能正确确认识，以以致在图画画中不能正正确地表现现空间特征征。三、、时时间间知知觉觉的的发发展展时间间知知觉觉是是对对客客观观事事物物运运动动的的延延续续性性、、顺顺序序性性和和速速度度的的反反映映。。1、时时间间的的变变化化比比较较抽抽象象，，没没有有专专门门的的时时间间分分析析器器，，只只能能借助助于于中中介介感感知知时时间间的的变变化化，如如四四季季的的轮轮换换、、昼昼夜夜更更替替、、表表、、日日历历等等。。2、婴婴儿儿借借助助生生理理状状态态变变化化来来反反映映时时间间。。例例如如，，通通过过“生生物物钟钟””来感感知知时时间间的的变变化化，，当当婴婴儿儿感感到到饥饥饿饿时时，，就就对对吃吃奶奶时时间间形形成成条条件件反反射射。。3、由由于于时时间间的的抽抽象象性性特特点点，，幼幼儿儿时时间间知知觉觉的的发发展展水水平平比比较低低。四、、知知觉觉恒恒常常性性指当当知知觉觉条条件件变变化化后后，，人人对对知知觉觉对对象象的的感感知知仍仍保保持持不不变变。。如如大小小恒恒常常性性、、亮亮度度恒恒常常性性、、颜颜色色恒恒常常性性和和形形状状恒恒常常性性等。婴儿儿出出生生的的第第一一年年，，儿儿童童已已经经具具有有了了物体体形形状状和和大大小小知知觉觉的恒恒常常性性。。五、、客客体体永永久久性性是皮皮亚亚杰杰在在其其研研究究中中使使用用的的一一个个概概念念。。当当客客体体从从视视野野中中消消失失时时，，儿儿童童知知道道客客体体依依然然存存在在，，会会寻寻找找并并试试图图重重现现该该客客体体，，这这时时儿儿童童大大脑脑产产生生客客体体永永久久性性。。皮亚亚杰杰把把婴婴儿儿客客体体永永久久性性的的发发展展划划分分为为六六个个阶阶段段：：第一一阶阶段段（（0-2个月月））：：婴儿儿没没有有任任何何客客体体永永久久性概概念念第二二阶阶段段（（2-4个月月））：：“被被动动地地期期望望””阶阶段段第三三阶阶段段（（4-8个月月）：：“探探索索部部分分被被遮遮盖盖的的物物体体””第四四阶阶段段（（8-12个月月））：：儿童童开开始始出出现现主主动动寻寻找找第五五阶阶段段（（12-18个月月））：：“客客体体位位移移后后寻寻找找””第六六阶阶段段（（18个月月以以后后））：：儿童童看看不不到到客客体体位位移移也能能建建构构客客体体六、、跨跨通通道道知知觉觉指将将中中枢枢神神经经将将不不同同感感觉觉通通道道获获得得的的信信息息联联系系起起来来，，进进行行加加工工处处理理。。1、婴婴儿儿出生生时时已已具具有有跨通通道道知知觉觉的的能能力力2、幼幼儿儿期期儿儿童童跨跨通通道道知知觉觉能能力力已已有了了很很大大的的发发展展第三三节节学前前儿儿童童注注意意的的发发展展什么么是是注意意？注意意指指的的是是心心理理活活动动对对一一定定对对象象的的指向向和和集集中中。注注意意伴伴随随着着心心理理过过程程的的产产生生而而产产生生，，同同时时一一切切心心理理过过程程的的产产生生都都离离不不开开注注意意。。注意意的的种种类类包包括括无无意意注注意意、、有有意意注注意意、、和和有有意意后后注注意意，，学学前前儿儿童童发发展展起起来来的的注注意意形形式式就就是是无意意注注意意和和有有意意注注意意这两两种种基基本本形形式式。。一、、无无意意注注意意的的发发展展无意意注注意意指指的的是是无无预预定定目目的的，，也也不不需需要要意意志志努努力力的的注注意意。。（一一））婴婴儿儿无无意意注注意意的的发发展展婴儿儿期期（（0-3岁））无意意注注意意优优于于有有意意注注意意的发发展展（二二））幼幼儿儿无无意意注注意意的的发发展展幼儿儿期期（（3——6岁））的的无无意意注注意意也也是是在在稳步步发发展展中，，主主要要会会被被刺刺激激物物的的物理理特特性性所吸吸引引二、、有有意意注注意意的的发发展展有意意注注意意指指的的是是有有预预定定目目的的，，需需要要一一定定意意志志努努力力的的注注意意。。