以“工作站”为平台,构筑“双师”团队

以“工作站”为平台，构筑“双师”团队——奇台中等职业技术学校校企合作建设典型案例韩新荣一、实施背景《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发[2002]16号)明确指出“深化职业教育办学体制改革，形成政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与的多元办学格局。”企业发展对人才的需求，为学校办学提供了方向，学校实施人才培养模式改革目的是为了适应企业岗位的需求。企业的需求是寻找适合岗位需要的高技能人才，学校的办学目的就是培养高素质、高技能应用型人才。学校培养的人才是否满足企业岗位需求，这成为学校发展的瓶颈。同样，企业的发展必须有符合岗位需要的技能型人才，人才问题也同样成为了企业发展的瓶颈。企业发展与学校办学有着共同的利益点。校企合作是学校发展与企业发展的桥梁，是校企双方共同利益的纽带。通过校企合作建立一种良性、稳定、可持续的互动状态，实现校企双赢人才培养体系。但在以往校企合作中，教育与产业的困惑较为突出，比如学校办学与企业用人相脱节，学校的内在需求与企业的投入惰性相矛盾，合作中校热企冷现象严重，校企合作较为松散。为此，我校将“校企合作”作为示范校特色建设项目之一，经过不断探索与实践，在校企合作的契合点、动力、制度、对策上，推动校企深度合作，将解决困惑的重点置于校企互动的机制建设上，以期解决校企合作的困惑，突破学校办学和企业发展的瓶颈。二、主要目标为适应乌昌及奇台地区十二五规划需要，进行产业结构调整、经济发展方式转变，学校以校企合作办学体制建设作为突破口，校企合作组建职教集团为载体，深化校企合作内涵建设，营造校企合作良性互动的运行环境，使学校与用人单位、学生与职业岗位实现零距离对接，凸显“以服务为中心，以就业为导向”的办学宗旨。企业参与学校专业建设及人才培养，学校主动为企业和社会服务，实现校企双方对人才培养和技术创新的共管、共享和共赢，为社会经济建设发展进行服务。三、校企合作长效运行机制建设过程1.完善和创新职教集团和四个委员会，打造校企合作平台(1)成立职教集团，夯实校企合作实施主体2013年学校通过政府、企业多方努力，成立了奇台职教集团，在奇台职教集团组织与安排下，成立了专业和课程建设指导委员会、师资建设委员会、实训基地建设与管理委员会、人才需求与就业协调委员会等四个委员会，建立了相应的配套管理制度，进行了具体的职责分工，推进校企共同育人的机制建设。经过一年来的总结、巩固与提高，职教集团日益成为推进校企合作不断向纵深发展的坚实平台。学校通过职教集团设立校企合作管理办公室，协调处理校企合作运行中出现的问题，进一步明确四个委员会的职责(见图1)。图1奇台职教集团组织机构图人才需求与就业协调委员会会同专业教师进行岗位调研、市场预测、学校企业专家工作站成员安排、企业教师工作站人员安排、学生走岗、协岗、顶岗实习、学生就业以及毕业反馈等工作。专业和课程建设指导委员会按照人才需求与就业协调委员会提供的调研报告与调研数据就企业用需求、企业技术标准、人才培养方案制订、课程标准制订、学校课程设置、教学方法改革、企业实习指导等方面工作。师资建设委员会进行专业教师培训安排、专业教师企业学习、兼职教师聘用、兼职教师教学能力培养等工作。由师资建设委员会安排教师进行岗位技能学习，并常年邀请企业专家与技术骨干深入课堂教学、技能训练、职业指导等环节。实训基地建设与管理委员会实施校内实训基地与校外实训基地建设，校内实训基地依据企业岗位要求进行建设，实训基地设备与企业岗位进行对应。