应用型专业转型方案(环境生态工程专业)

PAGE环境生态工程专业向应用型转型发展方案Xx学院2015年11月

目录TOC\o"1-2"\h\z\u一、转型发展的思路 11、办学定位 12、办学特色 13、服务定位 1二、转型发展的工作目标 1三、转型发展方案 2（一）针对应用型专业需求，调整人才培养方案 2（二）加强实践教学，改革教学体系 4（三）培养与引进相结合，优化师资配备 6（四）教学管理机制上转变 7四、转型发展时间进度安排 7附件：环境生态工程培养方案 9PAGE7一、转型发展的思路1、办学定位环境生态工程专业培养具有较系统的生态学和环境生态工程理论基础，具备环境生态工程设计、生态调查与评价、生态规划设计、生态系统管理的实践操作技能，能够在环保、农业、林业、国土资源、水利等领域从事环境生态工程设计、生态环境管理、生态环境规划和评价等方面工作的应用型、复合型高级专门人才。2、办学特色紧紧围绕东北老工业基地的环境污染治理问题，整合全校相关学科资源，依托我校环境科学、生态学、环境工程等优势专业学科基础，以河流生态修复、矿山生态修复、生态规划设计为特色研究方向，注重学生实训实践技能培养，建立环境生态工程专业与地方、行业、企业和社区共同参与的合作办学、合作治理机制，合作推动环境生态工程专业向应用型转型发展。3、服务定位以东北老工业基地新一轮全面振兴为契机，加强学生在河流生态修复、矿山生态修复、生态规划设计等方面应用与创新能力的培养，服务于区域经济建设，为国家输送应用型高级人才。二、转型发展的工作目标努力提高环境生态工程专业人才培养定位与学校和社会需求的匹配度、应用型人才培养各环节之间的吻合度、教学资源对应用型人才培养的支撑度。建设与环境保护行业企业深度合作、满足应用型人才培养需要的协同育人平台。通过五年的转型改革，使环境生态工程专业的学生实训实习的课时占专业总课时的比例达到30%以上，学生在校期间参加实训实习的时间累计达到一年；为提高学生的实习实践技能，从社会上聘请一定数量的环境保护经验丰富的行业企业专家承担实验实训教学，并每年组织年轻教师进行培训，使“双师双能型”教师占比达到50%以上。着力打造成能够满足辽宁环境保护行业需要、优势突出、特色鲜明的环境生态工程专业，形成学科专业群，力争成为国家级、省级转型示范高校和示范专业集群，为辽宁经济社会发展和环保产业输送高素质应用型人才。三、转型发展方案（一）针对应用型专业需求，调整人才培养方案1、培养方案的转型转型前，环境生态工程专业在课程设计比较侧重基础理论的学习，侧重培养学生的理论认识、科研及管理能力，缺乏对环境生态问题进行工程规划、设计及施工等方面的技能实践教学和培养。目前理论课课时占比近77%，学生实习实训课时占比不到24%。转型后，环境生态工程专业将培养应用型人才，培养方案以服务地方经济和社会发展为导向，人才培养注重理论与实践相结合，要在原来重视基础理论和基本技能的基础上，提高学生的实习实训课时比例，着重培养工程技术实践应用能力，培养以应用实践为方向的高级应用技术型人才。2、转型后的培养方案专业名称：环境生态工程（1）专业内容及特点本专业学生主要学习环境生态工程领域的基础理论，掌握环境生态工程专业领域工程设计、施工及管理等实践技能，以河流生态修复、矿山生态修复、生态规划设计为特色研究方向，为社会输送应用型高级人才。（2）专业基本要求本专业学生既掌握环境生态学的基本理论和基本技能，同时需要具备工程设计能力，对于受到损害与破坏的环境及生态系统，从生态学、经济学、环境学、工程学等多学科的角度结合，应用环境生态工程技术与方法，进行河流、矿山等领域退化生态系统的功能修复与恢复，培养相关领域的专业应用型人才。