（一一））婴婴儿儿有有意意注注意意的的发发展展1、以以无无意意注注意意为主主，有有意意注注意意开始始萌萌芽芽2、可可以以有有意意识识的的培养养有意意注注意意（二二））幼幼儿儿有有意意注注意意的的发发展展1、小小班班幼幼儿儿以以无无意意注注意意为主主，有有意意注注意意初步步形形成成2、中中班班幼幼儿儿有有意意注注意意有了了一一定定的的发发展展3、大大班班幼幼儿儿有有意意注注意意迅速速发发展展三、、注意意发发展展的的缺缺陷陷（一一））注注意意发发展展缺缺陷陷的的表现现1、上上课课或或游游戏戏时时无法法集集中中注注意意2、小小的的刺刺激激就就会会引引起起他他们们的的反反应应，，情绪绪激激动动3、很难难独独立立完完成成事事情情，做做事事条条理理性性差差，，质质量量不不高高4、集集体体生生活活中中，，不遵遵守守规规则则，很很难难等等待待5、爱动动，不不停停的的讲讲话话6、行行为为和和情情绪绪上上表表现现较较冲动动7、不喜喜欢欢阅阅读读文文字字，讨厌做做与观察察、读和和写相关关的任务（二）注注意发展展缺陷的的弊端1．对智力的影响很难集中中注意，，看、听听、记忆忆的质量很低低2．对学习能力力的影响不喜欢听、说、、读、写写、看3．对生活能力力的影响很难独立立完成一件事情情4．对亲子、师师幼关系系的影响基本被老老师和父父母限制制，容易易形成越越管越不不听，越越不听越越要管的的恶性循环环（三）注注意发展展缺陷的的影响因因素1．生理因因素（1）学前儿儿童的神神经系统统发育还不不成熟（2）气质的的原因,有些儿童童先天对对外界刺刺激比较较敏感2．刺激因因素环境中的的一些无关刺激激太多3．教育因因素（1）长时间间的不理理解老师师提出活活动的目目的和要要求（2）老师的的教学活活动组织织的比较较单一（3）幼儿园园学生的的数量比比较多，，老师很很难照顾顾的到4．家庭因因素父母的教育方式式不当（四）注注意发展展缺陷的的矫治1．食物治治疗补充孩子子所必须须的维生素、、必须氨氨基酸、、微量元元素2．行为干干预（1）心理教教育（2）自我调调整（3）认知行行为干预预（4）家庭干干预（5）学校干干预（6）社会技技能训练练3．感觉统统合训练练4．生物反反馈训练练第四节学前儿童童记忆的的发展记忆是过过去的经经验在人人头脑中中的反映映6岁之前是是儿童记记忆发展展的关键键期一、学前前儿童记记忆的特特点（一）记记忆保持持时间延延长，记记忆容量量逐渐增增加（二）内内隐记忆忆逐渐丰丰富，外外显记忆忆不断发发展（三）情情景记忆忆占优势势，语义义记忆逐逐渐发展展（四）自自传记忆忆更加清清晰详细细二、学前前儿童记记忆的策策略1、概念：：记忆策略略是指为为提高记记忆效果果而采用用的有意意识可控控制的记忆方法法和手段段。2、儿童记记忆策略略的的发发展经历历了三个个阶段：：（1）无策略略阶段（2）策略产产生阶段段（3）合理使使用记忆忆策略看一个案例（一）学学前儿童童记忆策策略的发发展趋势势学前儿童童记忆策策略已经发展展，儿童在在6岁前不能能够有意意地使用用策略帮帮助记忆忆，存在在策略缺缺陷现象象。（二）学学前儿童童具体记记忆策略略的发展展1、编码策策略（1）复述策策略；（（2）组织策策略2．提取策策略：（1）指通过过有计划划的操作作来获取存储储的信息息（2）在运用用提取策策略时有有明显的年年龄差异异三、学前前儿童的的遗忘规规律（一）婴婴儿期遗遗忘1、指的是是婴儿有记忆表表现，但在以以后的发发展时期期内却不能回回忆起婴儿期期经历的的现象。。2、这个问问题到现现在也没没有确切切的答案案。