进行校外实训基地的管理与建设，确保学生100%进行工学交替、顶岗与就业需要。通过校企合作管理办公室的四个委员会运行，了解双方的需求、合作的空间与共赢点，逐步在学校搭建了企业专家工作站，参与学校专业、课程、教学实施、评价等方面的工作。在企业搭建教师工作站，参与企业生产、技术服务、员工培训、实习学生管理与技能指导等工作(见图2)。图2校企深度合作流程结构图(2)校企业共同参与实施集团化办学为达到行业穿成线、区域捏成团，充分发挥学校的辐射、带动作用，创新办学体制和机制，我校牵头成立了奇台职教集团，并参与由昌吉职业技术学院牵头组建的职教联盟、昌吉农业职业技术学院牵头组建的第一产业职教园区、乌鲁木齐职业大学牵头组建的第三产业职教园区。在参与的“一产”、“三产”职教园区与昌吉职教联盟中我校主要承担协办成员单位，参与校企合作、实施集团化办学。奇台职教集团现有28家成员单位，包括高职院校、企事业单位、行业协会等。集团实行“理事长(校长)负责制”。集团内校企政建立战略合作关系，进一步推进彼此深度合作。职教集团与各成员单位分别签订《合作协议》，明确政府、企业、学校在职业教育人才培养中的职责，建立“政府主导，行业指导，企业与职业学校共同参与”的多元化校企合作机制，开展校企合作制度创新。集团单位在师资队伍建设、实训基地建设、技能人才培养等方面参与深层次办学。集团通过职教理事会、举行课堂教学交流与研讨等活动，听取企业专家和企业骨干对教学模式、课程设置和教学方法改革的建设性意见，成为促进我校教育教学改革的助推器。2.建立校企合作长效机制，保障校企合作有序运行校企合作共同建立人才培养共育机制、师资队伍共建机制、实训基地共建共享机制、人才培养过程评价机制、校企双向服务机制。校企合作管理办公室将5个机制做为长效机制进行实施，以保障校企合作有序进行（见图3）。图3校企合作五项机制(1)人才培养共育机制①课程体系共建。校企合作共同进行岗位分析，按照岗位技能制订人才培养方案，共同构建符合企业岗位需求的课程体系，针对企业不同，岗位要求不同的特点，针对人员需求较大的企业开展“订单班”、“企业冠名班”实施定向培养，以满足企业岗位的需要。2012级、2013级共有8个班级与中泰矿冶、新疆众和、新疆天业组建订单班、冠名班;人才培养目标针对订单企业的岗位要求进行，人才培养过程校企合作共同完成。针对订单班校企合作共同进行课程体系构建、人才培养标准制订、教学模式探讨等工作。订单班的学生以企业准员工的身份进行要求，按企业要求进行目标化人才培养，实施课程改革应突出“教学内容技能化、实训工位岗位化、教学方式工作化”的特点，将综合职业技能和职业素养的培养贯穿于教育教学的每一个环节，完成校企合作共同制订的人才培养目标。校企共建精品课程5门，制定了15个课程标准，完成共享型教学资源库建设。②校企合作工学交替。定期安排在校生到企业教学见习，2013年4月，学校安排2012级学生共123人次到中泰矿冶、新疆天业、新疆特变等企业进行走岗1周。2014年5月安排2013级新生142人到中泰矿冶、新疆天业进行走岗1周。安排2012级学生123人到新疆天业、新疆特变、新疆新鑫矿冶进行协岗实习2个月。通过走岗、协岗、顶岗实习，学生进一步了解企业、认知岗位标准，专业技能与实践能力得到锻炼，积累了就业和社会经验;企业还选派技术人员对参加技能竞赛的学生进行辅导，使我校学生在自治区技能大赛中取得了较好的成绩。③校企文化互融，打造育人环境。学校不但在人才培养上进行校企合作，还在校园文化上进行校企合作。将企业文体引入校园，使企业文化与校园文化互融。一是企业文化进行实训室，实训室工位按照企业岗位进行设置，室内文化以企业文化为主体。