毕业生应获得以下几方面的知识和能力：掌握数学、化学、生物学等相关学科的基本理论和基本知识，具有较扎实的生态学、环境生态工程设计与施工管理的基础知识；掌握技术应用能力，重点掌握结合环境要素和工程理论知识进行生态规划、生态工程设计，以及受损生态环境修复、整治工程技术的实践使用能力；拥有创新性思维，在为地方经济建设和社会发展提供服务时能与时俱进、改革创新；④熟悉国家环境保护、生态建设、产业发展的方针、政策和法规；⑤了解本学科的发展前沿及其相关理论、方法和技术的发展趋势和应用前景。（3）培养目标及个人就业方向本专业培养掌握环境生态工程学的基本理论、基本知识，具备生态调查与评价、环境生态工程设计、生态规划设计、生态系统管理的基本技能，熟悉当前生态工程学发展的前沿、现状和动态以及生态保护产业发展的状况，能够在环保、农业、林业、国土资源、水利等领域从事河流生态修复、矿山生态修复、生态规划设计等方面工作的应用型高级专门人才。（4）学制、学分以四年制为基础，实行四至七年的弹性学制，学生应修满160学分方可毕业。其中必修课124学分，选修课36学分。（5）授予学位工学学士学位（6）学科课程通选课程：高等数学B（上、下）、普通物理B（上、下）、工程数学（概率与数理统计、线性代数）、无机化学B、分析化学B、有机化学B。核心课程：生态工程学、污染生态学、生态学、环境工程学、生态规划与管理。主干课程：恢复生态学、景观生态学与生态园区设计、环境监测、地理信息系统、环境影响评价。实习实训课程：生态规划设计、河流生态修复、矿山生态修复。（二）加强实践教学，改革教学体系1、调整前课程体系存在的主要问题调整前课程体系的设置偏重理论性强的课程，理论课占比较高，达到75%以上，理论课比重偏大直接导致实践类课程不足，学生的动手能力和创新意识均较差。2、环境生态工程专业的特点与人才培养目标环境生态工程专业要求学生既掌握生态学的基本理论和基本技能，同时需要具备工程设计能力，对于受到损害与破坏的环境及生态系统，从生态学、经济学、环境学、工程学等多学科的角度结合，应用环境生态工程与技术，进行系统组分、受损功能的修复与恢复，最终实现资源利用、环境保护、生态修复等方面有机结合，从而达到促使环境与生物形成的生态系统的稳定和谐及可持续利用与发展。基于环境生态工程专业特征的理解，形成该专业的人才培养目标:掌握生态工程学的基本理论、基本知识，具备生态调查与评价、生态工程设计、生态规划设计、生态系统管理的基本技能，熟悉当前生态工程学发展的前沿、现状和动态以及生态保护产业发展的状况，能够在环保、农业、林业、国土资源、水利等领域从事生态工程设计、生态环境管理、生态环境规划和评价等方面工作的应用型、复合型高级专门人才。3、环境生态工程专业课程体系的建设思路（1）夯实生态学基础，体现工程特色环境生态工程与环境工程的根本区别在于借助生态学原理对环境污染或生态破坏问题进行原位修复，因此，生态学基础理论应当在该专业的课程体系中得以保留且有所侧重，但考虑到该专业隶属于工学门类，而且需要利用工程手段达到环境治理的目标，工程设计的基本技能也必须在专业的基础课程中得以体现。（2）加强理工结合与技术融合传统的生态学为理学门类，新专业环境生态工程虽为工学门类，但难以摆脱理学的特征，而理工结合恰好成为其最大的优势，因此，在利用原有生态学专业课程体系重新构建新专业课程体系时增加生态工程设计类的课程可以更好地体现理工结合的特点。另一方面，生态工程设计离不开生态调查技术、环境监测技术、污染防治技术等，尤其需要借助计算机信息技术。