3、弗洛伊伊德：婴儿期遗遗忘的根根本原因因在于，，在婴儿儿期人们们会产生生强烈的的恋母情结结，而恋母母情结的的感受常常常是痛痛苦的，，所以与与此相关关的记忆忆都受到到了压抑，因此无无法提取取。（二）学学前儿童童记忆的的回涨1、指学前前儿童刚刚刚学过过的知识识，你让让他马上上复述，，他可能能回答：：“不会会！”，，但过一一会儿自自己就背背出来了了的现象象。2、解释（1）由于识识记复杂杂材料的的过程中中产生了了抑制的积累作作用，因因而影响响立即回回忆的成成绩，经经过充分分休息后，抑制制得到解除，因此记记忆有所所回涨。。（2）儿童学学习复杂杂而又有有趣的材材料时，，对这些些材料的的保持是是比较零散的，需要要一段巩巩固和发发展的过过程，经经过一段段时间的的思考加工，因因而加强强了记忆忆，出现现了记忆忆回涨。。（三）学学前儿童童遗忘的的原因时间因因素是是影响响学前前儿童童遗忘忘的重重要因因素1、编码码失败败加工水水平理理论（levels-of-processingtheroy）：学前儿儿童分分析处处理加加工信信息的的能力力较弱弱，因因此不不能对对信息息进行行深度度编码码，导导致编编码失失败，，无法法存储储信息息。2、贮存存衰退退衰退理理论：在学学习新新材料料时会会在大大脑中中出现现记忆忆痕迹迹，但但随着着时间间的推推移痕痕迹则则会越越来越越浅，，直至至最终终消失失。3、信息息干扰扰（1）前摄摄干扰扰：：先学习习材料料对后后学习习材料料的干干扰（2）倒摄摄干扰扰：：后学习习材料料对先先学习习材料料的干干扰。。（3）应积极利利用儿童早晨和晚上上睡觉前的记忆高潮潮期4、提取失败败“舌尖现象象”：我们平时时所说的话话到嘴边就就是想不起起来5、动机性遗遗忘弗洛伊德：：我们的记忆忆系统实际际上会对那那些令人不不愉快的信信息进行自自我检查，，为了保护自自我并减少痛苦苦体验，我我们可能会会压抑我们们的痛苦回回忆，不愉快的事事件我们更更容易遗忘忘。第五节学前儿童想想象的发展展一、想象的的功能与作作用（一）想象象的概念与与特点1、概念学前儿童的的想象是儿童对旧旧有表象进进行加工改造而建立新形象象的心理过程程。2、特点（1）制约性：：受社会历史史条件的制制约（2）自由性：：想象的内容容和状态是是自由的。。（3）无限性：：想象的内容容是不受限限制的。（二）想象象的功能与与作用1.想象的产生生是学前儿儿童认知发展的标志之一一。2.想象是理解的基础。3.想象是维持持儿童心理健康的重要手段段。儿童通过想想象可以渲泄不良情情绪、减轻轻压抑和挫折感、、维持心理理平衡，进进而促进心心理健康。。二、无意想想象与有意意想象根据想象有有无目的，，可以将其其划分为无意想象和有意想象。(一)无意想象1、在学前儿儿童的想象象中，无意意想象占主要地位位。2、特征（1）没有预定定目的，由由外界刺激激直接引起起（2）想象的主主题不稳定定（3）以想象过过程为满足足（4）现象的内内容零散，，无系统（5）想象受情情绪和兴趣趣的影响（二）有意意想象1、学前儿童童的想象，，在无意想想象的基础础上，有意意想象开始始萌芽并发展展起来。2、有意想象象在学前儿童晚晚期表现得更明明显，看一个案例三、再造想想象与创造造想象根据想象独立性和创创造性程度度的差异，可可以将学前前儿童的想想象分为再再造想象和和创造想象象。(一)再造想象1、概念：再造想象是是根据一定的图形形、图表、、符号，尤尤其是语言言文字的描述说明，形成关于某种事事物的形象的过程。2、产生条件件（1）正确理解解与掌握语言及实物物标志的意义（2）丰富地储存表象材料3、特点（1）学前儿童童的想象常常常依赖于成人人的言语描述述，或根据据外界情境境而变化。。（2）学前儿童童想象中的的形象多是是记忆表象象的极简单加工工，缺乏新异异性。