二是企业文化进行校园，学校将企业介绍、企业优秀人才以宣传牌的形式进行展示。三是邀请企业人员进行企业文化讲座。2013年学校邀请企业人员进行企业文化讲座4次，讲座针对企业发展、企业文化、企业应聘、职业生涯规划等方面进行。形成企业文化与校园育人的有机结合，密切了教学与生产、学校与企业、育人与用人、学业与就业的联系。④实施“双线”管理模式。学校对实习管理工作不断完善与创新，与企业共同创建“双线”实习管理模式，制定完善实习管理制度并汇编成册，在实习过程实行双线并行的过程管理机制（双机构、双教师、双手段——管理和技能指导），打造“专业化”、“无界化”的校企实习管理团队，实施“培训一联系一监控一评价”四阶段实习管理过程，形成学校、企业、学生三方共管的实习管理模式(见图4)。图4“双线”学生实习管理流程图通过校企共创“双线”实习管理模式，毕业生初次就业率达96.7%以上，学生的专业技能、职业素养及社会实践能力，实习指导教师专业综合能力、企业实习指导教师教育管理能力都得以提升。(2)师资队伍共建机制校企共同组建一支相对稳定的专兼结合的师资队伍。学校派出专业教师分期分批去企业教师工作站进行挂职锻炼，两年来，先后有24位教师到企业挂职实践，培养9名专业带头人、30名骨干教师，新增35名来自企业一线技术人员担任兼职教师，共聘企业兼职教师23人(见图5)，培养双师型教师达84%。学校成立企业专家工作站，安排高级教师进行兼职教师教学技能培养，两年共培养兼职教师12人。有效地促进了师资队伍建设。图5师资队伍建设前后对比图(3)实训基地共建共享机制校企共同实施校内生产性实训基地建设，升级改造4个实训室，新建3个生产性实训室。校外实训基地建设，新增15个校外实习、就业双基地，并将其中的5个建设成为示范校实习、就业双基地。职业技能鉴定所由初级鉴定能力升级为中级鉴定能力，新增6个鉴定工种，鉴定工种数量达到44个，为学校实训教学、企业在职人员培训提供平台，充分发挥实训基地功能。（4）人才培养过程评价机制建立健全学校、企业、社会、学生及学生家长等共同参与的全方位多角度的教学质量评价体系，依据校企共同确定的人才培养规格标准、教学质量标准，建设教学质量评价方案，制订教学质量评价管理规程，形成科学规范的教学管理运行评价机制，实施多渠道的人才培养质量评价机制（企业评价、学校评价、认证评价、竞赛评价、用人单位评价）。形成独具特色的多方评价、共同管理的信息技术专业人才培养质量保障体系。通过毕业生跟踪、回访，企业调研，专家访谈，在校生评价等方式获得教学培养评价的有效数据，探索建立“学校+企业+专家+学生”四位一体的评价方案，提交专业建设指导委员会讨论、完善，并积极推进实施。(5)校企双向服务机制构建校企双向服务机制是实现校企共赢的重要途径。学校与6家企业签订校企双向服务协议开展深层次合作，这6家企业派技术能手来学校组成企业专家工作站，开展人才培养方案制定、教学标准编制、课程体系开发、课程标准制订、参与教学及实训指导等工作。学校派专业教师进入这6家企业设立的教师工作站，通过教师工作站参与企业岗位生产、技术服务、员工培训、实习学生管理等工作，通过工作站，学校为中泰矿冶、阜康冶炼厂、新疆八钢金圆钢管厂开展技术服务8次。企业派往学校企业专家工作站的兼职教师，参与了机电技术应用专业人才培养方案的制定、教学标准制订、课程体系的构建、课程标准编写、参与具体教学、进行实训指导等工作，为学校举办讲座4次。实现校企互赢，校企互利的目的。3.完善校企合作制度建设学校制定完善系列校企合作制度并汇编成册。