在工程设计、生态规划类的课程中，突出计算机技术的应用，并针对具体环境问题进行上机实践，使学生实践现代科学技术与方法的融合，是实现培养特色的一个重要途径。（3）强化实践教学，提高学生综合素质与动手能力环境生态工程的工学特征要求在课程体系设计中必须注意理论与实践紧密结合，强调学生解决实际问题的能力，因此，加强实践教学是环境生态工程专业与传统生态学专业的重要区别之一。在专业基础和专业课程中，尽可能地安排实验(包含上机实验)，能够有效提高学生的动手能力。传统生态学注重野外实习，在环境生态工程专业的教学实习环节可以进一步强化野外的生态学实践，突出培养学生对于生态破坏和环境污染问题的思考。在毕业实习环节，将毕业论文逐步过渡为毕业设计，通过综合的设计训练进一步提高学生利用生态工程手段解决实际环境问题的能力。（4）充分发挥已有的学科基础，培育环境生态工程的特色目前，农业和农村发展过程中环境问题突出，水土流失、面源污染、农业废弃物处理等农村环境问题亟待解决，传统的环境工程手段难以从根本上解决农村环境问题。高等农业院校的环境生态工程专业应以此为契机，充分发挥自己的农业学科优势，有针对性地调整课程体系，培养符合新型农村发展的复合型应用人才。4、环境生态工程专业课程体系的调整针对调整前课程体系的理论课程占比较高的主要问题，根据环境生态工程专业的特点与人才培养目标对其课程体系进行一定的调整。根据行业和企业发展需求，增加学生实习实训课程：生态规划设计、河流生态修复、矿山生态修复。通过课程体系的调整，环境生态工程专业课时比例情况如下：（三）培养与引进相结合，优化师资配备建设一支创新能力强、实践经验丰富、业务精良、数量充足的双师双能型教师队伍。以全面提升教师应用能力和综合素质为根本，建立培养、激励机制，促进教师自觉提升自身应用能力和实际操作水平，提高教育教学水平和服务社会的能力，促进环境生态工程专业教师从单一教学型人才向教学、科研、实践的综合型人才转化。（1）建立和完善教师继续教育制度，提高教师的专业应用和工程实践能力。每年列转型发展和教师培训培养专项经费，用于教师的培训和进修工作；（2）鼓励“校企合作、产学研互动”机制，加快企事业单位合作的平台建设，积极推进产学研合作；（3）鼓励教师参加校内外实践活动。通过短期挂职、调查研究、科研合作、科技咨询、业务培训、社会实践和指导毕业实习等形式，选送专业教师深入机关、学校、企事业单位、农村基层等，积累实际工作经验，提高实践教学能力，每年选派不少于10%的专业教师到企业、行业参加不少于6个月的实践锻炼；（4）鼓励教师参加行业资格考试。教师通过行业资格考试获取职业技能证书或职业资格证书，提高职业能力和专业素养，适应为生产、建设、管理、服务一线培养高技能应用型人才的基本要求。（四）教学管理机制上转变教学管理机制的转变是环境生态工程专业转型的后期保障。现行的教学管理制度呈现出滞后、不适用、约束教学实践工作的现状，将教学管理从原有的“校—院—系”单一管理模式转变成“学校—院系—企业”联合管理势在必行。通过组织建立教学场所的分层自主管理机制，最大限度预防与避免学生在校外及企业内实习实训时各种事故的发生与蔓延；组织建立更科学的校企联合学分制，将学生在企业实习实训期间产生的有效工作合理转变成学分。保障环境生态工程专业向应用型专业的成功转型。四、转型发展时间进度安排为完成环境生态工程专业向应用型方向的成功转型，需通过五年时间对环境生态工程专业的人才培养目标、教学体系、师资配备、教学管理机制方面进行相应的调整与完善，才能培养出满足地方经济发