（3）实际行动是学前儿童童进行想象象的必要条件。。（二）创造造想象1、概念：创造想象是是一个人根据自己的的创见，独立地去构造新新形象的过过程。2、产生条件件：（1）社会实践践的要求与与个人的创创造需要（2）表象的积积累与储备备（3）创造者的的积极的思思维活动（4）原型启发发（5）灵感3、特点：（1）最初的创创造想象是是无意的自由由联想。（2）创造想象象的形象和和原型只是是略有不同同，或者在在常见模式式的基础上上有一点改改造。（3）想象的情情节逐渐丰富。四、想象的的夸张性（一）学前前儿童想象象夸张性的的表现1.夸大事物某个部分或或某种特征征2.混淆假想与真实实（二）学学前儿童想想象夸张的的原因1.认知水平的的限制2.情绪对想象象的影响3.儿童想象在在认知中地地位的制约约4.想象表现能能力的局限限第六节学前儿童思思维的发展展什么是思维维？思维是一种种高级的认认识活动，，是人脑对对客观事物物的间接的的、概括的的反映。恩格斯：“思维着着的精神””是“地地球上最美美丽的花朵朵”。一、学前儿儿童思维的的特点幼儿期的主主要特点是是具体形象性性（一）直觉觉行动思维维是指在对客客体的感知知中、在自自己与客体体相互作用用的行动中中进行的思思维。在2—3岁儿童身上表表现最为突突出。特点：1、直观性和和行动性直觉行动思思维实际是是“手和眼眼的思维””2、初步的间间接性和概概括性（1）表意性动动作的间接接性表意性动作作，即是用动动作表达意意愿。（2）工具性动动作的概括括性A.工具性动作作，即按照物物体的结构构特征和功功用来使用用物体的动动作。B.概括性：对同类物物体使用同同样的动作作。它反映映了儿童对对于“类”概念的朦胧胧意识。3、缺乏行动动的计划性性和对行动动结果的预预见性由于直觉行行动思维是是和感知、、行动同步进行的的，因此，不不能计划自自己的行动动，也不能能预见行动动的结果。。4、思维的狭狭隘性直觉行动思思维是以儿儿童的知觉觉为基础，，思维的对对象仅仅局局限于当前直接感知和相互互作用的事事物。（二）具体体形象思维维是依赖事物物的形象或或表象以及及他们的彼彼此联系而而进行的思思维。是幼幼儿期儿童童思维的主主要特性。。特点：1、具体形象象性幼儿思维的内容容是具体的。。2、自我中心性性幼儿在认识识事物时，，从自己的身体、动动作或观念念出发，不不太能从客观事物本身的内在在规律以及及他人的角度度认识事物。。（三）抽象象逻辑思维维1、指使用概念、判断断、推理的思维形式式进行的思思维。2、抽象逻辑辑思维是人类特有的思维方式式。3、学前晚期期出现了抽抽象逻辑思思维的萌芽芽。4、“去自我中中心化”二、学前儿儿童概念的的发展概念是思维维的基本单单位，是人人脑对客观观事物的本本质属性的的反映。（一）学前前儿童掌握握概念的方方式1、通过实例例获得概念念通过日常生生活中经常常接触到各各种事物来来获得概念念——主要方式2、通过语言言理解获得得概念在较正规的的学习中，，成人通过过讲解的方方式帮助儿儿童掌握概概念——以这种方式式获得的是是科学概念念。（二）学学前儿童童掌握概概念的特特点1、学前儿儿童掌握握实物概概念的特特点幼儿最初初掌握的的概念大大多是日常生活活中经常接触触到的各各类事物物的名称称。2.、学前儿儿童掌握握数概念念的特点点（1）学前儿儿童数概概念的萌萌芽A.辨数B.认数C.点数（2）学前儿儿童数概概念的形形成及发发展掌握数概概念需理理解A.数的顺序序B.数的实际际意义C.数的组成成林崇德将将儿童数数概念的的形成，，分为口头数数数--给物说数数—按数取物物—掌握数概概念四个阶段段3、学前儿儿童掌握握科学概概念的特特点（1）科学概概念要经经过专门的教教学才能形成成（2）幼儿可可以学习习一些浅浅显的科科学知识识，但是是不必要要求幼儿儿掌握严严格的科科学概念念。