校企双方通过建章立制，形成了校企合作“约束、监督、激励、评价”四位一体的保障机制，为校企合作运行提供了制度保障（表1）。表1校企业合作制度一览表校企业合作制度汇编奇台职业教育集团实施方案奇台职业教育集团章程奇台职业教育集团建设方案校企合作协议书校企合作运行实施方案校企合作双向服务实施方案校企合作双方拟实施任务教师工作站人员考核办法教师工作站学校教师职责教师工作站站长职责企业专家工作站人员考核办法企业专家工作站专家工作职责企业专家工作站站长职责五、主要成效1.校企互动力度明显提升企业主动参与学校教育教学过程，选派技术专家入驻企业专家工作站进行教育教学服务，参与人才培养方案制订、课程体系构建、课程标准制订、进行实训指导与评价等工作。在实训室建设方面，企业主动提出建设方案供学校进行参考，并提出实训室建设指导性意见。实现了企业从接受结果到关注人才培养过程，从局部参与到全程参与，从教学交流到人才共育，专业覆盖率达100%。2.教师综合技能得到提升稳定的校企合作便于学校安排教师进入企业进行实践锻炼，也便于企业岗位人员的补充。教师通过企业实践锻炼既丰富了专业知识，又为教学提供了企业素材，还能及时了解和掌握企业发展的新动向、新技术、新工艺。教师将学到企业的先进知识运用到教育教学中，教师综合技能不断增强（表2）表2校企合作开发项目情况表开发项目建设内容合作开发企业完成情况教材开发煤炭综合利用专业校本教材4本，公开出版3本。中泰矿冶、蓝山屯河、新疆天业、新疆宝舜、新疆宜化、新疆其亚完成机电技术应用专业校本教材3本，公开出版2本。中泰矿冶、新疆天业新疆新鑫矿冶股份公司、新疆特变、新疆东方希望完成焊接技术应用专业校本教材3本，公开出版1本。新疆福田广汇专用车制造有限公司、新疆雷沃广汇拖拉机制造有限公司、新疆八钢金圆钢管有限公司完成实训指导书编写机电技术应用专业实训指导书5本中泰矿冶、新疆天业新疆新鑫矿冶股份公司、新疆特变、新疆东方希望完成焊接技术应用专业实训指导书5本新疆福田广汇专用车制造有限公司、新疆雷沃广汇拖拉机制造有限公司、新疆八钢金圆钢管有限公司完成校内实训基地建设煤炭综合利用专业校内实训基地规划中泰矿冶、新疆天业完成机电技术应用专业校内实训基地规划新疆特变、新疆中泰完成焊接技术应用专业校内实训基地规划新疆八钢金圆钢管股份公司新疆福田广汇专业车制造有限公司完成烹饪专业校内实训基地规划奇台隆泰祥酒店、奇台华东酒店完成教学视频制作煤炭综合利用专业标准操作视频10部中泰矿冶、蓝山屯河、新疆天业、新疆宝舜、新疆宜化、新疆其亚完成焊接技术应用专业标准作业视频11部新疆八钢金圆钢管股份公司新疆福田广汇专业车制造有限公司完成人才培养方案煤炭综合利用专业人才培养方案制订新疆中泰、新疆天业完成机电技术应用专业人才培养方案制订新疆特变、新疆东方希望完成焊接技术应用专业人才培养方案制订新疆八钢金圆钢管股份公司新疆福田广汇专业车制造有限公司完成计算机应用专业人才培养方案制订奇台电信分公司、奇台金晔电脑公司完成烹饪专业人才培养方案制订奇台华东酒店、奇台隆泰祥酒店完成幼师专业人才培养方案制订奇台县双语幼儿园、奇台小太阳幼儿园完成课程标准编写煤炭综合利用专业课程标准编写14部中泰矿冶、蓝山屯河、新疆天业、新疆宝舜、新疆宜化、新疆其亚完成机电技术应用专业课程标准编写15部中泰矿冶、新疆天业新疆新鑫矿冶股份公司、新疆特变、新疆东方希望完成焊接技术应用专业课程标准编写12部新疆福田广汇专用车制造有限公司、新疆雷沃广汇拖拉机制造有限公司、新疆八钢金圆钢管有限公司完成3.提高了学生职业技能和就业质量通过示范建设，人才培养质量不断提高，学生的职业能力明显提升，学生双证获取率达到100%。两年里，师生在州级技能大赛获奖10项