（三）了了解幼儿儿掌握概概念水平平的常用用方法1、分类法法以物体的的感知特点点为依据分分类以以物体的的功用为依据以以物体体的本质属性性为依据。2、排除法法儿童往往往根据情景和情情感因素而非非“类概概念”去去排除。。3、解释法法陈帼眉将将幼儿解解释概念念分为七类型五五水平（1）不能解解释概念念水平：：“不能能理解””和“原原词造句句”（2）“具体体实例””水平（3）“直观观特征””水平（4）“基本本特征””水平：：“重要要属性””、“实实际功用用”、““种属关关系”（5）“正确确定义““水平4、守恒法法从瑞士心心理学家家皮亚杰的的守恒实实验演绎过来来的一种种方法，，目的在在于了解解儿童是是否获得得某些数数学概念念，或者者所获得得的概念念是否具具有稳定定性。三、学前前儿童判判断的发发展1、概念判断是概概念与概概念之间间的联系系，是人人脑凭借借语言的的作用，，对事物物之间或或事物与与它们的的特征之之间的肯定或否否定性联联系的反映。。2、分类感知形式式的直接判断断和抽象形形式的间接判断断特点（一）判判断形式式的间接化学前儿童童的判断断以直接接判断为为主，开开始向间间接判断断发展。(二)判断内容容的深入化从反映事事物的表表面联系系，向反反映事物物的本质质联系发发展（三）判判断依据据的客观化从以对待待生活的的态度为为依据，，向以客客观逻辑辑为依据据发展。。(四)判断论据据的明确确化从没有意意识到判判断的根根据，向向明确意意识到自自己的判判断根据据发展。。四、学前前儿童推推理的发发展1、概念推理是概概念与概概念之间间的联系系，是具具体事物物归纳出出一般规规律或根根据已有有知识推推论出新新结论的的思维活活动，是是从已知知判断出出发推出出新判断断的思维维形式。。2、分类直接推理理和间接接推理（一）学学前儿童童推理能能力发展展的特点点1．抽象概概括性差差2．逻辑性性差3．自觉性性差（二）学学前儿童童不同类类型的推推理1、学前儿儿童的归纳推理（1）归纳推推理是一一种从个别到到一般的推理。。（2）“转导推推理”2、学前儿儿童的演绎推理（1）演绎推推理是从一般到到个别的推理：：三段论（2）学前儿儿童的演演绎推理理尚处于于萌芽状状态，很很少能达达到命题题演绎水水平。3、学前儿儿童的类比推理（1）类比推推理在某某种程度度上属于归纳纳推理，是对事物或数数量之间间关系的发现和和应用。。（2）查子秀秀等人研研究表明明3—6岁儿童已已经具有有一定水水平的类类比推理理。第七节学前儿童童言语的的发展什么是言言语？言语是人人们掌握和使使用语言言符号的心理活活动过程程。学前儿童童言语的的发展主主要包括括语音的发展、、词汇的发展、、语法的发展、、言语理解解的发展和和言语表达达的发展一、学前前儿童语语音的发发展1、幼儿的的发音水水平在整整个学前前期逐步提高高，幼儿发发音的准准确率与与年龄的的增长成成正比。。2、儿童对对声母和韵韵母的掌握程程度不同同。二、学前前儿童词词汇的发发展（一）词汇数量量不断增加加1、学前期期是人的的一生中中词汇量量增加最最快的时时期。2、3～6岁幼儿词汇量随着年龄龄的增加加呈直线上上升趋势，但但词汇量量的增长率呈呈逐步递递减趋势。（二）词词汇类别别日益扩扩大1、词的类类型（1）根据词词的类型型词可分分为：实实词、虚虚词。（2）学前儿儿童一般般先掌握实实词，再再掌握虚虚词。实词中中最先掌掌握名词词，其次次是动词词，再次次是形容容词。（3）对词汇汇的内容容的掌握握：从具具体的词词到抽象象性、概概括性高高的词。。三、学前前儿童语语法的发发展学前儿童童语法结结构的学学习主要要是通过过模仿成人人的语言和和日常语语言交流流来获得得。特点：（一）由由短句发发展到长长句（二）由由词汇句句发展到到完整句句（三）由由陈述句句发展到到其它句句型四、学前前儿童言言语理解解的发展展言语的基基本功能能是用于于人际交交流和沟沟通。它主要体体现在言言语的理理解和言言语的表表达两个个方面。。（一）言言语理解解具有较较强的具体形象象性1、受思维维发展水水平的限限制，学学前儿童童常常依依靠行动动和形象象理解事事物。2、有关学学前儿童童绘本阅阅读的研研究表明明，在让让儿童对对绘本中中的故事事进行复复述时，，有插图的的效果要明显好好于无插插图的效效果。3、年龄越小小的学前儿儿童在言言语理解解活动中中对直观观形象性性的依赖越大大。（二）言言语理解解具有较较大的表表面性1、学前儿儿童的思思维局限限，他们们还不善善于通过过事物的的表面去去发现事事物内在在的本质质2、这个时时期的学学前儿童童常常发发生望文文生义的的现象（三）言言语理解解具有较较大的片片面性1、学前儿儿童在理理解成人人的言语语时，先先理解其其中个别字句、情节或行为为，再理解产生的原因及后果，最后后才能理解整个故事的思想内容。。2、学前儿童对对被动句和双重重否定句理解障碍较大大。（四）言语理理解具有较强强的情绪性1、儿童对言语语的理解常是是不客观的，，总是把不自自觉地把言语语表达的内容容往自己身上上投射。（五）言语理理解具有较大大的极端性1、学前儿童的的思维具有绝对化的特征，不能能理解言语所所描述的事物物的中间状态或相对关系。。例如：在儿童童看来，不是是好人，就是是坏人。五、学前儿童童言语表达的的发展（一）对话言言语的发展特特点1、学前儿童最最初的言语表表达是对话式的。2、学前儿童的的对话式言语语具有被动性的特征。（二）独白言言语的发展特特点1、独白语言的的产生晚于对话言语。2、年龄较大的的学前儿童，，独白言语逐逐渐从外部言语过过渡到内部言言语。（三）情境性性言语的发展展特点1、随着认知发发展的逐渐成成熟以及言语语习得经验的的增加，学前前儿童的情境言语的比比重逐渐下降降，言语逐渐变变得较为连贯。（四）表达技技巧的发展特特点1、注意策略在言语表达的的过程中，儿儿童常常使用用言语暗示、停停顿、语气变变化等注意策略，，引起听话者者对其讲述的的事件的关注注。2、调整策略4岁左右儿童的的调整能力有有了较好的发发展，能根据据听者的情况况确定语言的的内容和形式式，并能对自自己的言语进进行适当调整整。3、辅助策略（1）学前期，儿儿童能使用诸诸如肢体动作、面面部表情、语语气强调等方式来辅助助和强调其言言语表达的内内容。（2）语气语调这这种策略的使使用要晚于肢体动作和面面部表情策略略的使用案例分析老师在黑板上上点了一个粉粉笔点，问学学生：“这是是什么？”如如果学生是幼幼儿园的小朋朋友，答案可可多了。有的的说是小虫子子、有的说是是米饭粒、有有的说是粉笔笔的宝宝……但是，如果大大学的学生，，他们会毫不不犹豫地回答答：“就是个个是粉笔点。。”如果你是学前前儿童的老师师，如何培养养他们的想象象？师生总动员令妈妈头疼的的彤彤案例描述：2岁的彤彤让妈妈妈头疼，每每次给她穿衣衣服就是一场场战争，因为为每次一穿套套头的衣服时时她都会大闹闹一番，情绪绪十分不好，，要是经过战战争妈妈赢了了，如果是外外衣，把衣服服一旦穿上了了彤彤又不让让往下脱，这这个反应妈妈妈感到很奇怪怪。【对点案例】】返回案例分析：其实，彤彤就就是穿衣服的的过程中费劲劲儿，还有就就是如果是外外衣就与皮肤肤接触的较少少了，所以足足以看出彤彤彤的触觉发展的不不算好，她可能触觉觉敏感，建议议彤彤多做触觉训练练，妈妈多爱抚彤彤，给予她肌肤上的接触触，刺激彤彤触触觉的发展。。返回执着的小若希希案例描述：若希，13个月了，妈妈妈喜欢带她去去大福源超市市里的淘气堡堡玩，每次若若希都会被五五颜六色的大大积木所吸引引，在各种形形状的积木中中，若希总是是喜欢捡起圆圆形的积木玩玩，她特别喜喜欢玩圆形的的积木，一摆摆弄就会很长长时间，妈妈妈担心她对别别的形状没有有认知机会，，所以总是用用别的形状转转移她的注意意力，但若希希还是会到众众多积木中找找到圆形的玩玩。【对点案例】】案例分析：婴儿在识别物物体时呈现明明显的视觉偏好，他们偏好对称的刺激物物多于不对称称刺激物，所以这是是婴儿形状知知觉正常的发发展过程。另另外，生活处处处是形状，，孩子每天接接触和体验中中都在学习，，所以，妈妈妈不必有学不不到其他形状状这样的担心心。返回“视崖”实验验吉布森等人设设计了著名的的“视崖”实实验。研究者者在玻璃板下下面铺上格子子形状的图案案，造成一侧看起来是是浅滩，另一一侧看起来是是“悬崖”的的错觉，然后，把6个半月-14个月大的婴儿儿放在玻璃板板的中央部位位，这样婴儿儿一侧看起来来是浅滩，另另一侧看起来来是“悬崖””。母亲分别别在两侧呼唤唤婴儿，记录录婴儿爬的方方向。结果发现，大大多数婴儿只只爬到浅滩，，拒绝从深渊渊的一侧爬向向母亲。这说说明婴儿此时时已经有了深深度知觉。【资料贴吧】】返回注意缺陷多动动症1．定义注意缺陷/多动性障碍，，简称ADHD。描述的是那那些表现出持持续的与年龄龄不符的注意意力不集中及及多动—冲动的儿童。。2．核心症状（1）注意缺陷（（2）多动（3）冲动3．诊断标准目前，国际较较为通用的诊诊断标准有世世界卫生组织织《国际疾病分类类》（ICD）和美国精神神病学会的《精神障碍诊断断和统计手册册》（DSM）两大系统。。【资料贴吧】】返回长大胡子的王王叔叔与戴眼眼镜的张叔叔叔案例描述：家庭聚会时，，6岁的淘淘总是是记不住几位位叔叔，妈妈妈告诉淘淘，，长着大胡子子的是王叔叔叔，你舅舅也也有胡子，舅舅舅姓王；带带着眼镜的是是张叔叔，你你爸爸姓张，，爸爸也带眼眼镜…，这下淘淘可可都记住了，，脸上露出了了笑容。案例分析：淘淘这个年龄龄虽然不太会会用记忆策略略，但是在成人的引导导下可以使用用，进而提高记记忆效果。这这个年龄正是是记忆策略发发生的关键期，所以淘淘的的妈妈很智慧慧，淘淘以后后记忆策略会会相对发展的的好。【对点案例】】返回儿童想象的产产生的基本条条件第一：头脑中要有相相当数量的、、具有稳定性性的加工材料料作为想象活活动的对象，，这些加工材材料即表象。。离开了表象象作基础，任任何想象都会会变成无根之之木、无源于于水。第二：要拥有对已有有表象进行加加工改造的能能力。大约在在1.5～2岁，儿童运用用内部智力动动作加工旧表表象的能力才才有所萌芽，，基本具备了了想象的基础础。【资料贴吧】】返回干杯案例描述：2岁的瑶瑶在一一次家庭聚餐餐中看到大人人们端酒碰杯杯觉得很好玩玩，就拿着自自己的小水杯杯跑到大人的的饭桌前，说说：“干杯””，随即假装装喝水。这时时，大人们发发现她的水杯杯是空的，可可是她依然喝喝得很起劲，，逗得大家哄哄堂大笑。【对点案例】】案例分析：2岁起，儿童歌歌想象已经开开始发展，他他们开始用假想的东西西补充代替现现实的事物，这标志着儿儿童思维发展展进入一个新新的阶段。返回毛毛画爸爸案例描述：毛毛是一名5岁的女孩，有有一次她的绘绘画经过了这这样三个阶段段。阶段一：在画画前她说说：“我想画画爸爸”。画画了爸爸的脸脸、耳朵、眼眼睛、嘴，她她接着画了座座房子，画了了棵小树。阶段二：然后她又开始始画起了小草草和蝴蝶，说说：“还画上上绿绿的小草草，再加上了了小蝴蝶。””阶段三：这时她又突然然想起来：““爸爸还没有有身体呢，也也没画胡子。。”边说边画画：“爸爸的的个子高高的的，可有力气气了，胡子扎扎扎的，总也也不刮。”【对点案例】】案例分析：毛毛的想象基基本上是围绕主题进行的，虽然然有时偏离主主题，但能够够自动回到主主题上来，属属于有意想象。返回三座山实验著名的瑞士心心理学家皮亚亚杰所设计的的“三座山实实验”是自我我中心思维的的一个最典型型的例证：：实验首先要求求儿童从模型型的4个角度观察这这3座山，然后要要求儿童面对对模型而坐，，并且放一个个玩具娃娃在在山的另一边边，要求儿童童从4张图片中指出出哪一张是玩玩具娃娃看到到的“山”。。结果发现处于于不守恒阶段段的儿童无法法完成这个任任务，总认为为对方所看到到的山就是自自己所看到的的那样。【资料贴吧】】返回守恒实验A.数量守恒：B.液体守恒：：C.长度守恒：D.重量守恒【资料贴吧】】返回驼背与感冒案例描述：有一个女孩2岁1个月，在户外外散步时，看看见一个驼背背的小男孩，，问，“为什什么他有一个个驼背。”经经过解释后，，她说：“他他有病，他驼驼背。”几天天以后，她要要求去看那个个小男孩，被被告知：“他他有病，他感感冒了。”她她说：“他生生病，在床上上。”又过了了几天，听说说小男孩病好好了，不躺在在床上了。她她说：“他背背上没有大驼驼驼了。”这这一事例说明明，女孩把““病”都等同同起来，认为为，驼背是病病，感冒是病病，感冒好了了，驼背就好好了。【对点案例】】案例分析：该案例就是典典型的转导推理，它也是幼儿儿最初的推理理形式。小女女孩把“病””都等同起来来，认为，驼驼背是病，感感冒是病，感感冒好了，驼驼背也就好了了。这种推理理由于是从个个别到个别的的推理过程，，因此，没有有类的层次关关系，不具有有可逆性。随着儿童抽象象概括能力和和类概念的发发展，儿童的的归纳推理能能力才能逐渐渐发展起来。返回不同国国家学学前儿儿童词词汇汇量发发展比比较【资料料贴吧吧】年龄（岁）美国德国日本中国词汇量年增长率词汇量年增长率词汇量年增长率词汇量年增长率33961000－110088610004154071.9%160052.4%167589%173073%5207034.4%220037.5%205022.4%258349.3%6256223.8%2500－300015.9%228911.7%356237.9%返回狗，猪猪，大大象案例描描述：：5岁的克克瑞斯斯（Kris）正在在和她她23个月的的表妹妹艾米米（Amy）一起起玩耍耍。克克瑞斯斯抱着着一只只吃得得饱饱饱的狗狗。以以下是是她们们俩姊姊妹关关于狗狗的对对话。。克瑞斯斯：这这是什什么？？艾米：：狗狗狗。克瑞斯斯：什什么？？艾米：：狗狗狗。克瑞斯斯：一一只小小狗，，对。。（拿拿起大大象））这是是什么么？艾米：：狗狗狗。克瑞斯斯：什什么？？艾米：：宝贝贝。克瑞斯斯：（（提示示Amy）不对对，哦哦，哦哦。艾米：：猪。。【对点点案例例】克瑞斯斯：噢噢，大大象。。艾米：：大象象。克瑞斯斯：对对，大大象。。艾米：：（碰碰自已已的脚脚趾））我的的脚。。克瑞斯斯：（（捡起起老虎虎）这这是什什么？？艾米：：宝贝贝。克瑞斯斯：老老虎。。你什什么都都不知知道。。你把把什么么都说说成宝宝贝。。（捡捡起猪猪）艾米：：宝贝贝。克瑞斯斯：这这是什什么？？艾米：：……小猪。。克瑞斯斯：什什么？？艾米：：小猪猪。克瑞斯斯：这这是什什么？？艾米：：小猪猪。克瑞斯斯：猪猪！猪猪。猪猪。说说“猪猪”。。说““猪””。艾米：：哦。。克克瑞瑞斯：：说““猪””。你你应该该说““猪””。案例分分析：：艾米不不到2岁，其其对话言言语体体现出出明显显的被被动特特点，，几乎是是受其其表姐姐克瑞瑞斯所所支配配的。。艾米米的每每一次次回答答都受受到了了前一一次克克瑞斯斯所说说的内内容的的较大大影响响。返回9、静夜夜四无无邻，，荒居居旧业业贫。。。12月月-2212月月-22Friday,December23,202210、雨中中黄叶叶树，